洪 龍

（貴州省遵義市務川縣浞水鎮(zhèn)鹿池完小，貴州 遵義 564305）

前言：隨著素質教育的提出，社會上各種有關“減負”的呼聲不斷，作業(yè)開始成為了人們談論的熱點。作業(yè)，是老師為了鞏固課堂知識，要求學生在課余時間所需要完成的作業(yè)。此君能夠有效加深學生對所學知識的印象。調查對象是我校的中、高學段的學生，共計150人。調查所反映的數學作業(yè)負擔過重的現(xiàn)象，在當下的學校中或許具有相當的普遍性。

一、小學數學作業(yè)現(xiàn)狀

根據調查與訪談，目前數學作業(yè)布置不符合新課標的要求，不適應學生實際學習的需要，增加學生的課業(yè)負擔，使學生對作業(yè)產生厭倦感，挫傷學生學習數學的積極性。主要存在以下問題：

（一）作業(yè)量過大，時間過長

通過對調查問卷的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，有42%的學生認為“數學老師布置的作業(yè)量適中”，58%的學生以為“作業(yè)量偏多”，這說明小學生的數學作業(yè)量仍然過大。根據家長反應，孩子一般會從晚飯后開始做作業(yè)，好的話八點左右能夠結束，且這種情況比較少見。做作業(yè)直到晚上十點才能完成的情況比較常見。知名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過，每個孩子都應該擁有自己獨立的空間和實踐，有的放矢才能夠培養(yǎng)出一個全面發(fā)展的人才。在調查中我們了解到，只有將近四成的學生認為數學課應留有作業(yè)，另有六成多的學生可以接受作業(yè)，但是不希望天天都有。如果每周能有一或兩天是“無作業(yè)日”，則是再完美不過的了。

（二）作業(yè)“一刀切”，缺乏層次性和針對性

問：你認為老師有沒有根據學生的個別差異分層布置作業(yè)（ ）

A經常有 B偶爾有 C沒有，全班的作業(yè)都一樣19% 31% 50%

問：你認為數學老師布置作業(yè)內容如何（ ）

A簡單 B難易適中 C難8% 56% 36%

問：目前的數學作業(yè)能否滿足你的個性發(fā)展需要（ ）

A非常滿足 B滿足 C不滿足28% 53% 19%

綜上數據調查得知：教師分層次安排學生數學作業(yè)的現(xiàn)狀不佳，全班學生的作業(yè)整齊劃一，三分之一學生的作業(yè)內容較難，沒有針對性、層次性，不能完全滿足學生的個性發(fā)展。在與學生交談發(fā)現(xiàn)，即便是數學老師布置的分層作業(yè)，大多數時候是按照獎懲制度，或者心情的好壞來實行的。

二、減輕小學數學作業(yè)負擔，優(yōu)化作業(yè)設計的對策

在問卷調查環(huán)節(jié)，問：“你對數學老師布置作業(yè)有什么建議呢？”綜合分析得知：不要有太多作業(yè)，適當就可以；多讀少寫，不要再布置重復抄寫類的作業(yè)；布置一些有趣、有競賽類等等多樣化作業(yè)；布置一些能夠提高自己的能力、積極性的作業(yè)等等一些建議。那么，如何科學合理的布置數學作業(yè)呢？筆者將提出以下幾點建議，以此培養(yǎng)小學生的數學素養(yǎng)，減輕學生的數學課業(yè)負擔，提高學生學習數學的積極性。

（一）把準作業(yè)的量度

首先，肯定作業(yè)的必要性，注意要適量。每個年齡段的孩子，其集中力和注意力的保持時間不一樣。老師應在了解學生年齡特點的基礎上來安排作業(yè)，爭取做到適度。作業(yè)量過少，收不到應有的效果；作業(yè)量過多，極易產生厭倦心理，適得其。

其次，作業(yè)的安排重視難易結合。在教學大綱的要求下，尊重學生的差異性，盡可能做到針對性。對于成績優(yōu)異者，建議適當安排一些有難度的作業(yè)；對于基礎知識有待完善的學生，應以知識鞏固為主，比如課文的背誦或簡單的遣詞造句等。因此，數學教師設計作業(yè)應具有針對性，充分發(fā)揮學生的個性化，挖掘學生的思維潛能，努力在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上布置作業(yè)。

最后，教師布置數學作業(yè)與課堂相結合。小學階段，數學知識的學習主要就是認識字詞句，這些簡單的內容教師能在課堂上完成盡量在課堂上完成，課后不用布置那么多作業(yè)給學生。如查看學生書寫姿勢的正確，朗讀的節(jié)奏等，在課堂上完成，課后不必再布置。使學生有多余時間去看自己喜歡的書籍，而不是被動的為了做作業(yè)而完成任務?；蛘哌€可以與其他科目的作業(yè)相融合在一起，這樣的話，既學習了數學知識，也學習了更多的知識。不但考慮到了學生的各方面情況，而且可以減輕學生的數學課業(yè)負擔，提高學生的綜合能力。

（二） 注意學生個體差異性、分層布置作業(yè)

維果斯基認為，學生智力包括兩個發(fā)展階段。一是現(xiàn)有水平階段。即學生在面對問題時，可以憑借自己的力量實現(xiàn)問題的解決。二是內在水平發(fā)展階段。該階段是基于現(xiàn)有水平而得以發(fā)展的階段。上述兩個階段之間的差距被稱之為最近發(fā)展區(qū)域。由此可知，作為小學數學老師，首先應注重學生的差異性，在對其有著全面了解的基礎上進行歸類，然后有針對性的布置作業(yè)。希望每一個學生的能力和作業(yè)的難度都能實現(xiàn)匹配。比如，將作業(yè)分為三個難度等級。第一是難度較小的，主要是為了基礎知識的鞏固，比較適合學習能力較差的學生群體；第二是難度適中，具有較強綜合性的作業(yè)。主要是為了加深新舊知識的理解和鞏固。通過努力，大部分學生都能夠完成；第三是難度較大的，多安排主動學習能力強，成績優(yōu)異者來進行挑戰(zhàn)。筆者認為，設計時應以第二層的作業(yè)為主。