路國(guó)華

(長(zhǎng)江大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 荊州 434023)

慕課(Massive Open Online Courses，MOOCs)是大規(guī)模在線開(kāi)放課程的簡(jiǎn)稱(chēng)。[1，2]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和國(guó)家“十三五”規(guī)劃指出，要大力扶持依托互聯(lián)網(wǎng)的各類(lèi)創(chuàng)新,提前部署“下一代互聯(lián)網(wǎng)”的國(guó)家戰(zhàn)略，使改革創(chuàng)新成為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力[3，4]。新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出了更新更高的要求，高等學(xué)校的根本任務(wù)就是培養(yǎng)既有創(chuàng)新意識(shí)，又具備一定的認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐能力、研究能力、管理能力和合作能力的大學(xué)生[5]。

了解翻轉(zhuǎn)課堂的含義對(duì)有效完成線下教學(xué)任務(wù)有著重要意義。學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義是：在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，課程教師以教學(xué)視頻、作業(yè)和課內(nèi)討論等為主要形式，給學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)資源，然后教師線下進(jìn)行答疑、師生線下互動(dòng)交流和動(dòng)手實(shí)踐的一種新型的教學(xué)模式。[6]本文在充分整合線上與線下的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，利用大學(xué)生的年齡特征和課程特點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，逐步摸索出基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。加強(qiáng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動(dòng)直接、可滲透德育教育和能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，加大互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源便捷的力度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂解決MOOCs學(xué)習(xí)中不能解決的問(wèn)題。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本文以湖北省某高?！吧踩c救援”課程選課學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)該課程基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究。

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

文獻(xiàn)資料法是指通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解、證明所要研究對(duì)象的研究方法。本研究通過(guò)期刊、網(wǎng)絡(luò)、專(zhuān)著等多種渠道查閱和搜集大量國(guó)內(nèi)外關(guān)于慕課教學(xué)的文獻(xiàn)資料，梳理出慕課教學(xué)的內(nèi)涵及其主要模式，從而找出“生命安全與救援”課程教學(xué)的本質(zhì)屬性或內(nèi)在規(guī)律，為開(kāi)展本研究提供必要的理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。

2.半結(jié)構(gòu)訪談法

半結(jié)構(gòu)訪談法指依據(jù)粗略的訪談提綱進(jìn)行的非正式的訪談。這種方法對(duì)訪談對(duì)象和問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，靈活方便。本研究隨機(jī)選取30名學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談的內(nèi)容涉及翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和小組討論等方面的問(wèn)題。

3.問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查法指運(yùn)用問(wèn)卷方式，有計(jì)劃、有目的地搜集相關(guān)材料，從而做出科學(xué)分析，提出具體建議的方法。本研究對(duì)長(zhǎng)江大學(xué)2018年春季選課學(xué)生進(jìn)行了學(xué)生慕課滿意度問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷196份，有效回收196份，有效問(wèn)卷196份，有效率100%。

將問(wèn)卷收集的數(shù)據(jù)通過(guò)spss的α系數(shù)法進(jìn)行信度分析，結(jié)果顯示，α系數(shù)指為0.88，說(shuō)明該問(wèn)卷的信度較高；將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)采用spss中Pearson相關(guān)系數(shù)法分析，結(jié)果為0.093，表明各題是相互獨(dú)立的，問(wèn)卷設(shè)計(jì)效度較好。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

數(shù)理統(tǒng)計(jì)法指采用SPSS軟件對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析的一種方法。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

(一)教學(xué)目標(biāo)與理念

“生命安全與救援”課程是一門(mén)集行為學(xué)、醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)技能等學(xué)科知識(shí)為一體的特色課程。“生命安全與救援”課程的教學(xué)目的，一是通過(guò)生命安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，提高學(xué)生的安全防范能力；二是借助MOOC平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，探索以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為核心的教育教學(xué)方法。由于教師、學(xué)生和教學(xué)資源等要素之間存在著動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，相互依存、相互作用，因此，在以人為本的理念指導(dǎo)下，學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境之間相互適應(yīng)，從而展現(xiàn)出開(kāi)放自由、和諧共生的狀態(tài)?！吧踩c救援”課程的教學(xué)總體設(shè)計(jì)見(jiàn)圖1。

圖1 “生命安全與救援”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

(二)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，借鑒皮亞杰的建構(gòu)主義理論，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)實(shí)用性和情景性為實(shí)施方向，學(xué)生通過(guò)思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全新理解并加以運(yùn)用。

“生命安全與救援”課程共安排了8周線上學(xué)習(xí)，5次翻轉(zhuǎn)課堂。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的流程(見(jiàn)表1)中，先將教學(xué)內(nèi)容整合成健康評(píng)估、戶外活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估與急救、意外事件處理4大模塊，然后針對(duì)每一個(gè)模塊又?jǐn)M出幾個(gè)教學(xué)專(zhuān)題。翻轉(zhuǎn)課堂既有情景模擬，也有動(dòng)手實(shí)踐，從而改變了重理論輕實(shí)踐的局面，使學(xué)生學(xué)到了非常實(shí)用的，可以受益終身的知識(shí)。為了使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，由任課教師指定該門(mén)課程的教學(xué)參考書(shū)，保障課程的系統(tǒng)性。

