劉 紅

（陜西省安康市漢濱區(qū)果園小學(xué)，陜西安康 725000）

引 言

葉圣陶先生是我國著名的教育學(xué)家，他提出的許多教育觀點一直到現(xiàn)在都具有先進的指導(dǎo)意義。葉圣陶先生認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)要“靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟[1]”。其還認(rèn)為，閱讀活動是小學(xué)生追求自由與自主創(chuàng)新的過程，教師應(yīng)該充分利用每節(jié)閱讀課來促使小學(xué)生追求個性、展現(xiàn)自我。這一理論觀點與個性化閱讀教學(xué)的觀點相一致，都指出了學(xué)生自主思考與獨立閱讀的重要性。然而，我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)卻一直存在“統(tǒng)一化”的問題，即小學(xué)語文教師按照固定的教學(xué)思路要求小學(xué)生閱讀某篇課文，從字、詞、語法、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法、主旨思想等各個層面要求小學(xué)生形成統(tǒng)一的結(jié)論，完全忽視了小學(xué)生的自主解讀能力，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展十分受限。針對這一問題，教師也應(yīng)該以個性化的教學(xué)模式來轉(zhuǎn)變小學(xué)語文閱讀教學(xué)被動、低效的教學(xué)局面。

一、組織課前預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主尋知

預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)之前展開的自主學(xué)習(xí)活動，目的是收獲更好的學(xué)習(xí)效果。對于小學(xué)生來說，他們已經(jīng)積累了一定的語文知識，具備了一定的閱讀能力，所以他們能夠在課前預(yù)習(xí)中自主地完成閱讀任務(wù)，初步解析閱讀文本中的基礎(chǔ)知識，甚至能結(jié)合自己的人生經(jīng)歷得出一些結(jié)論。因此，教師應(yīng)注重在課前布置個性化的閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主探索，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而完善小學(xué)生的閱讀認(rèn)知，為課堂探究做好準(zhǔn)備。

例如，在《題西林壁》的古詩教學(xué)中，筆者要求本班學(xué)生自主預(yù)習(xí)古詩內(nèi)容，并將古詩轉(zhuǎn)化為白話文，完成翻譯任務(wù)。由于筆者在古詩教學(xué)中常常強調(diào)文化背景知識的重要性，所以本班絕大多數(shù)學(xué)生都形成了在讀詩前調(diào)查古詩寫作背景的好習(xí)慣，而這也是《題西林壁》一課的重要預(yù)習(xí)內(nèi)容。通過調(diào)查，小學(xué)生可以了解到蘇軾創(chuàng)作《題西林壁》一詩時的心境，從廬山的景色描繪中分析出詩人所抒發(fā)的人生哲理，初步解構(gòu)了《題西林壁》的文言知識。同時，在預(yù)習(xí)中，小學(xué)生還需要自主積累文言知識，豐富自己的知識儲備。值得一提的是，有一少部分學(xué)生雖從未親臨廬山，不知道廬山的真實面目，但他們利用電腦、智能手機等觀看了以廬山為主的景物紀(jì)實片，了解了廬山山峰的形狀特色，懂得了蘇軾所寫的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的意思。通過小學(xué)生的自主預(yù)習(xí)活動，筆者匯總了小學(xué)生的知識疑問，即不了解詩人所抒發(fā)的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”這一人生哲理。于是，筆者便將古詩的意境與人生哲理作為本詩的教學(xué)重點，并結(jié)合蘇軾當(dāng)時的人生經(jīng)歷引導(dǎo)小學(xué)生提煉了本詩的中心思想，切實提升了小學(xué)生的閱讀能力。

二、組織學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生疑中感悟

學(xué)生探究活動的開展要求教師通過一系列的閱讀問題引導(dǎo)小學(xué)生展開自主閱讀，這有利于挖掘小學(xué)生的閱讀潛能，鍛煉小學(xué)生的閱讀能力。常規(guī)的語文課堂閱讀教學(xué)通常是教師講解，學(xué)生被動地接受，這種教學(xué)行為雖然可以快速傳播語文閱讀知識，但是并不利于調(diào)動小學(xué)生的思維活動[2]。相反，這種簡易的閱讀教學(xué)活動還會讓小學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，限制了小學(xué)生閱讀能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師必須要通過適當(dāng)?shù)拈喿x探究活動來保證小學(xué)生的閱讀自主性，允許小學(xué)生得出標(biāo)準(zhǔn)答案之外的其他結(jié)論，以不斷優(yōu)化小學(xué)生自身的閱讀思維。

