李春霞

（福建省廈門(mén)市康樂(lè)第二小學(xué)，福建廈門(mén) 361000）

引 言

本文從課程和信息技術(shù)整合層面來(lái)認(rèn)識(shí)和確定小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)，以語(yǔ)言文字的運(yùn)用為主，以信息技術(shù)的運(yùn)用帶動(dòng)詩(shī)歌學(xué)習(xí)實(shí)踐為輔，探尋兩者之間的最佳整合策略。下面筆者從人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“古詩(shī)詞背誦”的備課及教學(xué)（行動(dòng)研究）、觀課及研討（案例研究）、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研（問(wèn)卷調(diào)查）等入手，闡述借助信息技術(shù)培養(yǎng)詩(shī)歌語(yǔ)用能力的一些舉措。

一、移動(dòng)終端輕應(yīng)用的介入，為詩(shī)歌添彩

溫儒敏教授在部編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)培訓(xùn)會(huì)上指出，“部編本”整個(gè)小學(xué)6 個(gè)年級(jí)12 冊(cè)共選優(yōu)秀古詩(shī)文124 篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55 篇，增幅達(dá)80%；平均每個(gè)年級(jí)20 篇左右[1]。從溫教授的發(fā)言中我們了解到“部編本”古詩(shī)文的篇目增加不少，但如何加強(qiáng)這些古詩(shī)文的積累，既達(dá)到量上的要求，又讓積累過(guò)程亦情亦趣，將是一線教師要思考和解決的問(wèn)題。

（一）循環(huán)課程軟件的介入讓詩(shī)歌積累隨時(shí)發(fā)生

在教學(xué)“古詩(shī)詞背誦”的《品賞托物言志詩(shī)》時(shí)，筆者充分利用課前三分鐘讓學(xué)生在平板電腦上進(jìn)行古詩(shī)積累游戲。此款游戲被稱(chēng)為“掌上古詩(shī)達(dá)人”，是我校陳鋇老師自主研發(fā)的一款基于“可循環(huán)使用”理念，專(zhuān)為小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)名句積累訓(xùn)練而開(kāi)發(fā)的輕應(yīng)用小程序。游戲以單選題的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容涵蓋五言和七言古詩(shī)詞名句，題庫(kù)約150 項(xiàng)，隨機(jī)出題，并能實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)正誤?！罢粕瞎旁?shī)達(dá)人”這類(lèi)詩(shī)歌可循環(huán)課程軟件，操作簡(jiǎn)單、使用方便，教師可以讓學(xué)生通過(guò)掃描二維碼在平板電腦上作答，也可以通過(guò)鏈接在電腦上或手機(jī)上進(jìn)行操作。除了課前三分鐘外，課余時(shí)間也可以使用。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用此類(lèi)軟件，將會(huì)使詩(shī)歌的積累更有樂(lè)趣，學(xué)生也可以在游戲交互中豐富語(yǔ)言積累，積蓄深厚的文化底蘊(yùn)。

（二）移動(dòng)終端平臺(tái)的應(yīng)用讓詩(shī)歌積累精彩紛呈

移動(dòng)終端平臺(tái)把視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、電子書(shū)等多種素材整合在一起，不僅為學(xué)生積累詩(shī)歌提供了豐富的資料，也為學(xué)生展示積累所得提供了廣闊的平臺(tái)。例如，在教學(xué)《品賞托物言志詩(shī)》時(shí)，筆者最后布置的拓展作業(yè)是：選一首托物言志詩(shī)，用自己喜歡的方式（唱、寫(xiě)、背、畫(huà)、演）進(jìn)行積累，積累成果可在微信、QQ 上分享。這樣課內(nèi)與課外有機(jī)接軌的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主選擇要積累的材料，激發(fā)了學(xué)生積累詩(shī)歌的興趣。再加上積累成果（如配樂(lè)朗讀、詩(shī)配畫(huà)、古詩(shī)吟唱、古詩(shī)改寫(xiě)等）可以在移動(dòng)終端平臺(tái)上分享，從而提高了作業(yè)的有效性，打破了原來(lái)枯燥默背的積累形式，促進(jìn)了學(xué)生的均衡發(fā)展，讓詩(shī)歌積累精彩紛呈。

二、交互式電子白板的運(yùn)用，為學(xué)詩(shī)實(shí)踐添助力

詩(shī)歌教學(xué)最重要的是把握詩(shī)的特性，悟出詩(shī)中濃郁的感情、優(yōu)美的意境等，讓學(xué)生會(huì)其意、入其境、悟其情。交互式電子白板輔助詩(shī)歌教學(xué)，營(yíng)造了詩(shī)歌意境，使詩(shī)歌教學(xué)詩(shī)意濃郁，學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)展了思維，習(xí)得了能力，逐步提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）師生互動(dòng)，培養(yǎng)品賞能力

