鄭妙芳

（浙江省杭州市蕭山區(qū)戴村鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311261）

一、現(xiàn)狀分析

課堂提問被認(rèn)為是學(xué)生獲得知識(shí)最有力的手段之一，因?yàn)樗芗て饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，保持一定的緊張感。但很多教師的課堂提問存在著問題指向不明確，難度控制不準(zhǔn)，思考空間不大，節(jié)奏把握不當(dāng)?shù)戎T多問題，教師對(duì)提問的類型、方式、技巧、節(jié)奏、態(tài)度等方面缺乏良好的設(shè)計(jì)，大大降低了提問的有效性，同時(shí)也嚴(yán)重干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使出現(xiàn)課堂沉悶、效率低下等各種不良現(xiàn)象。

我們采用分組觀察的方法和技術(shù)，對(duì)本校的四名科學(xué)教師(分別記為T1、T2、T3、T4)的課堂提問話語量進(jìn)行了跟蹤觀察和記錄。表一為教師和學(xué)生在一堂課中的活動(dòng)時(shí)間分配。

表一 教師課堂提問和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間

通過統(tǒng)計(jì)可以看出，四位教師的話語量平均在11.5分鐘，說明總體而言，教師能控制自己的課堂提問時(shí)間，能有意識(shí)地把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生。但也存在一些問題。經(jīng)過觀察，我們發(fā)現(xiàn)，T1教師的課堂提問高達(dá)32次，且占用了18分鐘，大大減少學(xué)生思考、開口說話和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂氣氛沉悶。T3和T4教師的課堂提問次數(shù)分別為7次和9次，占用時(shí)間相對(duì)較少，發(fā)現(xiàn)課堂氣氛反而較活躍，學(xué)生聽課顯得津津有味，表現(xiàn)欲更強(qiáng)。

（一）課堂提問情境不足

脫離學(xué)生生活實(shí)際的提問。

[案例觀察1]: (取自T2教師八下第三章《光合作用》的課堂)

問1：什么叫光合作用？什么叫呼吸作用？

生：綠色植物在陽光作用下，利用二氧化碳和水等物質(zhì)制造有機(jī)物質(zhì)，并釋放氧氣的過程叫光合作用。吸入氧氣，呼出二氧化碳的呼吸運(yùn)動(dòng)叫呼吸作用……。

問2：呼吸作用和光合作用會(huì)使空氣成分發(fā)生什么樣的變化？

生：光合作用使二氧化碳減少，氧氣增加；呼吸作用使氧氣減少，二氧化碳減少。

問3：鍛煉身體，什么時(shí)候最合適？

生：清晨。

問4為什么？

生：空氣好呀。

問：……?

教育學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為以學(xué)生現(xiàn)有的水平為起點(diǎn)，去設(shè)定將要達(dá)到的水平，可以大大提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。觀察這個(gè)案例，發(fā)現(xiàn)課堂提問情境不足，課堂提問脫離學(xué)生生活實(shí)際，采取科學(xué)事實(shí)提問，如問1問2，學(xué)生回答整齊，似乎掌握很不錯(cuò)，但最后問3和問4反映出學(xué)生并沒有真正理解。

（二）課堂提問頻率不當(dāng)

如表中教師T1，45分鐘32次提問。

[案例觀察2]：（取自T1教師在講解科學(xué)九下《來自微生物的威脅》。）

T1教師的課堂提問32次，占了18分鐘，為了保證每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真聽講，他不斷進(jìn)行課堂提問，有時(shí)生怕學(xué)生沒有聽清問題，而習(xí)慣性重復(fù)問題。

問1：大家患過感冒嗎？

生：有。

問2：患感冒時(shí)你會(huì)覺得難受嗎？

生：會(huì)。問3：患感冒的原因你知道是什么嗎？生：因?yàn)橛懈忻安《尽?/p>

問4：很好。我們平常所講的流感全稱是流行性感冒，下面我們一起來學(xué)習(xí)來自病毒的威脅，好嗎？

生：好。

在初中科學(xué)教學(xué)中，教師常常通過問題來刺繳強(qiáng)化，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。但問題必須符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，重復(fù)問題與無效問題只有干擾的作用,不能達(dá)到刺激與強(qiáng)化的教學(xué)目的。

