摘 要：本文主要以構(gòu)建高中地理高效課堂實施方案研究為主進行闡述，結(jié)合當下高中地理高效課堂構(gòu)建有效價值和高中地理高效課堂構(gòu)建有效方法為主要依據(jù)，從以學生為中心進行、根據(jù)實際生活增強思維能力、加強互動有效反饋、運用提問形式進行這幾方面進行深入研究和分析，目的在于加強高中地理高效課堂有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;地理教學;高效課堂;有效構(gòu)建

高效課堂是現(xiàn)在所有教師都努力奮斗的目標，能夠有效的提升地理教學效率，減輕學生壓力，以簡單、靈活的方式提升學生地理知識學習能力和認知水平。高中地理是一門必修課程，也是綜合性較強的一門學科，涉及的范圍比較廣泛，內(nèi)容涵蓋面廣，包含人文、社會等不同層面。新時期下的課程改革要求在教學過程中教師充分尊重學生主體地位，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點為其營造良好的教學氛圍，優(yōu)化地理教學環(huán)節(jié)，提升教學質(zhì)量和效率，保證高中地理教學能夠朝著高效課堂轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

一、 高中地理高效課堂構(gòu)建有效價值

高效地理教學課堂構(gòu)建對學生發(fā)展和學習具有積極作用，在地理教學過程中，教師要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，及時改變教學模式，為社會培養(yǎng)出更多符合要求的人才。高中地理高效課堂構(gòu)建具有一定優(yōu)勢，能夠有效轉(zhuǎn)變高中地理教學模式，改變注入式教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力和獨立思考能力，全面提高學生綜合能力。由于高中地理知識豐富，涉及面比較廣泛，能夠在一定程度上增強學生對人文、社會文化的認識，對提升學生素養(yǎng)具有一定機制。而且，高效課堂構(gòu)建能夠提升學生思維能力發(fā)展，使得學生實踐能力加強，可以將地理知識有效運用到實際生活中，教師要為其構(gòu)建系統(tǒng)的思維能力培養(yǎng)模式，提升學生綜合能力和整體素質(zhì)。

二、 高中地理高效課堂構(gòu)建有效方法

（一） 以學生為中心進行

在高中地理教學中想要構(gòu)建高效課堂，首先要及時轉(zhuǎn)變教學模式，在教學中以學生為中心進行教學。在實際地理教學中教師要以學生以住，根據(jù)學生興趣制定教學目標，掌握學生的學習情況，及時分析和判斷，尊重學生個性化差異，前面綜合考慮為學生制定符合的教學方法。例如：在學習人教版《人口數(shù)量的變化》時，教師運用多媒體為學生提供不同地區(qū)的人口數(shù)量變化，引導學生能夠根據(jù)人口情況進行研究，在討論中得出地理知識點，能夠提升教學效率，活躍課堂教學氛圍，使得所有學生都能夠主動的參與到教學中，不斷增強學生對人口知識的了解，提升學生團結(jié)協(xié)作精神，促進學生發(fā)展，為構(gòu)建高效地理教學課堂奠定基礎。

（二） 根據(jù)實際生活增強思維能力

地理知識和實際生活關(guān)聯(lián)較大，所以在實際教學中，教師要善于引導學生觀察生活，從生活出發(fā)進行地理知識學習，加強學生地理知識的應用能力，增強學生思維能力。所以，在地理學習中，教師講述知識點要善于引導學生思考生活，從知識點引發(fā)對生活相關(guān)事件的思考。例如：在學習人教版《水資源的合理利用》時，教師在講解知識點后，要引導學生思考生活，在實際生活中該如何合理利用？那么便會從節(jié)約用水，不浪費水資源等方向上進行研究和分析，提升對知識點的認識，也能夠從學生做起保護我過水資源，促進水資源可持續(xù)發(fā)展，增強地理知識對學生的渲染力度。

（三） 加強互動有效反饋

教師地理教學質(zhì)量高低是由學生在課堂中表現(xiàn)和反應展現(xiàn)的，在高效地理教學課堂中小學效果很明顯，學生參與程度比較高，學生對知識點的反應較快。所以在地理教學中，為不斷提升小學效果，教師增強和學生之間的互動，通過不斷交流和溝通掌握學生學習情況，能夠區(qū)分出學生對知識點是否掌握，在決定深度講解還是鞏固學習，教師要善于根據(jù)學生特點涉及教學方法，及時溝通互動，引導及時總結(jié)和反饋。例如：在學習人教版《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域選擇》時，在教師講解過程中要合理設計一些問題進行提問，對檢驗學生對知識的掌握有一定作用，引導學生能夠?qū)χR進行研究和思考，教師和學生共同參與，拉近師生關(guān)系，增進感情，從而能夠帶動課堂教育氛圍，增強地理教學有效性。而且教師要讓學生對知識點進行總結(jié)和反饋，增強學生對知識的掌握和認知，從而能夠不斷提升學生學習能力，是構(gòu)建高效課堂最重要的一步。

（四） 運用提問形式進行

在構(gòu)建高效地理教學過程中要善于運用提問教學形式，所以教師根據(jù)學生特點和興趣設計良好教學計劃，將重點知識融入其中，針對知識進行合理提問，通過問題創(chuàng)設增強學生主觀能動性，促進學生學習。教師可以通過問題幫助學生鞏固舊知識點，也可以引用問題引出新知識點，使得學生能夠?qū)栴}進行深度研究和思考，在思考中掌握地理知識。從而能夠提升學生自主學習能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，通過自我研究解決的問題，得到的地理知識會更加深刻，對學生未來發(fā)展和終身學習具有一定價值。例如：在學習人教版《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》時，教師可以通過問題：地理環(huán)境有何特征？不同地區(qū)環(huán)境條件是否相同？不同區(qū)域發(fā)展如何？鞏固學生對上一節(jié)知識的了解，進而通過對新知識產(chǎn)生興趣，并對其進行深度思考和學習，對學生發(fā)展具有積極影響。

三、 結(jié)束語

在高中地理教學中構(gòu)建高效課堂需要長時間才能實現(xiàn)，教師要及時改變教學模式，根據(jù)學生實際情況知道計劃，不斷提升學生自主學習能力、思維能力等，提升地理教學質(zhì)量和效率。

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作者簡介：

李巧萍，福建省泉州市，福建省安溪第一中學。