在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味、賞析，讓學(xué)生入境悟情，并受到感染和激勵(lì)。交互式電子白板能適時(shí)創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境，滲透品賞詩(shī)歌的方法，不著痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的品賞能力。例如，在品賞石灰“不怕烈火”這一特點(diǎn)時(shí)，筆者抓住關(guān)鍵詞句——“烈火焚燒若等閑”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本節(jié)奏和肌理，借助交互式電子白板的拖拽功能，讓學(xué)生上臺(tái)在白板上對(duì)“烈火焚燒”的楷體和小篆進(jìn)行配對(duì)。讓學(xué)生在寓學(xué)于樂(lè)、溯源析理中理解“烈火焚燒”的意蘊(yùn)。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象：看到“烈火焚燒”這四個(gè)足以灼熱你心靈的文字時(shí)，你的眼前會(huì)出現(xiàn)一幅什么樣的畫(huà)面？最后，觀察插圖并配樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生感受石灰的艱辛歷程。在上述的教學(xué)片段中，交互式電子白板的適時(shí)運(yùn)用，不僅讓學(xué)生通過(guò)暢談、想象揣摩詩(shī)的意境，體會(huì)了詩(shī)人的感受，還讓學(xué)生創(chuàng)生了自己的詩(shī)歌品賞語(yǔ)言，從而培養(yǎng)了學(xué)生融情想象、反復(fù)誦讀、咀嚼推敲等品賞詩(shī)歌的能力。

（二）生生互動(dòng)，培養(yǎng)思議能力

交互式電子白板可以實(shí)現(xiàn)讓所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教學(xué)回歸到“以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)”的本質(zhì)上。例如，在教學(xué)《品賞托物言志詩(shī)》時(shí)，筆者就充分利用交互式電子白板Hiteach 屏幕書(shū)寫(xiě)及筆畫(huà)標(biāo)注功能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者首先拋出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：哪幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了石灰的燒制過(guò)程？從這幾個(gè)詞語(yǔ)中你體會(huì)到石灰有什么特點(diǎn)？然后讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)討論，之后上臺(tái)匯報(bào)，并利用交互式電子白板熒光筆隨機(jī)圈畫(huà)、標(biāo)注。這樣融“思議”的學(xué)詩(shī)活動(dòng)，讓抽象的思維過(guò)程形象化，交流匯報(bào)更高效，深化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)詩(shī)的過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣。

（三）人機(jī)互動(dòng)，培養(yǎng)誦讀能力

詩(shī)歌教學(xué)最根本的策略應(yīng)該是“讀”，離開(kāi)讀，詩(shī)歌教學(xué)便成為無(wú)本之木，無(wú)源之水[2]。例如，筆者利用交互式電子白板屏幕書(shū)寫(xiě)功能，直觀形象地完成了古詩(shī)平仄的標(biāo)注，并通過(guò)同桌互讀、師生對(duì)讀、指名讀等形式，讓全班學(xué)生參與平仄朗讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讀出了古詩(shī)的節(jié)奏和韻味。又如，在“入境誦讀，抒發(fā)情懷”的板塊中，筆者利用交互式電子白板具有色、音、情、景的水乳交融效果，烘托詩(shī)歌朗讀氛圍。學(xué)生在設(shè)定的情景下，聲情并茂地朗讀，讀出了于謙的志向情懷，讀出了自己的理解和感悟。交互式電子白板的合理使用，豐富了學(xué)生的語(yǔ)感，陶冶了學(xué)生的詩(shī)心，在潤(rùn)物無(wú)聲中提高了學(xué)生的誦讀能力。

三、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研平臺(tái)的使用，為導(dǎo)學(xué)詩(shī)歌搭橋助力

學(xué)生預(yù)習(xí)完成程度怎么樣？還有什么地方是薄弱的呢？課堂上要如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？以往教師主要通過(guò)兩種途徑檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況：其一，通過(guò)提前一天批改學(xué)生的導(dǎo)學(xué)單；其二，通過(guò)課堂上的檢測(cè)。前者費(fèi)時(shí)費(fèi)力，后者在課堂上只能了解部分學(xué)生的學(xué)情，無(wú)法把控全部學(xué)生的學(xué)情，也無(wú)法及時(shí)修改詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)。但運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研平臺(tái)，就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。例如，在教學(xué)《品賞托物言志詩(shī)》時(shí)，筆者利用問(wèn)卷網(wǎng)在線設(shè)計(jì)課前檢測(cè)單，一項(xiàng)內(nèi)容一題，學(xué)生在手機(jī)或電腦上均可直接答題，用時(shí)3 分鐘左右。由于網(wǎng)絡(luò)調(diào)研平臺(tái)后臺(tái)可以直接生成數(shù)據(jù)，筆者對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況一目了然，了解到學(xué)生對(duì)石灰知識(shí)掌握得較薄弱，于是在“了解物性”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者對(duì)石灰的相關(guān)資料進(jìn)行篩選、補(bǔ)充，并利用屏幕書(shū)寫(xiě)、標(biāo)注功能加深了學(xué)生對(duì)石灰的印象，幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)調(diào)研平臺(tái)的使用，使學(xué)生有目標(biāo)地帶著問(wèn)題去搜集自己所要的答案，再在“問(wèn)卷網(wǎng)”中去檢測(cè)和鞏固自己所掌握的詩(shī)歌知識(shí)，這就讓每個(gè)學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，也讓教師輕松把控了學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)高效、有針對(duì)性地了解了學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌的情況，為導(dǎo)學(xué)詩(shī)歌提供了強(qiáng)有力的支持，是信息技術(shù)與詩(shī)歌教學(xué)整合的高效佐證。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌語(yǔ)用能力，不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，營(yíng)造詩(shī)歌意境，還能讓學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)展思維，習(xí)得語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，從而逐步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。