本案例中出現(xiàn)比較明顯的缺點(diǎn),重復(fù)課堂提問,從學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以看出，提問太多，并不一定能真正拉回學(xué)生的注意力，在某種程度上，太多的提問和不斷重復(fù)課堂提問會(huì)造成學(xué)生的厭煩情緒，反而會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不認(rèn)真聽講的習(xí)慣。

（三）課堂提問廣度不夠

[案例觀察3]: (取自T4教師在講解九上第一章《酸的性質(zhì)》的復(fù)習(xí)課)

問1：酸有幾大性質(zhì)？分別是什么？

生：五大性質(zhì)。與酸堿指示劑反應(yīng)，與金屬反應(yīng)，與金屬氧化物反應(yīng)，與堿反應(yīng)，與鹽反應(yīng)。

問2：能否分別用代表物的化學(xué)方程式來表示酸的性質(zhì)。生：寫方程式。

問3 ： 濃酸有什么特殊性嗎？ 生：有。它有強(qiáng)氧化性，如紙遇濃硫酸變黑。有強(qiáng)腐蝕性……

本案例是常規(guī)的酸的復(fù)習(xí)課，學(xué)生往往覺得此類復(fù)習(xí)課枯燥無味，教學(xué)效果不佳。

（四）課堂提問深度斷層

［案例觀察4］(取自T3教師在講解八上第一章第3節(jié)《水的浮力》)

問1：為什么木塊可以浮在水面，而鐵塊放入水中會(huì)下沉？生：木塊輕，鐵塊重。

問2：木塊和鐵塊所受到的重力和浮力關(guān)系分別是什么？生：（少部分學(xué)生回答）木塊的浮力大于重力，所以上??；鐵塊的重力大于浮力，下沉。

問3：說明物體沉浮條件是什么？

生：浮力大于重力，上?。恢亓Υ笥诟×?，下沉。

浮力是八上教材中的一個(gè)難點(diǎn)，由于其比較抽象學(xué)生很難理解。本案例的問2跨越性太大，缺少鋪墊性的提問，無意間增加了學(xué)習(xí)物體沉浮條件的難度，且用這種方式得出的結(jié)論留給學(xué)生印象不深。

（五）課堂提問效度缺失

觀察教師的課堂，總結(jié)在課堂中常出現(xiàn)的一些無效提問：

①對(duì)這個(gè)問題還有什么不清楚的嗎？(問題太大，學(xué)生幾乎沒反應(yīng))；

② 剛才的習(xí)題做好了嗎？(學(xué)生是否已完成，教師通過巡視即可了解。)

③課本翻開來了嗎？(通過觀察即可得知)

④聽了這節(jié)課，大家還有什么問題嗎？你能提出什么問題嗎？(很少有學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的問題做出反應(yīng))。

⑤是不是？對(duì)不對(duì)？好嗎？（這類問題學(xué)生基本上不用動(dòng)腦即可回答）

⑥今天你學(xué)會(huì)了什么？你知道了哪些信息？(問題容量太大，學(xué)生往往不知該講什么)

⑦還有一些教師上課生怕學(xué)生沒聽到，經(jīng)常重復(fù)提問，或一個(gè)學(xué)生回答不上轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生重復(fù)提問……。

我們可以發(fā)現(xiàn)，本案例中很多提問是無效的,屬于一些瑣碎、膚淺的、甚至是無聊的問題。表面上學(xué)生大聲回答，課堂氣氛活躍，但實(shí)際上學(xué)生的思維能力在這樣的問題下很難得到真正的培養(yǎng)。師生之間一問一答，一問齊答，學(xué)生可以不動(dòng)腦筋不作任何思考“對(duì)答如流”，像一架預(yù)先設(shè)計(jì)好程序的機(jī)器，而這樣的“對(duì)答如流”又有多少的意義和價(jià)值呢？

