左秀媛 楊春紅

摘 要：本研究基于自我決定理論，運用質(zhì)化方法，在了解高校英語教師學(xué)術(shù)發(fā)表動機概況的基礎(chǔ)上，深入剖析了教師學(xué)術(shù)發(fā)表內(nèi)部動機的變化規(guī)律。研究結(jié)果表明：總體上教師進行學(xué)術(shù)發(fā)表缺乏自主性，少部分教師對學(xué)術(shù)發(fā)表已產(chǎn)生較強內(nèi)部動機;教師開展學(xué)術(shù)發(fā)表的內(nèi)部動機會隨其所處學(xué)術(shù)階段的變化而變化;教師學(xué)術(shù)發(fā)表動機自我決定程度增強常是外部環(huán)境和個人能動性交叉作用的結(jié)果;教師發(fā)表動機自我決定程度增強的深層原因在于其能力、自主和歸屬需求得到了滿足。研究對增強高校教師發(fā)表的正面體驗，促進高水平發(fā)表有重要啟示。

關(guān)鍵詞：自我決定理論;學(xué)術(shù)發(fā)表;高校教師

學(xué)術(shù)發(fā)表特別是高水平期刊論文的發(fā)表是目前高?？蒲性u估中的核心指標(biāo)，對高校教師的職業(yè)生存與發(fā)展意義重大[1]。高水平期刊論文發(fā)表對不少高校教師而言頗具挑戰(zhàn)，對于隊伍龐大、科研傳統(tǒng)薄弱的高校英語教師而言更是難上加難。有研究指出，相當(dāng)一部分高校英語教師缺乏開展學(xué)術(shù)發(fā)表的內(nèi)部動力和正面體驗，常視發(fā)表為心頭病，高水平發(fā)表狀況不盡如人意[2]。了解高校英語教師內(nèi)部動機的變化發(fā)展機制對于改善其學(xué)術(shù)發(fā)表現(xiàn)狀、提升其職業(yè)幸福感具有積極意義，但目前相關(guān)研究非常少見。因此，本研究試圖在調(diào)查我國高校英語教師學(xué)術(shù)發(fā)表動機概況的基礎(chǔ)上，深入探討教師發(fā)表內(nèi)部動機的動態(tài)發(fā)展規(guī)律，以期為教師高水平發(fā)表提供啟示。

一、文獻綜述

（一）教師學(xué)術(shù)發(fā)表內(nèi)部動機研究述評

學(xué)界一致認(rèn)為高校教師的學(xué)術(shù)發(fā)表動機與其學(xué)術(shù)產(chǎn)出和學(xué)術(shù)表現(xiàn)存在密切關(guān)系，近期學(xué)術(shù)發(fā)表內(nèi)部動機對于教師學(xué)術(shù)發(fā)表實踐的作用在研究中備受關(guān)注。許鈞（2017）結(jié)合自身研究發(fā)表經(jīng)驗指出興趣等內(nèi)部驅(qū)動力對于高校教師持續(xù)產(chǎn)出高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果具有重要作用[3]。Kenny（2017）在分析澳大利亞學(xué)術(shù)績效管理政策的基礎(chǔ)上提出提升教師發(fā)表內(nèi)部動機是改善其科研產(chǎn)出的根本途徑[4]。

相關(guān)實證研究結(jié)果顯示我國高校教師開展學(xué)術(shù)發(fā)表的內(nèi)部動機不足。謝玉華等（2014）通過問卷對全國20個城市187名高校教師科研動機進行的調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師的科研動力不足，開展科研工作、發(fā)表科研成果多是基于外部壓力而非內(nèi)在意愿，內(nèi)部動機低于外部動機[5]。孟春國等（2018）對全國15個省市自治區(qū)60余所高校1043名高校英語教師進行的調(diào)查也表明，職稱晉升、科研規(guī)定等外部動機是教師撰寫發(fā)表論文的主要驅(qū)動力，教師開展學(xué)術(shù)發(fā)表的內(nèi)部動機不足[6]。

