摘 要：新課程改革以后，課程標準要求教師更加需要培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，而學生對的識字寫字要求也越來越高。而在農(nóng)村學生的識字寫字的過程中，寫字易錯是非常正常的現(xiàn)象。那么對于探討農(nóng)村學生寫字易錯的原因，根據(jù)原因找出解決的對策，是十分必要的。

關(guān)鍵詞：寫字易錯;原因;對策

一、 引言

識字寫字是農(nóng)村學生閱讀寫作的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)思維、認知和動手能力的關(guān)鍵。新課程改革后，更要求教師從語文課堂上注重培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生，促進學生的全面進步。而識字寫字，是語文課成功的關(guān)鍵。但是由于各種原因，致使學生在課堂上容易寫易錯字，不利于學生的全面發(fā)展。因而，本文主要研究農(nóng)村學校中，學生寫易錯字的原因和具體的解決對策，從而促進學生進步發(fā)展。

二、 寫易錯字的原因

（一） 漢字本身具有的獨特特點導(dǎo)致學生寫易錯字

中華文化博大精深，而漢字又獨具特色。多數(shù)漢字的造字結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，筆畫多，同音字、形似字、多義字等使得農(nóng)村學生更加難以區(qū)分，容易寫錯。漢字的多一筆少一筆，都是漢字是否寫正確的關(guān)鍵，漢字數(shù)量龐大又使得學生更加難以全部掌握。

（二） 學生的生理、心理的發(fā)展導(dǎo)致學生寫易錯字

人的一生，都處于不斷的變化發(fā)展當中。尤其是對于農(nóng)村學生而言，不同的年齡階段、性格特點、家庭環(huán)境等都會限制學生的寫字能力。農(nóng)村學生多是小學生，他們的身心發(fā)展還不夠成熟，感知認知能力較差;記憶力不夠穩(wěn)定，記憶力的腦容量還不夠大，不具備記憶龐大的漢字數(shù)量;思維邏輯聯(lián)想能力還不足夠，不容易區(qū)分形似字和多音字。因而容易記錯筆畫或者寫易錯字。

（三） 教師以成績?yōu)橹?，課堂教學容量大節(jié)奏快

新課改之后，更要求教師對課程做出一個比較好的成績，就會有些老師以學生的學習成績?yōu)橹?，在課堂上注重文化分，教學模式比較固定或者流程化。教師為了成績，以龐大容量的教學內(nèi)容教授給學生，為了趕進度上課節(jié)奏快，忽略了學生的接受能力。對于學生的識字寫字這一方面，沒有仔細講解漢字的拆分、筆畫順序、注意事項等，對于學生的困惑和寫字不完整沒有引起重視，就會導(dǎo)致學生為了趕上教師的進度而忽略了寫字，造成寫字潦草甚至寫字易錯。

（四） 寫字課沒有得到重視

在現(xiàn)在的教學條件下，農(nóng)村學校大多數(shù)都也已經(jīng)加上了寫字課這一門課程。但是，寫字課并沒有得到教師的重視，多數(shù)寫字課都被教師挪用來用作上正課或者是作業(yè)課，沒有真正又在練習寫字上。缺少練習漢字，加上記憶力的不牢固，容易導(dǎo)致學生記憶力混亂，寫字易錯。

（五） 教師沒有全面關(guān)注學生

每一個班級內(nèi)，都有比較優(yōu)秀的“好學生”，自然也就會有比較差的“后進生”。但是，我們不應(yīng)該以成績的好壞去給一位學生做定義，不能簡單地將學生定義好壞。每一個學生都有他的獨特性，都處于不斷發(fā)展當中。教師過多關(guān)注成績好的學生，忽略成績較差的學生，就會導(dǎo)致成績較差的學生越來越落后，短缺的方面沒有得到改進。教師過多關(guān)注學生的成績而沒有從全方面的角度看待學生，就會導(dǎo)致學生以成績?yōu)橹鳎雎詫懽终_和工整這一方面。