如上所列的這些無效提問，游離于目標(biāo)，缺乏變化，往往啟而不發(fā)，了無新意，極易讓人產(chǎn)生審美疲勞，難以促使學(xué)生積極思考。

二、生本課堂理念下，關(guān)于課堂提問的思考

真正課堂是以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的課堂。生本教育的理念下的提問應(yīng)該是：一切為了學(xué)生而設(shè)計(jì)，提問應(yīng)高度尊重學(xué)生的感受。

在生本課堂里，提問要注意情境性，通過創(chuàng)設(shè)問題的情境性，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；提問要注意精簡化，把握好上課的時(shí)間，來提高提問的頻度；提問要注意探究性，通過擴(kuò)大問題的廣度，生成知識(shí)；提問要注意開放性，通過拓展延伸，提升問題的深度；提問要注意階梯式，滿足不同層次學(xué)生的需求，促進(jìn)目標(biāo)生成，提高問題的效度。

三、生本課堂下，初中科學(xué)課堂提問技巧提升策略模型。

四、生本課堂下，初中科學(xué)課堂提問技巧提升策略

（一）針對(duì)課堂提問情境不足，能力提升采用情境式提問。

所謂問題生活化策略是將問題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境中?？茖W(xué)來源于生活，我們要從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)入手，這樣更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生探究的欲望，將教學(xué)的目標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得鮮活的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

[案例觀察5]：(取自T2教師在講解九上第二章第2節(jié)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》)

教師活動(dòng) 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖展示 一把干燥的菜刀和一把潮濕的菜刀 思考，觀察 創(chuàng)設(shè)問題情境，展示兩把菜刀是為了增強(qiáng)學(xué)生一種熟悉的親切感。創(chuàng)設(shè)問題 兩把菜刀哪把更易生銹？提問 在日常生活中，我們經(jīng)常用什么方法來防止菜刀生銹？ 思考，回答問題。 問題引入，切入主題。展示 一只生銹了的鐵鍋 觀察，思考。 引起學(xué)生的興趣，引入下一問題。設(shè)疑 如果鍋內(nèi)有湯汁剩余，我們發(fā)現(xiàn)鍋更易生銹，這是為什么？ 思考，聯(lián)系實(shí)際回答。 從生活實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。分析小結(jié) 空氣和水是金屬生銹必要條件，如果含食鹽等雜質(zhì)時(shí)，更易生銹。創(chuàng)設(shè)問題 現(xiàn)在我想除去這只鐵鍋的銹，怎么辦？ 有學(xué)生回答鹽酸或硫酸。 與實(shí)際結(jié)合，激起學(xué)生的興趣。提示 家用品來除銹。 這里有學(xué)生會(huì)想到用食醋。 給學(xué)生強(qiáng)烈的印象，科學(xué)能服務(wù)于生活。

課堂提問要要注重學(xué)習(xí)的遷移同，好的問題往往以學(xué)生的生活情境為起點(diǎn)，進(jìn)而影響學(xué)生其他情境中的學(xué)習(xí)。本案例的課堂提問具有生活化的特點(diǎn)。新課程提倡科學(xué)課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，在學(xué)生的生活中，每時(shí)每刻都與自然界、社會(huì)發(fā)生著聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑，充滿好奇的科學(xué)問題。本案例以“鐵和鐵的化合物”問題情境的設(shè)計(jì)為例，來看問題生活化策略的運(yùn)用。鐵鍋、菜刀的生銹在生活中司空見慣，讓學(xué)生在生活中鞏固鐵和鐵的化合物相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，并且生活化的課堂提問，能用事實(shí)告訴學(xué)生：科學(xué)就在身邊，學(xué)好科學(xué)利于生活，最終強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）針對(duì)課堂提問頻度不當(dāng)，時(shí)間把控采用精簡式提問

