職業(yè)教育的高質(zhì)量指什么？有人認為，職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)以滿足行業(yè)企業(yè)的需求為指標(biāo);也有人認為，教育以培養(yǎng)人為目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校要以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展為價值取向。筆者認為，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展要從培養(yǎng)合格公民的高度、學(xué)生終身發(fā)展需要的深度和社會發(fā)展要求的廣度來思考，既要考慮市場轉(zhuǎn)型的需求，又要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展、企業(yè)歡迎、社會滿意才是職業(yè)教育的高質(zhì)量。

改革創(chuàng)新是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑和動力，如現(xiàn)代學(xué)徒制就是職業(yè)教育適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)與市場要求無縫對接的有效途徑。但現(xiàn)代學(xué)徒制多考慮市場的要求而忽視了對人的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上改進的學(xué)位學(xué)徒制，呼應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的要求，無疑是一個有益的嘗試。

參照學(xué)位學(xué)徒制的改進，職教人可以進行類似的探索。如普職融通，雖然各地各校都進行了一些有益的探索，總感覺路雖然通了，但還沒有真正地“融”。追根求源，現(xiàn)行的普職融通主要是職教向普教單方向的“通”，我們應(yīng)該加強頂層設(shè)計，制定規(guī)則，在多節(jié)點、多環(huán)節(jié)設(shè)計通道，在市場轉(zhuǎn)型和人的發(fā)展雙重要求下找到平衡點。

高質(zhì)量發(fā)展不是單一發(fā)展，需要綜合考慮諸方面的因素。我們只有找到著力點持續(xù)發(fā)力，才能推進職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（江蘇泰州機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 明天）