陳嵩

【關鍵詞】中高職貫通培養(yǎng)模式;適合專業(yè);“一盤棋”

【中圖分類號】G710? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2019）12-0017-02

中高職貫通作為一種新的人才培養(yǎng)模式在全國各地探索實踐已有一段時間了。對此，我想重點思考以下三個問題：

一、為什么要進行中高職貫通？

先看兩個例子。

案例1：我曾到一個條件非常艱苦的國家貧困縣調(diào)研，這里一所中等職業(yè)學校的所有專業(yè)都實現(xiàn)了中高職貫通，99%的學生都可以升學，受到家長和社會的歡迎。學校里的實訓設備使用不是為了學生進行技能訓練進而就業(yè)做準備，而是為了學生參加實訓考試做準備。學生和家長的思想觀念已發(fā)生改變，與擁有一門專業(yè)技能可以就業(yè)相比，他們更愿意提升學歷，以具有更強的就業(yè)競爭力。從這方面說，中高職貫通在家庭脫貧致富、學生學歷層次提高上發(fā)揮了積極作用。

案例2：上海自2010年起開始探索中高職貫通，首批有4所中職學校的7個專業(yè)進行試點，其中有一個是衛(wèi)生學校的護理專業(yè)。該校校長在陳述試點理由時說了三點：首先，社會發(fā)展和人們生活條件的改善，使得病患對護士的要求在不斷提高：他們不僅要會照顧病人，還要會人文關懷和心理輔導等。但由于中職畢業(yè)生的心智還不夠成熟，這些要求對他們來說是非常具有挑戰(zhàn)性的。如果是貫通培養(yǎng)五年高職畢業(yè)，這些學生的心智就能承受更大的工作壓力。其次，醫(yī)院的工作環(huán)境已經(jīng)國際化，護士不僅要接待外國病人還要懂各種進口藥。學校延長學制可以提高學生的英語水平。第三，國外護士一般是大專及以上學歷，而我們的護士是中等學歷，中外合作辦學因此受到阻礙。所以提升畢業(yè)生學歷，將學習年限延長至5年甚至7年，是教育發(fā)展的必由之路。

從上述兩個案例可以看出，開展中高職貫通培養(yǎng)主要有兩個方面的客觀需求：一是外部環(huán)境的變化需要提升中職學生的技能水平和綜合素質(zhì)，以增強他們應對社會環(huán)境變化的能力;二是中職學生及其家長追求高學歷的愿望。職業(yè)教育既要體現(xiàn)職業(yè)性，也要體現(xiàn)教育性;既要考慮為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務，也要考慮人民群眾追求學歷提升的愿望。在實施中高職貫通時，應兼顧服務社會與人的培養(yǎng)。

二、中高職貫通是不是適合所有專業(yè)？

以筆者之見，除政府行政部門認可外，開展中高職貫通的專業(yè)應該具備三個基本條件：一是社會有需求，二是有足夠的生源，三是學校有開展中高職貫通的辦學條件和外部環(huán)境。前兩條需要我們進行充分的前期調(diào)研來確定。最重要的是第三條：除了要找到合適的貫通高職學校和專業(yè)外，還需要上級主管部門有健全的統(tǒng)一管理機制。此外，學校自身的辦學實力、穩(wěn)定的師資隊伍、健全的實訓設備、完善的內(nèi)部管理機制等因素也是非常重要的。為了保證學生的培養(yǎng)質(zhì)量，學校從制定培養(yǎng)目標到編寫課程標準再到進行就業(yè)指導，方方面面都需要做出改革和創(chuàng)新。只有這樣，才能保證貫通培養(yǎng)的學生質(zhì)量優(yōu)于三年中職加三年高職培養(yǎng)的學生質(zhì)量。

要滿足上述條件并非易事。以上海為例，現(xiàn)在中高職貫通規(guī)模在不斷擴大，也取得了一定成效，但也面臨諸多挑戰(zhàn)：在辦學動機上，一些學校仍以提高學歷來吸引學生報名，偏離了貫通培養(yǎng)的初衷;在學校合作中，普遍存在中職熱情高漲而高職熱情不高的問題，各方無法統(tǒng)一，仍然是中職一攤、高職一攤，各行其是。這些問題的根源在于中高職教育的管理體制尚未理順，培養(yǎng)目標、課程設計、師資培訓、資源調(diào)配等不能整合和統(tǒng)一，導致辦學效益與理想的“1+1>2”相去甚遠，這是上海乃至各地都需要不斷探索和解決的問題。

三、如何有效開展中高職貫通？

在實踐探索過程中，中高職貫通首先應該理順上位的管理體制，做到“一盤棋”。在此前提下，應該關注培養(yǎng)目標、課程設計、師資隊伍、學生評價、培養(yǎng)重點、教學模式等的一體化設計。

其一，應該明確一體化培養(yǎng)目標設計，這是制定教學計劃、設置課程、建設隊伍、評價考核的重要依據(jù)。同時還應注意長學制的適應性問題，在5～7年的培養(yǎng)過程中，外部環(huán)境在不斷變化，培養(yǎng)目標也應動態(tài)調(diào)整。

其二，中高職貫通的課程設計不是簡單的“物理反應”，將兩個階段的教學內(nèi)容簡單相加或剔除;而是復雜的“化學反應”，是對中職和高職兩個階段教學內(nèi)容的一體化設計。

其三，中職專業(yè)教師動手能力相對較強，高職教師理論水平相對較高，因此高職教師應該進中職學校多參與實踐活動，中職教師應該進高職學校進行理論知識的充電，以實現(xiàn)中高職師資之間的互動和互補。

其四，與高考升學進來的高職學生相比，中高職貫通學生的動手能力比較強，但對文化基礎知識的掌握較欠缺，所以我們不能單以文化基礎課成績的好壞去衡量中高職貫通學生的質(zhì)量，而要關注到他們的技能特長，采用新的評價指標來衡量他們。

其五，目前中高職貫通培養(yǎng)模式更關注學生的文化基礎知識。文化基礎知識的確是培養(yǎng)學生職業(yè)道德、自我學習、解決問題等核心能力的基礎，但專業(yè)知識的學習是這一模式的另一培養(yǎng)任務，同樣不可輕視，因此要合理兼顧好兩者的關系。

其六，中高職貫通培養(yǎng)模式可以借鑒優(yōu)秀的現(xiàn)代學徒制試點經(jīng)驗，培養(yǎng)高精尖人才。五年制現(xiàn)代學徒制學習過程可以分為三個階段：第一階段以書本知識學習為主，簡稱“學”;第二階段以實踐操作為主，簡稱“練”;第三個階段是感悟，簡稱“悟”——這是學生培養(yǎng)高技能水平的關鍵階段。“悟”的基礎是“學”與“練”，學生只有日積月累地、能動地、反復地“學”與“練”，加上自己的積極思考和感悟，才能逐步成為一名出色的高技能人才。

（作者單位：上海市教育科學研究院）