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，要使學(xué)生有充分的表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，教師就必須減少課堂提問所占時(shí)間。因此，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)課堂提問的精心設(shè)計(jì)和組織，減少重復(fù)課堂提問次數(shù)，剔除一些無效的提問，為我們的課堂贏得一些寶貴的時(shí)間。也只有盡可能減少不必要的提問話語，把時(shí)間還給學(xué)生，才能真正做到與學(xué)生之間的交流，增加學(xué)生參與交流的機(jī)會(huì)。

（三）針對(duì)課堂提問廣度不夠，知識(shí)生成采用探究式提問

中學(xué)科學(xué)課的課堂提問一般分成兩類：一類是客觀存在的科學(xué)事實(shí)問題，也就是回答“是什么、怎么樣”的問題，如“水是由什么構(gòu)成的？”“高錳酸鉀溶液是什么顏色？”。這類問題一般通過觀察或信息回憶能找到確切的答案。另一類是探究性問題，這類問題往往具有發(fā)散性和一定的難度，通常需要學(xué)生對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)或者查資料所得的信息加以整理加工，綜合運(yùn)用分析、歸納、推理等復(fù)雜的心理過程以及知識(shí)的重新組合才能找到答案。

[比較案例]

［案例觀察6——案例觀察1的改進(jìn)］

問1：鍛煉身體，什么時(shí)候最合適？

生：清晨。

問2：為什么？

生：空氣好呀。

問3：大家再仔細(xì)想想，自然界中白天和晚上的空氣成分不一樣的原因是什么？

生：光合作用和呼吸作用的存在。

問4：認(rèn)真分析呼吸作用、光合作用條件和時(shí)間，空氣在不同時(shí)段發(fā)生了什么變化？

生：呼吸作用消耗O2產(chǎn)生CO2，白天晚上均可；而光合作用吸收CO2釋放O2，白天。

問5：很好！氧氣什么時(shí)候濃度最大？

生：那不是應(yīng)該在傍晚跑步最好了？

問6：能把你的思路跟大家講講嗎？

生：樹木雖然能制造氧氣，但必須以光照為前提。清晨，植物進(jìn)行了一夜的呼吸作用但沒有進(jìn)行光合作用，致使樹林中氧氣含量大幅度下降。對(duì)身體是沒有好處的。照這樣分析，應(yīng)該是傍晚的時(shí)候跑步最好了。

案例1和案例6的學(xué)生對(duì)光合作用和呼吸作用的理解程度會(huì)有區(qū)別。案例6的學(xué)生分析處理問題的能力將更易培養(yǎng)。改進(jìn)后的案例，多采取探究性提問，層層步入，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，而不是機(jī)械地背誦定義。課堂提問采取探究性問題，更易激起學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣，也更易打破學(xué)生的思維障礙，理解更為透徹。

教學(xué)實(shí)踐表明，科學(xué)事實(shí)的問題不易形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力?？茖W(xué)注重實(shí)證，科學(xué)課中較多的是研究“怎么樣”的問題，多采用探究性問題的提問方式，讓學(xué)生尋找科學(xué)證據(jù)，了解科學(xué)真相。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從觀察發(fā)現(xiàn)、不斷探討、層層遞進(jìn)等的課堂問題中去進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，解決科學(xué)問題，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。

（四）課堂提問深度斷層，拓展延伸采用開放式提問

[比較案例]

［案例觀察7——案例觀察3的改進(jìn)］

問1：某地出現(xiàn)“硫酸泄漏”事故，如果你是事故處理技術(shù)員，怎么辦?有多少種辦法？(學(xué)生討論后發(fā)言。)

生:用大量水沖洗。

用沒用的鐵釘。用爛鐵(生銹了的鐵釘)