(三)教學(xué)方法

在線課程要求學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，如何在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生充分自主地利用優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是教學(xué)的關(guān)鍵所在。由此，我們提出線上自主學(xué)習(xí)、線下互動(dòng)討論、線下課堂講授、線下實(shí)踐操作四種形式的教學(xué)活動(dòng)。

表1 “生命安全與救援”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.線上自主學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，慕課的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在這些方面：第一，具有靈活性、自主性、可重復(fù)性、傳播廣泛、交互性強(qiáng)等特征；第二，在線視頻課程短小精悍、主題突出[7]。西方教育家Holec[8]從自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力角度出發(fā)，將這種能力分為5個(gè)方面，即學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容進(jìn)程、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

首先，教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，針對(duì)每個(gè)專(zhuān)題制定課程導(dǎo)讀方案，導(dǎo)讀方案主要以引導(dǎo)性問(wèn)題為主，并對(duì)每個(gè)專(zhuān)題提出具體的學(xué)習(xí)要求，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。有了合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，有利于學(xué)生自我提升。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，記下學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難點(diǎn)，教師搜集學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中碰到的共性問(wèn)題，從而為教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂討論提供素材。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

最近幾年掀起慕課熱潮，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究越來(lái)越多，引起國(guó)內(nèi)外教育工作者的普遍關(guān)注。學(xué)者們普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是一種能讓學(xué)生自主提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要教學(xué)模式。[9]在“生命安全與救援”課程的教學(xué)組織中，翻轉(zhuǎn)課堂主要講授課程的重難點(diǎn)、回答學(xué)生提出的共性問(wèn)題，以及通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)例或場(chǎng)景讓學(xué)生動(dòng)手操作，主要包含以下環(huán)節(jié)。

第一，互動(dòng)討論。群體動(dòng)力學(xué)認(rèn)為，小組討論不僅是學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)，而且還會(huì)自發(fā)地投身到團(tuán)隊(duì)合作中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；?dòng)討論主要采用小組討論的形式。分組討論前，教師先對(duì)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行梳理，再引導(dǎo)和組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論。在進(jìn)行小組討論時(shí)，教師深度參與到各小組，與學(xué)生一起討論。教師通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的彼此互動(dòng)，使學(xué)生思維再構(gòu)筑能力得到良好的發(fā)展。

第二，課堂講授。課堂講授環(huán)節(jié)主要是教師講授本次課的重難點(diǎn)，比如心肺復(fù)蘇專(zhuān)題，首先，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估(如判斷何時(shí)進(jìn)行心肺復(fù)蘇，如何對(duì)復(fù)蘇效果進(jìn)行評(píng)估等)及重點(diǎn)掌握按壓的動(dòng)作要領(lǐng)。其次，要求學(xué)生一定要掌握急救原則。另外，在課堂講授一些各大醫(yī)院急診科提供的數(shù)據(jù)，提醒學(xué)生對(duì)生命安全的重視，從而強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的重要性。

第三，案例教學(xué)。案例教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容有目的地引入或設(shè)定一個(gè)特定事件的真實(shí)情境，讓學(xué)生直觀理解特定工作情景的復(fù)雜性，通過(guò)學(xué)生和教師之間的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的各種方案。[10]

例如，先描述圖片上的場(chǎng)景：一位中年男子倒在地上呻吟，稱(chēng)頭痛頭暈，5分鐘內(nèi)嘔吐了2次，慢慢意識(shí)模糊。然后讓學(xué)生分析場(chǎng)景中造成損傷的原因，進(jìn)行評(píng)估，并給出相應(yīng)的救援方法進(jìn)行急救。首先，讓學(xué)生分析患者頭痛頭暈的原因是外力造成的，還是自身問(wèn)題；其次，針對(duì)出現(xiàn)的嘔吐現(xiàn)象，要考慮是否大腦受損，并立即撥打120，同時(shí)要注意保護(hù)患者頭頸；另外，還需密切關(guān)注患者體征，如失去意識(shí)，且無(wú)心跳、無(wú)脈搏，應(yīng)迅速進(jìn)行心肺復(fù)蘇急救。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)可以有效增強(qiáng)學(xué)生排除風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)警能力，提升正確果斷的決策能力。[11]

第四，情景模擬教學(xué)。對(duì)于實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，我們通常采用情景模擬教學(xué)法。情景模擬教學(xué)法也是基于真實(shí)案例組織教學(xué)，學(xué)生通過(guò)角色扮演和模擬操作，深刻理解視頻中講授的知識(shí)要點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[12，13]例：學(xué)生扮演釘子穿過(guò)手指受傷時(shí)的情景，讓學(xué)生實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估和急救。首先讓學(xué)生觀察受傷部位，為避免二次損傷，是否需要進(jìn)行包扎固定；其次，如果出血較多，應(yīng)加壓包扎。情景教學(xué)生動(dòng)形象，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與，又可以使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變得更為有趣，還能使學(xué)生們將線上和線下學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通。