研究對教師發(fā)表內(nèi)部動機不足的原因以及不同教師在內(nèi)部動機方面存在的差異進行了分析。一方面指出教師缺乏學(xué)術(shù)發(fā)表內(nèi)部動機的原因在于能力信心不足[7]、對研究發(fā)表存在誤解偏見[8]、時間不充裕[9]等;另一方面顯示教師的學(xué)術(shù)發(fā)表內(nèi)部動機狀況受其資歷和教職等因素的影響。如張慧紅和王紅（2008）對八位教師科研狀況的個案研究發(fā)現(xiàn)資深專家型教師比青年教師的內(nèi)部動機強[10]。Chen等（2006）對美國商學(xué)院320名教師開展的一項研究表明與尚未得到終身教職的教師相比，已獲得終身教職的教師更多地在內(nèi)部動機驅(qū)動下進行學(xué)術(shù)發(fā)表[11]。

上述研究結(jié)果意味著教師缺乏學(xué)術(shù)發(fā)表的內(nèi)部動機狀況不是一成不變的，在特定因素的促使下可以發(fā)生變化，但目前少有研究有針對性地對教師學(xué)術(shù)發(fā)表內(nèi)部動機的演變規(guī)律進行深入探討。

（二）研究的理論支撐

自我決定理論是指導(dǎo)教師動機研究的核心理論之一。[12]與其他理論相比，自我決定理論更注重動機的動態(tài)發(fā)展規(guī)律，強調(diào)內(nèi)部動機對個人實踐的重要性，并詳盡闡釋了內(nèi)部動機的激發(fā)過程，有助于探討教師學(xué)術(shù)發(fā)表動機的演變規(guī)律，將作為本研究的理論支撐。

自我決定理論由Deci和Ryan在1985年首次提出，強調(diào)自我決定程度在個人行動中的重要性[13]。本研究主要參考了該理論的兩大核心理念：一，動機是動態(tài)變化的連續(xù)體，內(nèi)部動機的自我決定程度最強，外部動機可以根據(jù)自我決定程度進一步劃分為外控主導(dǎo)的外部動機和內(nèi)控明顯的外部動機[14]，本研究借鑒了該分類思路;二，動機自我決定程度的強化以及內(nèi)部動機的激發(fā)以個人能力需求（competence）和自主需求（autonomy）的滿足為必備條件，歸屬需求（relatedness）的滿足也能在一定程度提升動機的自我決定程度[15]，本研究以此為依托探究教師內(nèi)部動機的變化。

綜上，本研究基于自我決定理論，采用質(zhì)化方法，以動態(tài)變化的視角、點面結(jié)合地探討我國高校英語教師學(xué)術(shù)發(fā)表內(nèi)部動機的演變，具體解答以下研究問題：

1.高校英語教師學(xué)術(shù)發(fā)表動機的概況如何？

2.高校英語教師學(xué)術(shù)發(fā)表動機的自我決定程度是如何強化演變的？

·教師與學(xué)生·高校英語教師學(xué)術(shù)發(fā)表內(nèi)部動機探究：自我決定理論視角

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究開展于2015年3月初，跨時近五個月，分概況調(diào)查和深度探究兩個階段。概況調(diào)查主要采用目的抽樣[16]選擇研究對象。考慮到學(xué)術(shù)發(fā)表的時效性和時代特征，設(shè)置了以下選擇標(biāo)準(zhǔn)：有學(xué)術(shù)發(fā)表意愿并在近五年以第一作者身份發(fā)表過期刊論文;非資深學(xué)者（如業(yè)內(nèi)專家、博導(dǎo)等）;45周歲以下。全國42所高校100多名教師參與了調(diào)查。

概況調(diào)查后采用最大差異化抽樣[17]的方式選擇了四位教師（詳見表1）開展深度探究。為深入了解動機自我決定程度的演變規(guī)律，對象選擇采取了如下標(biāo)準(zhǔn)：至少以第一作者身份發(fā)表過3篇南大核心期刊論文或/和SSCI論文;在重要維度上（性別、年齡、職稱、學(xué)位、任教高校、任教崗位、研究方向等）有區(qū)分度;愿意參與深度探究。