用堿中和。用石灰水沖洗污染的地方。撒生石灰……

問2：老師有份材料是有關(guān)專家技術(shù)人員的處理方法，根據(jù)材料，你能提出多少與化學(xué)相關(guān)的問題?。(老師提供材料,如下所示)。

山東一罐車側(cè)翻18噸濃硫酸泄漏

昨日清晨5時(shí)許，平度市南外環(huán)與膠平路十字路口處，一輛載有18噸濃硫酸的槽罐車搶行時(shí)，側(cè)翻發(fā)生泄漏。據(jù)現(xiàn)場一名消防隊(duì)員介紹，早上5時(shí)20分，他們趕到現(xiàn)場時(shí)，一輛載有18噸濃度為98%濃硫酸的槽罐車側(cè)翻，大約有1噸濃硫酸覆蓋地表，地面呈黑色。平度消防大隊(duì)副大隊(duì)長蘇振?？辈飕F(xiàn)場后，立即從別處調(diào)來100袋氫氧化鈉對(duì)泄漏濃硫酸進(jìn)行中和。就在罐車準(zhǔn)備放到運(yùn)輸車上時(shí)，記者聽到兩聲“砰砰”巨響，再次有白色煙霧從罐車冒出，但沒有硫酸泄漏。

昨日上午，路面上的濃硫酸終于清除干凈,消防隊(duì)員又發(fā)現(xiàn),一口古力井內(nèi)不斷有白霧冒出，濃硫酸釋放出的熱氣頂?shù)霉帕ιw“砰砰”直響。消防隊(duì)員立即用鐵锨撬起古力蓋，將緊急調(diào)來的20袋氫氧化鈉分批投入古力井?！班枥锱纠病钡谋曤S著大量霧氣沖出古力井，待兩者完全中和后，消防隊(duì)員再用水稀釋。

生：①硫酸侵蝕過的路面為什么是黑色的?這反映硫酸的什么性質(zhì)？

②裝硫酸的金屬是什么?為什么濃硫酸沒有與它反應(yīng)?

③為什么說硫酸罐內(nèi)進(jìn)入氫氣有可能發(fā)生爆炸?

④為什么處理時(shí)向硫酸罐內(nèi)投放固化堿、石灰粉?處理時(shí)我能否用NaOH？⑤硫酸罐起吊時(shí)，產(chǎn)生的“砰砰”兩聲巨響的原因可能是什么?

……

教師引導(dǎo)學(xué)生討論并整理剛才所提的問題及答案。

案例7同樣是一節(jié)酸的復(fù)習(xí)課，卻有一種新意鋪面而來，學(xué)生的興趣極易調(diào)動(dòng)，且問題的思考能更深入，對(duì)酸的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)更有利。

在案例7中，教師的高明之處在于課堂提問的開放化，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性。無意識(shí)狀態(tài)中，學(xué)生已完成了酸的知識(shí)體系的建立，且學(xué)生興趣更濃厚，成就感更強(qiáng)烈，課堂提問的開放性，更易掀起學(xué)生的思維高潮。

要使課堂提問開放化，可以盡可能使用開放式問題，而非封閉式問題。表二是一些常見的封閉式問題和開放式問題的對(duì)比。

表二 封閉式提問和開放式提問的對(duì)比

（五）針對(duì)課堂提問效度缺失，目標(biāo)生成采用階梯式提問

學(xué)生是有差異的，有效度的課堂提問往往根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生分層教學(xué)，采用階梯式提問，這樣不同層次的學(xué)生在不同層次的問題情境中相互作用，獲得相應(yīng)的提高。

[比較案例]

［案例觀察8——案例觀察4的改進(jìn)］

問1：(教師展示水面漂浮著一個(gè)空瓶。)瓶子受到幾個(gè)力？這幾個(gè)力什么關(guān)系？

生：兩個(gè)力，浮力和重力，并且二力平衡。

問2：(教師把空瓶子浸沒在水中，放手)在放手的瞬間，瓶子受幾個(gè)力，什么關(guān)系？

生：兩個(gè)力，浮力大于重力。

問3：現(xiàn)在瓶子漂浮大水面，我想讓瓶子沉入水底，怎么辦？

生：往空瓶內(nèi)加水。往空瓶內(nèi)加鐵……。(出現(xiàn)了很多方法)