（六） 農(nóng)村學生由于條件的限制，回家后沒有得到及時的輔導(dǎo)

現(xiàn)代社會，我們的生活越來越好，農(nóng)村的生活水平也得到了很多的改善。但是，多數(shù)農(nóng)村的家長們文化知識度還是不夠，缺乏對自己孩子的輔導(dǎo)，孩子有問題不能得到及時的解答;多數(shù)農(nóng)村學生回家后，自律能力不足，學習積極性較差，加上受到手機電視等的影響，學習更是置之不理。由于條件限制，致使農(nóng)村學生回家后缺乏寫字的輔導(dǎo)與監(jiān)督，寫易錯字更容易產(chǎn)生。

三、 解決的策略

（一） 利用漢字的造字規(guī)律進行教學

教師在課堂上，可以充分利用漢字的造字規(guī)律進行教學。漢字的字形結(jié)構(gòu)是有一定的規(guī)律的，每一個漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的。因此，教師在教學時，要充分利用這些規(guī)律，使學生產(chǎn)生聯(lián)系識記，利用易學字記難學字，用已學字記新學字，逐步增加漢字數(shù)量。

（二） 教師結(jié)合學生的學齡階段特點進行教學

學生在不同的學齡階段，其身心發(fā)展具有不同的特點。教師要根據(jù)學習的學齡特點進行教學，增加學生的識字寫字能力，改善寫字易錯的問題。在低學齡段，教易學字，不能超綱，超綱將會導(dǎo)致學生學習困難，錯字多，喪失滿足感;在高學齡段，教符合該學齡段的字，不能停滯不前，否則將影響學生的學習進度，不利于進步。

（三） 重視寫字課的教學

在農(nóng)村學校中，不能因為缺乏師資或者是進度慢等原因挪用寫字課程作為他用。教師應(yīng)該重視寫字課程，仔細備課，結(jié)合語文課教學進度，學生面臨的主要問題，在寫字課上解決。對于學生的寫字筆畫、寫字順序、寫字是否工整等，都要重視。教師在寫字課上要仔細板書模范，教育學生寫字要一筆一劃認真規(guī)范書寫，不能因為趕時間而龍飛鳳舞。重視寫字課的作業(yè)布置與批改，帶動學生的重視度，認真書寫。

（四） 教師要用發(fā)展的眼光全面看待學生

每一個學生都是一顆獨立的閃光的星星，也許他在文化成績課上并不一定優(yōu)秀，但是總會有他獨特的閃光點。在學習寫字方面，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，給每一位學生建立一個記錄數(shù)據(jù)庫，觀察他的每一次細微進步，及時表揚，仔細修正。也許他在一開始并不是全部能寫得對，寫得好，但是經(jīng)過練習總會不斷進步。教師要做的就是用發(fā)展的眼光鼓勵他，不落下每一個學生。

（五） 教育學生及時鞏固復(fù)習

農(nóng)村學生受到條件的限制，回家后并不一定能及時復(fù)習鞏固。這時候，教師要重視家校合作的重要性，及時提醒家長，重視孩子回家后學習習慣的培養(yǎng)。同時，教師要培養(yǎng)學生自主學習的習慣，增加學生的自律意識，重視回家后的及時復(fù)習鞏固，將寫字的知識點鞏固完善，減少寫字易錯的次數(shù)。

四、 總結(jié)

農(nóng)村學生寫字易錯不是一朝一夕，教師要改進學生寫字易錯也不是一蹴而就的，這需要教師、學生和家長的共同努力，需要時間的見證。但是，只要我們用對策略，堅持正確的態(tài)度，堅持不懈，相信能改變農(nóng)村學生寫字易錯的習慣。

參考文獻：

[1]易愛香.小學識字寫字教學改革中的思考與對策[D].湖南師范大學，2012.05.

[2]羅春兒.農(nóng)村小學生寫字易錯的原因及解決對策初探[J].語文天地（小教版），2014（10）.

作者簡介：

羅青青，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣校椅鎮(zhèn)石井村委小學。