（二）資料收集

在概況調(diào)查階段，主要通過敘事問卷收集資料。問卷設(shè)計以研究目標(biāo)為導(dǎo)向，并參照了前人研究成果[18]，初步設(shè)計的問卷曾向三位專家咨詢意見，并在八位教師中進行了試測，數(shù)次修改后形成最終問卷。本文涉及的問卷內(nèi)容主要包括調(diào)查對象進行學(xué)術(shù)發(fā)表的主要及次要動機。問卷發(fā)放始于2015年3月上旬，歷時近一個月，共回收問卷169份，其中有效問卷139份。

深度探究是本研究的重點，主要采用半結(jié)構(gòu)式訪談和深度訪談采集資料。訪談問題涉及研究對象各階段的學(xué)術(shù)發(fā)表動因及發(fā)表情況。在征得許可的前提下對所有訪談進行了錄音轉(zhuǎn)寫。訪談之外，研究者還收集了教師個人學(xué)術(shù)簡歷及期刊論文成果等文檔資料。

（三）資料分析

研究對敘事問卷的分析主要采用內(nèi)容分析法。首先，通過Excel表格匯總每位教師發(fā)表動機的檔案資料，反復(fù)閱讀資料，提取本土概念，進行初步編碼;然后，在尋找編碼之間的關(guān)聯(lián)、合并編碼的基礎(chǔ)上，確立教師發(fā)表動機的八種類別，統(tǒng)計教師提及各類動機的頻次（詳見表2）;最后，根據(jù)動機自我決定理論將八種發(fā)表動機進一步提煉歸為三大類，并對比現(xiàn)有研究對統(tǒng)計結(jié)果進行分析闡釋。

對訪談和文檔資料的分析主要采用主題分析法，通過分析教師發(fā)表動機的細(xì)節(jié)，提取與發(fā)表動機自我決定程度演變相關(guān)的主題。首先，反復(fù)閱讀四位教師的文檔資料和轉(zhuǎn)寫的訪談資料，厘清教師進行學(xué)術(shù)發(fā)表的歷程;之后，挖掘涉及教師發(fā)表動機演變的關(guān)鍵主題，綜合主題中的核心觀點，選取訪談片段予以佐證;最后，借助自我決定理論攫取與教師發(fā)表動機變化深層原因相關(guān)的主題，從理論層面深度詮釋研究結(jié)果。

為保證研究的信度和效度，在對敘事問卷編碼歸類和訪談資料主題提煉的過程中，研究者請一位相近研究領(lǐng)域的同儕對20%的資料做了同步分析，經(jīng)過多次商討，最終對分析思路達成一致意見。此外，研究者將整合的敘事概覽呈現(xiàn)給受訪教師，確保研究結(jié)果忠實地反映他們的學(xué)術(shù)發(fā)表經(jīng)歷。

三、結(jié)果與討論

（一）教師學(xué)術(shù)發(fā)表動機概況

問卷調(diào)查結(jié)果顯示我國有學(xué)術(shù)發(fā)表意愿和行動的高校英語教師進行學(xué)術(shù)發(fā)表的具體動機包括考核要求、學(xué)位需求、氛圍驅(qū)使、晉升需要、教研使命、學(xué)術(shù)交流、興趣愛好和自我發(fā)展（詳見表2）。前六項動機是外部動機，參照自我決定理論[19]，可將考核要求、學(xué)位需求和氛圍驅(qū)使列為外部控制為主的外部動機（統(tǒng)稱為M1），晉升需要、教研使命和學(xué)術(shù)交流則可歸為內(nèi)部控制明顯的外部動機（統(tǒng)稱為M2），后兩項興趣愛好和自我發(fā)展為內(nèi)部動機（統(tǒng)稱為M3）。M1、M2和M3的自我決定程度依次遞增。

通過表2可以看出總體上教師進行學(xué)術(shù)發(fā)表仍是外部驅(qū)動為主，這與Xu（2014）的研究發(fā)現(xiàn)基本一致[20]。表2數(shù)據(jù)顯示：晉升需要這一內(nèi)控明顯的外部動機（M2）是教師學(xué)術(shù)發(fā)表的核心驅(qū)動力，有100位教師提及（約71.9%）;給教師施加強大外部壓力的考核要求（屬M1）對教師學(xué)術(shù)發(fā)表的影響力也相當(dāng)高，有76位教師提及（約54.7%）。

