◎梁世笛

一、前言

思維導(dǎo)圖，作為一種思維工具，它將單調(diào)的信息轉(zhuǎn)換成色彩豐富和高度組織化的圖式，使人的思維不再局限于整齊又繁冗的文字中，更形象、更具體地表現(xiàn)出內(nèi)在的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具出現(xiàn)在大眾面前，讓越來越多的人的思維得到解放。高中思想政治課，作為專門進行思想政治教育的學(xué)科，它具有不同于一般學(xué)科教育的德育功能，更能促進人的全面發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在高中思想政治課教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的應(yīng)用 （1）利用思維導(dǎo)圖進行知識構(gòu)建。對于大多數(shù)教師來講，高質(zhì)量的備課是上好一堂課的重要保證，尤其對于經(jīng)驗不足的年輕教師更是如此，花費大量的時間與精力必不可少。如果教師心中有一張清晰的知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)圖，可以讓教師自由的在每一個主題下面添加輔助知識，那么即使在課堂中出現(xiàn)非預(yù)期性的情形，教師也能迅速找準(zhǔn)位置，在自己的知識脈絡(luò)中給出藝體生準(zhǔn)確的答案，而不至于造成失控與混亂的局面。教師利用思維導(dǎo)圖進行知識構(gòu)建，不僅有助于理清教學(xué)思路，也能夠在一定程度上降低課堂上遇見未知的焦慮。

（2）利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)設(shè)計。構(gòu)建高效的思想政治課教學(xué)活動，首先要從教師的教學(xué)設(shè)計開始，通過設(shè)計可以使教學(xué)目標(biāo)得以明確，教學(xué)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，教學(xué)活動更加有效和科學(xué)。在教學(xué)設(shè)計這一環(huán)節(jié)用到思維導(dǎo)圖，利于教師系統(tǒng)掌握并節(jié)省時間。

2.思維導(dǎo)圖在教學(xué)實施環(huán)節(jié)的應(yīng)用

（1）利用思維導(dǎo)圖進行課堂導(dǎo)入。教學(xué)導(dǎo)入，是教師在一項新的教學(xué)活動開始之初，為喚起藝體生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立新知與舊知的聯(lián)系，自如引出主題而設(shè)置的教學(xué)活動環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入方法分很多種，可以用情景導(dǎo)入法、案例導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法等等。筆者以高中思想政治必修四《生活與哲學(xué)》為例，在新課程開始講授之前，教師采用思維導(dǎo)圖的方式將本教材知識體系清晰的呈現(xiàn)在藝體生的面前。哲學(xué)的智慧源于人類的生活實踐，學(xué)習(xí)起來也頗有趣味，教師采用思維導(dǎo)圖進行課堂導(dǎo)入，比口頭描述更會讓藝體生充滿無限的好奇心，如圖1。

（2）利用思維導(dǎo)圖進行課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是學(xué)生對課堂階段性學(xué)習(xí)的整理與總結(jié)，利用思維導(dǎo)圖模式進行課堂知識點的歸納，其很好的詮釋和展現(xiàn)了課堂已經(jīng)完成的內(nèi)容，尤其是對于藝體生這一特殊群體來說，他們自身的專業(yè)要強化，知識水平也要同步進行，那么要利用思維導(dǎo)圖模式將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整理，清晰、連貫的展現(xiàn)在藝體生面前，其高度的綜合概括功能、系統(tǒng)化功能為提高藝體生的思維發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)的形成等提供了便利。同時，思維導(dǎo)圖課堂小結(jié)解決了藝體生因上課時間的限制所造成的倉促、以及非全面的知識體系，避免了在授新課時知識連接的阻礙，讓藝體生能夠通過思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的連貫性，再通過師生間簡單的交流與互動，從而可以全面的、深入的掌握知識體系的內(nèi)涵，建立藝體生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總結(jié)自己所學(xué)知識，從而培養(yǎng)和提升藝體生自身的文化內(nèi)涵。

（3）利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)是鞏固知識常用的有效手段，但復(fù)習(xí)的好與不好卻存在著很大的差別。在高中思想政治課的學(xué)習(xí)中，機械背誦與題海戰(zhàn)術(shù)仿佛成了必勝的兩大法寶，但同樣的背誦與做題卻有人受益，有人失意。究其原因，無外乎是題“量”的增加并沒有引起藝體生對題目本身“質(zhì)”的思考，沒有弄清出題人的本意，更沒有找到知識的本源，他們在題海與眩暈的背誦之間迷失了方向，模糊了意識。最終的結(jié)果就是同類型的題做了幾十遍，再換個提問的方式還是沒有思路。任何知識的復(fù)習(xí)都是枯燥的，要想復(fù)習(xí)的有效率，一定要有靈活的思維與獨特的方法。而思維導(dǎo)圖這種獨特的思維工具在復(fù)習(xí)中具有很大的優(yōu)勢，既可以突出重點、有針對性的復(fù)習(xí)，又可以標(biāo)記學(xué)習(xí)進度、清楚自己當(dāng)前的位置。把自己的理解添加到思維導(dǎo)圖中，這既是一個豐富自己的認(rèn)知、把薄書讀厚的過程，也是一個整理思維過程、把厚書讀薄的過程。如圖2，是同學(xué)利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識的思維框架。

3.思維導(dǎo)圖在教學(xué)反思環(huán)節(jié)的應(yīng)用 教學(xué)反思，可以說，從頭到尾貫穿了整個教學(xué)活動過程。它不僅可以提高教學(xué)，還可以促進教師自我提升。教學(xué)反思包括三種：在教學(xué)活動開始之前進行反思、在教學(xué)活動過程中進行反思和在教學(xué)活動結(jié)束后進行反思。課前反思是對教學(xué)設(shè)計內(nèi)容進行仔細的推敲，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點、教學(xué)方法、藝體生情況等，確定其設(shè)計的是否合適與準(zhǔn)確；課中反思是教師在教學(xué)過程中，對課堂上突發(fā)情形的處理、藝體生的反映、教學(xué)節(jié)奏的掌握等的一種自評，看教學(xué)過程是否朝著一種有效的方向進展，并在發(fā)現(xiàn)問題時，及時、適當(dāng)?shù)淖鞒稣{(diào)整；課后反思是教師在教學(xué)過程結(jié)束后，根據(jù)他人的點評以及藝體生的反饋，圍繞教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法、重難點處理、教學(xué)過程等進行的思考，在總結(jié)優(yōu)點的同時，更重要的是找到不足之處，給出改進措施。

三、結(jié)語

看起來完美的思維導(dǎo)圖，但其實并不是萬能的，就高中思想政治課而言，思維導(dǎo)圖并不是適合于所有教學(xué)內(nèi)容。任何一個應(yīng)用都是熟能生巧的過程，在教學(xué)過程中，如何判斷該知識點是否能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖去梳理與構(gòu)建，還需要教師不斷摸索，并加強對藝體生的引導(dǎo)，自由靈活的應(yīng)用，使得思維導(dǎo)圖在教學(xué)中發(fā)揮真正的作用。