例如，在《大自然的啟示》一課的教學(xué)中，筆者便組織學(xué)生以小組合作的形式展開了文本探究活動，希望他們可以總結(jié)出本文的結(jié)構(gòu)特色與文章主旨，了解大自然的啟示具體是指什么。由于小學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了《自然之道》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達》幾篇課文，他們已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗，能夠在《大自然的啟示》一課中展開合作探究，總結(jié)出本文所蘊含的自然、社會與人類均衡發(fā)展的哲理思想。為了保證小組合作探究行為是深入的、全面的，筆者還設(shè)計了幾個閱讀問題，希望小學(xué)生可以逐步突破，明確探究的方向：“打掃森林”這個故事講了什么內(nèi)容？為什么林務(wù)官的明林給森林帶來了災(zāi)難，作者又為何在“打掃”二字上加了引號呢？這篇文章給你們帶來了什么啟示？本文所使用的寫作手法是什么？作者是如何表達個人觀點的？這幾個問題以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，有利于小學(xué)生層層深入地進行閱讀，并通過思考與討論得出完善的閱讀觀點。在學(xué)生回答時，筆者并不會要求學(xué)生形成統(tǒng)一的結(jié)論，而是鼓勵各個小組發(fā)散思維，從多個角度展開全方位的閱讀思考。例如，在“為什么林務(wù)官的明林給森林帶來了災(zāi)難？作者又為何在‘打掃’二字上加了引號”這個問題的探究活動中，本班學(xué)生便展開了全面的思考。有的學(xué)生回答道：“因為林務(wù)官錯誤的命令導(dǎo)致森林中的動物都離開了，所以害蟲就一直向樹木進攻，毀掉了森林。至于‘打掃’，這是因為打掃本該掃的是垃圾，但是林務(wù)官把不該清理的灌木叢清理了，自然要加引號?！?/p>

三、組織拓展閱讀，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)歷

在新課改背景下，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)已經(jīng)不再是以“教材、教師、教室”為主的教學(xué)活動，而是從小學(xué)生的本質(zhì)需求出發(fā)，這要求教師應(yīng)全面開發(fā)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程資源，不斷擴充小學(xué)語文閱讀教學(xué)的素材內(nèi)容。針對這個問題，小學(xué)語文教師也應(yīng)以拓展閱讀來補充課堂閱讀，通過豐富多彩的課外閱讀提升小學(xué)生的閱讀能力。

本班學(xué)生在閱讀書目的選擇上表現(xiàn)出了明顯的差異。例如，有一部分學(xué)習(xí)興趣低下的小學(xué)生很喜歡看漫畫，卻被家長認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)，所以并不能自由自在地閱讀漫畫作品。針對這部分小學(xué)生，筆者會為他們選擇一些有教育意義的繪本讀物，希望他們可以從中汲取人生智慧，懂得為人處世的道理。再如，本班有一部分學(xué)生因受到家庭環(huán)境的影響而十分喜歡中國的傳統(tǒng)文化。對此，筆者便為他們推薦了一些國學(xué)經(jīng)典，希望他們可以通過閱讀國學(xué)經(jīng)典提升自己的文化修養(yǎng)，學(xué)習(xí)古人的智慧，傳承我國優(yōu)秀的民族文化。還有一部分小學(xué)生喜歡意境深遠(yuǎn)、引人遐想的散文作品，筆者便會為他們選擇冰心、巴金等人的散文代表作進行閱讀。

結(jié) 語

小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展不僅影響著他們的閱讀體驗，還將對他們未來的生活、學(xué)習(xí)甚至工作產(chǎn)生一定的影響。從小學(xué)生的終身發(fā)展角度來說，教師應(yīng)該以個性化閱讀教學(xué)方式保證每位小學(xué)生都能穩(wěn)步提升自己的閱讀能力，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。