表2還顯示不少教師開展學(xué)術(shù)發(fā)表有一定的內(nèi)部驅(qū)動力，有小部分教師已逐漸超越外部驅(qū)動為主的階段，開始引領(lǐng)前行。有57位教師（約41.0%）和37位教師（約26.6%）認(rèn)為自己開展學(xué)術(shù)發(fā)表有興趣愛好和自我發(fā)展的考量，有近五分之一的教師（26人，約18.7%）將興趣愛好列為學(xué)術(shù)發(fā)表的主要動機。

（二）發(fā)表動機的階段性變化

通過分析四位教師的訪談和文檔資料可以發(fā)現(xiàn)教師的學(xué)術(shù)發(fā)表實踐大致可分為初始期、突破期和成熟期三個階段，教師們學(xué)術(shù)發(fā)表動機的自我決定程度會伴隨學(xué)術(shù)發(fā)表實踐階段的變化而產(chǎn)生一定的改變。這一發(fā)現(xiàn)在一定程度上闡釋了教師資歷、教職不同，其發(fā)表內(nèi)部動機存在差異[21][22]的深層原因。

處于初始期時，即剛開始嘗試進行學(xué)術(shù)發(fā)表，處于學(xué)術(shù)共同體邊緣[23]的階段，教師發(fā)表動機的自我決定程度通常較弱。訪談資料顯示四位受訪教師在發(fā)表初始階段均缺乏自主性，發(fā)表驅(qū)動力主要來源于外部。對于學(xué)術(shù)發(fā)表起步最晚的楊老師而言，沒有外部驅(qū)動，她甚至都沒有發(fā)表的意識：“剛開始沒有這個意識，后來轉(zhuǎn)到英語專業(yè)這邊以后就有壓力了，因為一個專業(yè)的存在是需要科研支撐的，那么我要在這個專業(yè)里面生存我就要做點研究，寫點東西。”

教師進入突破期，即實現(xiàn)了獨立的高水平發(fā)表，逐步樹立起了對自身學(xué)術(shù)水平的信心，其發(fā)表動機的自我決定程度會有所增強。相關(guān)資料顯示教師能夠發(fā)表核心期刊論文以后，發(fā)表的自主性會有所增強，不再全由外部主導(dǎo)（M1），內(nèi)控明顯的外部動機（M2）會逐步凸顯，內(nèi)部動機也開始萌發(fā)。吳老師在訪談中用一個比喻生動闡釋了教師在突破期發(fā)表自主性得到增強的原因：“我覺得學(xué)術(shù)發(fā)表就像彈鋼琴，剛開始練習(xí)的過程通常比較枯燥乏味，可當(dāng)你逐漸可以彈奏出美妙的旋律時，個人就有了更多的信心和成就感，樂趣也就油然而生了?！?/p>

到成熟期以后，即充分相信自己的學(xué)術(shù)水平和論文質(zhì)量，在學(xué)術(shù)發(fā)表方面自我認(rèn)可度高，并獲得審閱他人論文資格的階段，教師能夠穩(wěn)定保持較強的動機自我決定程度。資料分析顯示目前只有曹老師進入學(xué)術(shù)發(fā)表成熟階段，與其他教師比較，她在訪談中的確表現(xiàn)出了更多對學(xué)術(shù)研究與發(fā)表的熱情，她多次用“很有意思”“太棒了”等詞描述學(xué)術(shù)研究和發(fā)表帶給她的感受;另外，在訪談中曹老師展現(xiàn)出她已將學(xué)術(shù)研究和發(fā)表視為自身發(fā)展的重要組成部分，對學(xué)術(shù)研究和發(fā)表的重視程度要高于其他三位教師。

（三）環(huán)境和個人能動性對發(fā)表動機變化的交叉作用

對四位教師相關(guān)資料做進一步分析可以發(fā)現(xiàn)教師發(fā)表動機自我決定程度除受到教師所處學(xué)術(shù)發(fā)表階段的影響外，還與其所處外部環(huán)境和個人能動性密切相關(guān)，教師學(xué)術(shù)發(fā)表內(nèi)部動機狀況常受到外部環(huán)境和個人能動性的交叉影響。

