王壽斌

【關(guān)鍵詞】職校診改;“混教”;“混學(xué)”;靶向治療

【中圖分類號】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2019）12-0043-02

靶向，本是一個(gè)醫(yī)學(xué)名詞，是指對特定目標(biāo)（如分子、細(xì)胞、個(gè)體等）所采取的行動。靶向治療，是在細(xì)胞分子水平上，針對已經(jīng)明確的致癌位點(diǎn)的治療方式。通俗一點(diǎn)講，靶向治療的原理是首先找準(zhǔn)致癌位點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的治療藥物，并使藥物進(jìn)入人體內(nèi)的致癌位點(diǎn)，通過與腫瘤細(xì)胞內(nèi)部的一個(gè)蛋白分子，或是一個(gè)基因片段相結(jié)合并發(fā)生作用，進(jìn)而在避免波及腫瘤周圍正常組織細(xì)胞的情況下，使腫瘤細(xì)胞發(fā)生特異性死亡。這種分子層面的靶向治療又被稱為“生物導(dǎo)彈”治療。

之所以要提出“靶向治療”的概念，是因?yàn)槲乙恢闭J(rèn)為職業(yè)院校的教學(xué)診改與醫(yī)院的常規(guī)體檢具有相似性。如果用醫(yī)療界的行話來講，推進(jìn)診改就是敦促人們自我檢查并主動改善，同時(shí)形成習(xí)慣，旨在通過自覺體檢知曉自己的健康狀況，再進(jìn)行綜合分析并對癥就醫(yī)，最終身體被調(diào)理得越來越好。而用教育界的行話來講，則是在學(xué)校主動要求自我完善的前提下，查找“大教學(xué)”工作目前存在的問題，分析原因，研究對策，落實(shí)改進(jìn)，并逐步形成制度，最終實(shí)現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量的提高。

據(jù)此，職業(yè)院校要想推進(jìn)教學(xué)診改，就必須首先厘清當(dāng)前教學(xué)工作中究竟存在哪些問題。顯而易見，“混教”與“混學(xué)”堪稱影響職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量提升的“致癌位點(diǎn)”，這一亂象已經(jīng)到了必須“定點(diǎn)清除”的程度。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用靶向治療的方式治理“混教”與“混學(xué)”呢？

在許多人的常規(guī)思維中，“混學(xué)”是由于學(xué)生貪玩不肯學(xué)習(xí)，沉迷游戲而荒廢學(xué)業(yè)，必須重拳出擊從嚴(yán)治理，輕則“本科轉(zhuǎn)?？啤保貏t延遲畢業(yè)或直接做退學(xué)處理;而“混教”的根源是許多教師缺乏責(zé)任心，必須將學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)與教師的切身利益相掛鉤。

然而，“混教”與“混學(xué)”現(xiàn)象的根源真的如上所述嗎？這種判斷顯然不夠科學(xué)，也不符合事實(shí)。如果我們尚未真正搞清楚“混教”與“混學(xué)”的“致癌位點(diǎn)”，就進(jìn)行所謂的“靶向治療”，勢必只能停留在“治標(biāo)”的層面上，而不能“根治”。很多時(shí)候，通過嚴(yán)苛的專項(xiàng)整治手段看似解決了問題，然而一旦有所松懈，“混教”與“混學(xué)”必將“卷土重來”。尤其是這種只“治標(biāo)”的做法，還會導(dǎo)致“混教”與“混學(xué)”越來越嚴(yán)重，進(jìn)而發(fā)展成真正的“癌癥”。

所以說，要想徹底治理“混教”與“混學(xué)”現(xiàn)象，我們必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)，既要看到“狀”與“癥”，更要看到“因”和“源”，真正找到導(dǎo)致“混教”與“混學(xué)”現(xiàn)象日益普遍且久治不愈的“致癌位點(diǎn)”，然后再根據(jù)靶向治療的原理，在“分子”層面以特定的“藥物”進(jìn)行“結(jié)合式”破壞，或是直接改寫其中的一個(gè)“基因片段”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)而言“治本”。