問4：(教師在空瓶里加滿水后，瓶子沉入水底)瓶子沉在水底了，現(xiàn)在瓶子受幾個(gè)力，浮力和重力什么關(guān)系？

生：三個(gè)力，重力、浮力和支持力。浮力小于重力。

問5：現(xiàn)在，你能告訴老師物體沉浮條件嗎？

生：浮力大于重力，上??；重力大于浮力，下沉。

案例8經(jīng)過調(diào)整設(shè)計(jì)，從極為簡單的瓶子入手，經(jīng)過一連串生動(dòng)的事例和漸進(jìn)式的提問，能有效地激發(fā)學(xué)生探究問題答案的求知欲，也為真正理解物體沉浮條件打下基礎(chǔ)。

［案例觀察9］(取自T4教師在講解八上第一章第3《大氣的壓強(qiáng)》在學(xué)習(xí)大氣壓大小測定時(shí)，教師做完托里拆利實(shí)驗(yàn)后，可以及時(shí)提出以下一些問題：

①測得水銀柱的高度是76cm, 水銀柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)多大？為什么？

②為什么托里拆利管中的水銀面比槽中水銀面高76cm？

③用內(nèi)徑不同的玻璃管做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí), 對(duì)讀數(shù)是否有影響？

④這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么不用水來做？如果用水取代水銀，玻璃管至少得多長？

⑤實(shí)驗(yàn)時(shí)玻璃管不豎直時(shí), 對(duì)讀數(shù)有什么影響？

⑥實(shí)驗(yàn)時(shí), 如果管內(nèi)進(jìn)人少量空氣, 對(duì)讀數(shù)是否有影響？

學(xué)生很難真正理解76cm汞柱和大氣壓的關(guān)系。在做完實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)托里拆利實(shí)驗(yàn)似懂非懂的時(shí)候，緊接著以上6個(gè)課堂提問，這幾個(gè)提問一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，不僅可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解，同時(shí)活躍課堂氣氛。因此，很多時(shí)候，階梯式的課堂提問成為課堂的一個(gè)有利補(bǔ)充。

在精簡課堂提問，課堂提問生活化、探究化、開放化、階梯化同時(shí)，我們還應(yīng)注意課堂提問的呈現(xiàn)方式。在日常教學(xué)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，直接呈現(xiàn)問題雖然能較快完成教學(xué)任務(wù)，但對(duì)學(xué)生而言，它缺乏鋪墊，導(dǎo)致一些抽象內(nèi)容的較難理解，不利于師生互動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、成效與反思

在新課程理念下，我重新審視課堂提問，精心設(shè)計(jì)課堂問題，使提問成為促進(jìn)課堂交流、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程、發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。教學(xué)實(shí)踐以來，在以下二個(gè)方面獲得成效。

吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我發(fā)現(xiàn)，只有創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生進(jìn)入問題思考者的角色，才會(huì)吸引學(xué)生的注意力，才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生入情、入境地去學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)了生本課堂，提高了師生互動(dòng)。我在課堂提問的呈現(xiàn)方式上力求適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，貼近現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的觀察、感受和體驗(yàn)。在課堂有許多有效的生成，細(xì)細(xì)思量，都是課堂預(yù)設(shè)與師生互協(xié)的產(chǎn)物。

在取得成效的同時(shí)，我一直在反思，學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)的過程，一個(gè)優(yōu)秀的教師要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。因此，在下一階段的教學(xué)中應(yīng)通過合理設(shè)計(jì)提問，營造民主寬松的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生能有效吸收、樂意吸收所學(xué)知識(shí)。真正使課堂提問回歸到學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)上。