首先，研究發(fā)現(xiàn)在各學(xué)術(shù)發(fā)表階段，適宜的外部環(huán)境可以促進教師學(xué)術(shù)發(fā)表動機自我決定程度的增強，這印證了前人關(guān)于外部環(huán)境對教師開展研究、發(fā)表論文具有重要影響的論述[24]。訪談資料顯示外部給教師施加適度壓力，同時輔以積極的支撐政策最有利于教師學(xué)術(shù)發(fā)表內(nèi)部動機的發(fā)展，外部適度的壓力是四位教師著手進行學(xué)術(shù)發(fā)表的初始動力;教師在進行學(xué)術(shù)發(fā)表過程中會時而受挫，此時外部提供的讀博深造、訪學(xué)交流和專家指導(dǎo)等機會推動他們在學(xué)術(shù)方面逐步取得突破，漸入佳境，進而萌生出對研究和發(fā)表的執(zhí)著與興趣。

另外，研究還發(fā)現(xiàn)個人能動性在教師學(xué)術(shù)發(fā)表動機發(fā)展過程中扮演著重要角色，能動性強有助于教師維持學(xué)術(shù)發(fā)表動機，激發(fā)內(nèi)部動機。參照Duff（2012）對能動性的定義[25]，本研究將個人能動性界定為教師在進行學(xué)術(shù)發(fā)表過程中選擇、控制以及自我調(diào)節(jié)的能力。

訪談結(jié)果表明：一方面，能動性可以幫助教師在面對負(fù)反饋時維持學(xué)術(shù)發(fā)表動機。教師在學(xué)術(shù)發(fā)表初始階段容易受挫，做好自我調(diào)節(jié)對維持發(fā)表動力至關(guān)重要。以楊老師為例，她在學(xué)術(shù)發(fā)表之初常常碰壁，“投哪哪不中”，她沒有選擇消沉、放棄，而是調(diào)整好心態(tài)，通過閱讀他人優(yōu)秀成果、征求同儕和專家意見等方式不斷修改論文，最終實現(xiàn)高水平發(fā)表目標(biāo)。另一方面，在不理想的環(huán)境中，能動性可以促使教師主動尋求或建立有利環(huán)境。曹老師的經(jīng)歷就顯現(xiàn)出能動性在教師創(chuàng)造有利學(xué)術(shù)環(huán)境中的重要性。曹老師讀博時學(xué)術(shù)氛圍很好，她在研究寫作中遇到任何困惑都可以隨時找同學(xué)聊聊，博士畢業(yè)后這種氛圍不復(fù)存在，曹老師為此感到很郁悶，但對此她采取了積極的應(yīng)對措施，主動與同城校友取得聯(lián)系，創(chuàng)立起自己的共同體，在申課題、寫論文方面互幫互助，共同進步。

（四）心理需求滿足狀況對發(fā)表動機變化的深層影響

對訪談數(shù)據(jù)做進一步挖掘可以發(fā)現(xiàn)四位受訪教師學(xué)術(shù)發(fā)表動機自我決定程度能夠增強的更深層原因在于發(fā)表實踐、外部環(huán)境和個人能動性促使他們的能力、自主和歸屬需求得到了不同程度、不同層面的滿足（詳見表3），這在一定程度上印證了自我決定理論的核心理念[26]。

能力需求在本研究中主要指教師相信自己能夠勝任學(xué)術(shù)發(fā)表，對學(xué)術(shù)發(fā)表有一定效能感。表3和相關(guān)訪談資料顯示教師進行學(xué)術(shù)發(fā)表需要研究方法、學(xué)術(shù)范式、學(xué)科知識和學(xué)術(shù)前沿等多方面的能力;環(huán)境支持是教師能力需求得到滿足的重要影響因素;良性的發(fā)表實踐是能力需求得以滿足的最直接途徑;教師各方面能力對其進行學(xué)術(shù)發(fā)表產(chǎn)生的影響略有不同。以曹老師和李老師為例，曹老師主要寫實證性論文，對她而言研究方法的掌握運用情況對其順利開展學(xué)術(shù)研究與發(fā)表最為重要;李老師主要寫思辨類論文，對他來講寫作范式的掌握情況對其開展發(fā)表更為重要。