第五，實(shí)踐操作。為學(xué)生提供可操作可實(shí)踐的實(shí)踐工具，利用翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)操作，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！吧踩c救援”課程在進(jìn)行線下實(shí)踐操作時(shí)，首先是教師示范，講解操作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，其次是學(xué)生操作，教師在旁邊觀察，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作進(jìn)行糾正。美國(guó)麻省理工學(xué)院創(chuàng)建了CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate)教學(xué)模式。為了全面且有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)校把實(shí)踐作為高等教育課堂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)運(yùn)用。[14]基于這一理念，“生命安全與救援”課程實(shí)施的實(shí)踐操作內(nèi)容主要有：心肺復(fù)蘇、包扎止血、搬運(yùn)傷者等。

三、教學(xué)效果分析

“生命安全與救援”課程主要從課程考核及考試結(jié)果、學(xué)生評(píng)價(jià)和參與人數(shù)等方面評(píng)價(jià)課程的教學(xué)效果。

課程考核分為線上和線下兩部分，見(jiàn)圖2。線上占50%，主要包括觀看視頻、客觀題作業(yè)、課內(nèi)討論和線上期末考試。線下成績(jī)占50%，主要包括三次案例評(píng)分、技能考試和線下理論考試。

圖2 課程考核百分比分布

(一)考試結(jié)果分析

以2017年秋季課程為例，從考試結(jié)果看，平均分為83.69分，標(biāo)準(zhǔn)誤為0.52，標(biāo)準(zhǔn)差為6.856，方差為46.999。方差偏大反映出最高分和最低分相差較大，實(shí)際上最高分為99分，最低分為50分，相差49分。從頻數(shù)分布表和分布圖來(lái)看，呈現(xiàn)出中間多，兩頭少的趨勢(shì)，基本呈正態(tài)分布，符合考試結(jié)果的一般規(guī)律，這說(shuō)明教學(xué)效果優(yōu)良，見(jiàn)表2和表3。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，大部分學(xué)生都參與了線下輔導(dǎo)，到課率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的出勤率，說(shuō)明學(xué)生還是非常喜歡該門(mén)課程的。

表2 2017年秋季生命安全與救援課程考試成績(jī)

表3 2017年秋季“生命安全與救援”課程考試成績(jī)頻率

(二)學(xué)生評(píng)價(jià)

本研究對(duì)2018年春季選課學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷196份，有效回收196份，有效回收率100%。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，該班90%的學(xué)生認(rèn)為相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，更喜歡慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)，100%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了課前、課后學(xué)習(xí)的自主性。

本研究隨機(jī)選取30名學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談。從這些學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂既可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可以提升自主學(xué)習(xí)能力；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常實(shí)用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹；小組討論組織得很有氛圍，線上不懂的，可以在翻轉(zhuǎn)課堂中互相交流，線上和線下兩者結(jié)合，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂持肯定態(tài)度，特別是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的探索得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，認(rèn)為非常有趣，收獲大。

四、結(jié)論與思考

“生命安全與救援”課程基于“以人為本”的教育理念，以生命安全教育，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)，提高安全防范能力為目標(biāo)，通過(guò)線上慕課，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過(guò)線下互動(dòng)教學(xué)，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，構(gòu)建了一種與教育教學(xué)改革趨勢(shì)相吻合，具有一定特色的基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式，取得了優(yōu)良的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂采用理論講授、實(shí)踐操作、情景模擬、小組互動(dòng)討論等多樣化的教學(xué)組織方式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的完美補(bǔ)充，既豐富了教師的教學(xué)手段，輔助教師更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)習(xí)效率。其中翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面，彌補(bǔ)了MOOC課程存在的不足，大大改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成為本課程的特色，也創(chuàng)新了課程考核方式。

課程考核方式包括慕課中的視頻觀看、客觀題作業(yè)、課內(nèi)討論等的評(píng)分，以及案例評(píng)分、技能考試和理論考試。這完全改變了傳統(tǒng)的單一期末測(cè)試方式。這種多樣化的考核方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，完善MOOCs教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，使之更加公平合理。

“生命安全與救援”課程的教學(xué)中還有些不足和值得改進(jìn)的地方。例如，MOOCs學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有高度的自覺(jué)性。誰(shuí)在觀看教學(xué)視頻，是否是同一名學(xué)生完成的注冊(cè)和在線學(xué)習(xí)等，在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，很難做到對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督。因此，教師較難監(jiān)控學(xué)生參與學(xué)習(xí)的真實(shí)性。再如，受場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)儀器等不足的影響，實(shí)踐操作項(xiàng)目受到限制。因此，應(yīng)建立有效的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，精心設(shè)計(jì)慕課教學(xué)視頻，不斷更新MOOCs課程內(nèi)容，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要；借助藍(lán)墨云班課、雨課堂、微信公眾平臺(tái)等多種信息化教學(xué)手段，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。為了保證學(xué)習(xí)資料的時(shí)效性，教師還應(yīng)不斷補(bǔ)充更新國(guó)內(nèi)外最新教學(xué)資料，吸引學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而使線上學(xué)習(xí)和線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量同步提高。