那么，到底是什么原因?qū)е铝恕盎旖獭迸c“混學(xué)”呢？我們不妨分別站在學(xué)生與教師的角度進(jìn)行思考。對學(xué)生而言，他們在經(jīng)歷升學(xué)考試進(jìn)入高一級學(xué)校以后，大都躊躇滿志，對未來抱有美好期待。即便是那些因?yàn)榭挤州^低而不得不就讀職業(yè)院校的學(xué)生，到了新環(huán)境以后，也常懷不甘之心，立志“洗心革面”。從這個(gè)意義上講，絕大部分新生不是天生不愛學(xué)習(xí)，他們之所以會逐步成為“混學(xué)者”，必然是復(fù)雜的外因通過影響內(nèi)因而產(chǎn)生了負(fù)面作用?？梢韵胂?，一個(gè)學(xué)生在中學(xué)復(fù)習(xí)迎考階段吃了很多的苦，考上大學(xué)以后，寬松的管理模式和自由自主的生活環(huán)境更容易讓其內(nèi)心深處的“偷懶”本能逐漸膨脹，導(dǎo)致曠課、逃課漸成常態(tài)。而如果學(xué)生“掛科”以后仍然沒有教師提醒和追究，肯定會“陰雨天拉稻草——越拖越重”。而如果“掛科”很多卻照樣不影響順利畢業(yè)，臨畢業(yè)前學(xué)校統(tǒng)一“清零”放行，這種制度必然影響后屆學(xué)生的學(xué)風(fēng)，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。此外，如果教師“混教”不負(fù)責(zé)任，學(xué)生就會學(xué)無所獲，逐步“混學(xué)”也就會在意料之中。

再用同樣的方式分析教師的“混教”。為人師者自甘落后于人者是非常鮮見的，高校教師更期望以自己的博學(xué)精藝贏得學(xué)生的敬重。因此，教師“混教”必有外因使然。眾所周知，高校教師特別是取得高級職稱的人，較少扎根于一線課堂，反而普遍熱衷于在外講座或承攬各種課題、項(xiàng)目;只有那些學(xué)位尚未拿滿、職稱尚未到頂、名聲尚不夠響的講師、副教授們，才不得不立足講臺去掙“工分”，領(lǐng)取與辛勤付出不相匹配的工資。長期在此環(huán)境中工作，教師如果沒有足夠的定力和愛心，沒有對教育事業(yè)的執(zhí)著之愛，再遇上一群不太愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，撞鐘式的“混教”也就很難避免。此外，也有一些略有成就、小有名氣的教師，混淆了自己校內(nèi)校外的職責(zé)，錯(cuò)把教學(xué)當(dāng)副業(yè)，這也是“混教”的一種類型和成因。

由此可見，“混教”與“混學(xué)”的深層原因都不僅限于態(tài)度，外因在很大程度上影響了內(nèi)因，是管理制度出現(xiàn)了問題。在一定意義上，突擊檢查“教風(fēng)”“學(xué)風(fēng)”屬于治標(biāo)，無異于外科醫(yī)生“剪箭尾”。要想根治“混教”“混學(xué)”，必須瞄準(zhǔn)“致癌位點(diǎn)”，實(shí)施靶向治療。

當(dāng)然，筆者寫此文的最終目的不在于闡述如何糾正“混教”“混學(xué)”，而是想以診斷查找“混教”和“混學(xué)”的“致癌位點(diǎn)”為例，啟發(fā)更多的職教同行敢于直面本校的教育教學(xué)實(shí)際，對課堂教學(xué)、學(xué)生管理、課程建設(shè)、專業(yè)發(fā)展等各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行專項(xiàng)診斷，并以靶向治療的方式對各個(gè)“致癌位點(diǎn)”實(shí)施定點(diǎn)清除，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校育人質(zhì)量的有效提升。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）