自主需求在本研究中指的是教師能在環(huán)境中體會到自主性，感到自己能夠支配學(xué)術(shù)發(fā)表行為。通過表3可以看出教師自主需求被滿足的狀況一般，僅涉及寫作主題的自由選擇以及資源的自主配置，教師對于是否要進行學(xué)術(shù)發(fā)表沒有多少選擇權(quán);環(huán)境給予的自由度是教師自主需求得到滿足的決定性因素。這一發(fā)現(xiàn)可以部分解釋為什么四位教師中目前尚無一位教師單獨倚靠內(nèi)部動機開展學(xué)術(shù)發(fā)表，也與前人關(guān)于高校教師進行學(xué)術(shù)發(fā)表受內(nèi)外多重因素影響的發(fā)現(xiàn)基本一致。[27]

歸屬需求在本研究中指教師進行學(xué)術(shù)研究和發(fā)表過程中從外部得到關(guān)愛、理解和支持，感受到歸屬感。表3和訪談資料分析顯示四位教師在學(xué)校共同體、學(xué)科共同體或自主構(gòu)建的科研共同體中感受到了一定的歸屬感;與教師在學(xué)校共同體中獲得的歸屬感相比，教師在自主構(gòu)建的科研共同體以及學(xué)科共同體中的歸屬感對增強其發(fā)表動機自我決定程度產(chǎn)生的影響更大;外部環(huán)境的支持和激勵是教師在學(xué)校共同體中獲得歸屬感的決定性因素，學(xué)術(shù)發(fā)表實踐的順利開展是教師融入學(xué)科共同體的前提條件，能動性則是教師在自主構(gòu)建的科研共同體中找到歸屬感的關(guān)鍵。

四、結(jié)論與啟示

本研究采用質(zhì)化方法，運用自我決定理論對我國高校英語教師學(xué)術(shù)發(fā)表內(nèi)部動機的動態(tài)發(fā)展進行了探索，主要得出以下結(jié)論：1.教師開展學(xué)術(shù)發(fā)表總體上以外部驅(qū)動為主，少部分教師已逐漸超越外部驅(qū)動為主的階段，對學(xué)術(shù)發(fā)表萌發(fā)了較強的內(nèi)部動機;2.教師學(xué)術(shù)發(fā)表動機的自我決定程度會隨其所處學(xué)術(shù)階段（初始期、突破期、成熟期）的變化而發(fā)生改變;3.教師學(xué)術(shù)發(fā)表動機自我決定程度增強常是外部環(huán)境和個人能動性共同作用的結(jié)果;4.教師學(xué)術(shù)發(fā)表動機自我決定程度增強的深層原因在于其能力、自主和歸屬需求得到了滿足。

上述結(jié)論的啟示在于：一，追求學(xué)術(shù)發(fā)展的教師要不斷反思審視阻礙和促進學(xué)術(shù)發(fā)表內(nèi)部動機發(fā)展的因素，趨利避害，滿足自身心理需求，以增強對學(xué)術(shù)發(fā)表的正面體驗，產(chǎn)出更多優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果;二，高?？蒲泄芾碚咭鹬赝獠縿訖C向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化的客觀規(guī)律，盡可能創(chuàng)造可以提升教師學(xué)術(shù)發(fā)表內(nèi)部動機的環(huán)境條件，滿足教師的能力、自主和歸屬需求，促進教師高水平學(xué)術(shù)發(fā)表的開展。

本研究為質(zhì)化研究，覆蓋范圍有限，呈現(xiàn)的學(xué)術(shù)發(fā)表內(nèi)部動機發(fā)展規(guī)律可能并不全面，需要未來在不同場域內(nèi)開展類似研究做進一步驗證、添加。另外，本文的深度探究對象均已在高校中任教多年，學(xué)校對他們的科研考核常采用老政策，近兩年不少高校對新進教師出臺了更嚴(yán)格的考核制度，比如“非升即走”“非升即降”，在新的科研考核機制下，教師學(xué)術(shù)發(fā)表內(nèi)部動機會經(jīng)歷怎樣的變化發(fā)展過程，教師如何在發(fā)表過程中獲取正面體驗，持續(xù)產(chǎn)出高水平學(xué)術(shù)成果是未來值得關(guān)注的課題。

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（責(zé)任編輯 賴佳）