郭元祥

童年的記憶，早就被現(xiàn)代化的高速列車碾得粉碎。那個年代自己親手制作玩具：毽子、陀螺、風箏、鐵環(huán)、小木船、彈弓……就連乒乓球拍、木板拖鞋，都是自己親手用木板精心炮制的。夏天“雙搶”季節(jié)，還要參加生產(chǎn)隊撿拾稻谷、捉蟲、薅草等體力勞動。現(xiàn)在想來，我的童年是相當充實的。各種游戲、家務勞動、生產(chǎn)勞動，布滿了童年時的分分秒秒，雖清苦但總體上是快樂的。

教育如果脫離生活，便喪失了實踐育人的功能。深化基礎教育改革，學校需要在扎根生活上下功夫，這也是“扎根中國大地辦教育”。

人的生活實踐其實并不復雜，如果要進行分類，大抵是三種：工具性實踐、認知性實踐、交往性實踐。兒時的玩具制作，就是一種工具性實踐，為了快樂，自己動手制作工具。其實，制造工具并使用工具，促成了人與動物的本質區(qū)別，當然還包括語言和社會交往。人類的生產(chǎn)勞動是最普遍的工具性實踐。人通過工具性實踐，才能認識自然，認識社會，認識自我。認知性實踐是人為自我的生活創(chuàng)造理性基礎的根本途徑。而交往性實踐促進了人的社會化成長。學校教育尤其需要引導學生經(jīng)歷這三種基本的生活實踐體驗。

第一，技術體驗實踐。在處理人與自然的關系過程中，制造工具并使用工具是人的實踐的基本特征。通過技術設計與制作，開展工具性技術體驗實踐活動，通過了解工具，使用工具，動手操作，體驗方法和技術，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。技術體驗實踐活動的具體方式是多樣的。勞動技術實踐、科技創(chuàng)新實踐、信息技術實踐應作為當前中小學生開展技術體驗實踐活動的基本方式。通過多樣化的技術體驗實踐活動，培養(yǎng)學生的技術意識、技術能力，以及創(chuàng)新品質。

第二，生活探究實踐。生活世界既是學生的成長環(huán)境，更是成長資源。引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，開展基于課題的生活探究性學習，即新課程中的“研究性學習”，引導學生自主地開展的認識性實踐。生活探究實踐活動的根本目的不是獲得系統(tǒng)的書本知識，而是理解生活，感悟生活，形成健康負責任的生活態(tài)度，積極向上的生活方式.通過對生活中自然問題、社會問題，乃至人生問題的探尋，消解學生成長過程中對自我內(nèi)心的孤獨感、對外部世界的迷茫感、對生活的陌生感和對現(xiàn)實的厭惡感，提升學生生活理解能力，以及生活實踐能力。

第三，社會參與實踐。社會是學生發(fā)展的根本背景，離開了社會情境，就沒有真正的社會體驗，也難以體現(xiàn)實踐的社會性。引導學生走進社會、關注社會、參與社會、體驗社會，開展基于社會參與的體驗性學習，體驗社會生產(chǎn)勞動，開展社會服務性學習，理解社會結構及其運作，才能發(fā)展學生的社會責任感等基本價值觀，以及社會實踐能力。對中小學而言，社會體驗實踐活動的本質是社會交往性實踐。引導學生通過社區(qū)服務、生產(chǎn)勞動、社會宣傳、社會考察、職業(yè)體驗，才能真正發(fā)展他們的社會責任感和社會生存能力。