摘 要：對(duì)話語(yǔ)篇教學(xué)中，有效的提問(wèn)與追問(wèn)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和語(yǔ)言能力的提升都具有重要的意義。文本學(xué)習(xí)中，提問(wèn)與追問(wèn)更是小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)起和維持課堂師生互動(dòng)的重要手段，是培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)思維學(xué)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：對(duì)話語(yǔ)篇教學(xué);提問(wèn)與追問(wèn);思維學(xué)習(xí)

本文主要是對(duì)有效提問(wèn)與追問(wèn)在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話語(yǔ)篇教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了探討研究，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、 聚焦文本，整體設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)思維學(xué)習(xí)條件

筆者對(duì)教材文本進(jìn)行認(rèn)真鉆研，深度的解讀，整體設(shè)計(jì)教學(xué)，充分考慮學(xué)生的主體性、整體性思維學(xué)習(xí)。首先，從整體性和關(guān)聯(lián)性對(duì)文本活動(dòng)1和活動(dòng)2進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)，明確話題主線What happened to...？來(lái)詢問(wèn)和描述過(guò)去的行為，思路很清晰。其次，在主文本的解讀中，對(duì)文本故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行了完整性的解讀，邏輯性地理清文本故事脈絡(luò)，條理性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生記憶與識(shí)記，為后面語(yǔ)言輸出做充分的準(zhǔn)備。

二、 和諧融洽的課堂氛圍，學(xué)生思維學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在小學(xué)生英語(yǔ)品質(zhì)的培養(yǎng)當(dāng)中，營(yíng)造和諧、活躍的課堂氣氛非常重要。比如單詞學(xué)習(xí)，如，fall down， fell， thirsty， hospital等單詞，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)時(shí)，給予學(xué)生肯定的眼神，給予學(xué)生信心;在回答問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，學(xué)生回答不出時(shí)，給予學(xué)生提示，降低難度，始終保持微笑面對(duì)學(xué)生，消除學(xué)生的恐懼感，讓學(xué)生感受到老師的親和力，作為教師，育人者也，和學(xué)生的關(guān)系非常重要，關(guān)系大于教育。良好的師生關(guān)系，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更有效地進(jìn)行思維性學(xué)習(xí)。

三、 呈現(xiàn)導(dǎo)入活動(dòng)，設(shè)計(jì)提問(wèn)與追問(wèn)，激活思維

教師富有啟發(fā)性的導(dǎo)入可以激發(fā)小學(xué)生的思維興趣，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！痹谇罢Z(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)問(wèn)題Who are they？ What happened to Jack？ Did he fall down？ Jack fell down. What happened to Jill？對(duì)chant進(jìn)行解讀，問(wèn)題由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，捕捉有效信息，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而進(jìn)行有效的思維學(xué)習(xí)。通過(guò)提問(wèn)與追問(wèn)，層層遞進(jìn)，巧妙處理了單詞went， fell， found， town等單詞的學(xué)習(xí)，找到兩個(gè)部分知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，使新知的導(dǎo)入水到渠成，同時(shí)為下文主課文故事學(xué)習(xí)做了有效鋪墊。

四、 故事細(xì)節(jié)解讀，深挖文本內(nèi)涵，有效提問(wèn)與追問(wèn)，發(fā)展思維

在主文本解讀中，筆者根據(jù)故事事情發(fā)展順序，采用探究學(xué)習(xí)方式，以問(wèn)題呈現(xiàn)，步步為營(yíng)，首先從整體出發(fā)，出示Daming頭部受傷的插圖，設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放的思考性強(qiáng)的預(yù)測(cè)性問(wèn)題，What happened to Daming？學(xué)生從不同的角度去理解故事，引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，訓(xùn)練學(xué)生善于思考，引發(fā)猜想，發(fā)展思維，不管學(xué)生給出什么答案，教師都不急于否定，也不急于給出答案，這樣學(xué)生躍躍欲試，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

細(xì)節(jié)解讀環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地進(jìn)行聽(tīng)讀課文，而是根據(jù)事情發(fā)展的邏輯順序，進(jìn)行了一系列的提問(wèn)：What happened to Daming？ What happened to Daming yesterday？ What did Sam and Daming do yesterday？ How did they feel？Were they feeling ????？ What did they buy？ Did they buy some water？ What happened to Sam？ What happened to Damings head？ Why did Amy and Lingling laugh？這一系列探究問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)已知信息進(jìn)行深度思維加工，學(xué)生必須進(jìn)一步閱讀文本，以文本素材為依據(jù)，結(jié)合自己的主觀體驗(yàn)積極思考，通過(guò)解析、分析、評(píng)估等思維方式對(duì)人物的情感進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生在自主體驗(yàn)、教師點(diǎn)撥和集體展示的過(guò)程中鞏固了知識(shí)，內(nèi)化了語(yǔ)言，其思維逐漸嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性逐步增強(qiáng)，其分析、理解和評(píng)價(jià)能力得到了有效的提升。

五、 整體回歸提問(wèn)，鞏固思維，加深識(shí)記

鞏固語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程。簡(jiǎn)單的機(jī)械操練或讀課文活動(dòng)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，無(wú)法進(jìn)行更深層次的思維訓(xùn)練。老師將知識(shí)加工與思維訓(xùn)練相結(jié)合，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生再觀察插圖，在問(wèn)題情境再次提示下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖集體復(fù)述文本故事的形式，小組合作說(shuō)說(shuō)的形式，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展高階思維。

六、 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言和思維是相互依存、相互促進(jìn)的。小學(xué)英語(yǔ)教師必須從整體語(yǔ)言教學(xué)法入手，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，深入解讀故事文本，根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)置提問(wèn)與追問(wèn)幫助小學(xué)生們理解和理順教材內(nèi)容，讓學(xué)生在語(yǔ)篇語(yǔ)境中建構(gòu)語(yǔ)言的意義，體驗(yàn)語(yǔ)言的交際功能，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展和英語(yǔ)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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[3]義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.教育部，2012.

作者簡(jiǎn)介：

方華春，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣橫州鎮(zhèn)柳明小學(xué)。