張躍東

【關(guān)鍵詞】中高職銜接;現(xiàn)代職業(yè)教育體系;協(xié)同育人

【中圖分類號】G710? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2019）12-0007-02

為貫徹落實《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成〔2011〕9號），2012年江蘇啟動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作。江蘇省南京工程高等職業(yè)學校先后與南京信息工程大學、金陵科技學院、南京曉莊學院、南京理工大學紫金學院等4所本科院校合作“3+4”中本銜接項目，與南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、南京科技職業(yè)學院等11家高職院校合作“3+3”中高職銜接項目。通過近7年的實踐與探索，我們產(chǎn)生了一些困惑，也有了一些收獲。

一、試點工作中的主要問題

（一）部分家長對中高職銜接項目的認可度不高

我?！?+3”中高職銜接項目學生的入學分數(shù)線低于五年制高職的錄取分數(shù)，“3+4”中本銜接項目的部分學生存在嚴重偏科現(xiàn)象，有一部分學生家長把銜接項目視為升學的捷徑，并極力想擺脫“職業(yè)教育”的標簽。當銜接高校的錄取通知書上有“中高職銜接”項目名稱時，家長集體要求刪除;當銜接高校想把試點班學生安排在學校的職業(yè)技術(shù)學院（或繼續(xù)教育學院）就讀時，家長又集體要求孩子必須進入專業(yè)學院和高考錄取后學生一起學習。家長不關(guān)心這批孩子在和高考錄取學生學習同樣的高等數(shù)學、大學英語、大學物理等基礎(chǔ)課程時是否存在困難，他們只希望孩子拿到一張本科文憑，普遍不能認識到通過中高職銜接培養(yǎng)高級技術(shù)技能人才的意義和重要性。

（二）部分高校的主體意識不強

實施中高職銜接的目的，是突破中、高等職業(yè)教育自成系統(tǒng)的教育形式，發(fā)揮中職、高職、應用型本科院校教育資源整合辦學的優(yōu)勢，整體設(shè)計人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容。但在實施中，部分高校更多的是從便于招生的角度看待中高職銜接項目，并沒有對項目進行頂層設(shè)計和統(tǒng)籌安排;既沒有修訂學科型的人才培養(yǎng)方案，也不愿意改變傳統(tǒng)的教育教學模式。

（三）部分學生的學習積極性較低

在對參與項目的學生及其家長的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生是為了規(guī)避高考的風險和壓力而選擇試點項目，所以普遍有“進保險箱”的心態(tài)，學習愿望不強烈，以考試及格過關(guān)為目標。雖然中高職銜接項目的轉(zhuǎn)段升學方案對學生的學業(yè)成績有明確規(guī)定，但在實踐中只要試卷難度稍有增加，就會引發(fā)學生和家長的不滿。銜接高校（特別是本科學校）過多強調(diào)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學習成績，也讓一部分學生望而生畏。

二、我校開展中高職銜接試點工作的努力與成效

針對以上問題，學校在實踐中積極探索，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新工作機制。

（一）構(gòu)建中高職銜接的課程體系

我們主動與高校開展中高職銜接課程體系建設(shè)研究，借鑒五年制高職貫通式培養(yǎng)模式，按6～7年貫通培養(yǎng)、“3+3”或“3+4”分段實施的機制重構(gòu)課程體系。如我校與南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院合作銜接的“應用電子技術(shù)專業(yè)”試點項目，按電子產(chǎn)品裝調(diào)技術(shù)崗位的初、中、高級別對課程內(nèi)容進行階梯式重組，形成契合技術(shù)技能人才成長規(guī)律、兼顧學生就業(yè)與升學雙重目標、各階段課程內(nèi)容銜接貫通的課程體系。近4年來，該試點項目學生的轉(zhuǎn)段升學率一直保持在95%以上。

（二）建立中高職協(xié)同育人機制

一是建立了廣泛的交流機制。入學初，我們安排學生參觀對接高校的校園和教學場所，聽取高校專業(yè)負責人介紹銜接項目的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)發(fā)展前景;期中、期末考試后，邀請高校專業(yè)教師參與學生成績分析和家長會，讓對接高校及時了解學生的學習狀態(tài)，掌握人才培養(yǎng)方案實施的有效性。學校每學期召開2～3次專業(yè)建設(shè)研討會，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學生學習情況修訂人才培養(yǎng)方案、課程標準、考試大綱和試卷庫;每學年召開1次轉(zhuǎn)段升學專題研討會，確保學校的轉(zhuǎn)段升學要求符合省廳的文件要求和人才培養(yǎng)方案。通過深入廣泛的交流，學校與南京曉莊學院、南京海事職業(yè)技術(shù)學院等一批高校建立了穩(wěn)定、長效的合作關(guān)系，學生、家長、職校、高校的滿意度穩(wěn)步提升。

二是建立了共培共育機制。在專業(yè)建設(shè)方面，建立以課程為紐帶的中高職融合教學團隊，形成高職、中職、企業(yè)三方面參與的協(xié)同育人模式。在專業(yè)教學方面，學校邀請高校的專業(yè)負責人和骨干教師定期給學生做專題講座，承擔專業(yè)通識課程教學任務(wù)，同時學校的專業(yè)教師也參與高校的實驗、實訓教學。在實訓基地建設(shè)方面，按人才培養(yǎng)方案統(tǒng)籌實驗室、實訓室建設(shè)，形成中職突出基本能力訓練、高校強化技術(shù)應用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學體系。南京曉莊學院自動化專業(yè)原來只有一些具備驗證性和研究性功能的實驗室，近兩年按中高職銜接培養(yǎng)要求，新建了PLC應用技術(shù)、自動化系統(tǒng)集成等一批應用性實訓室，大大提升了高校的實驗實訓設(shè)施設(shè)備水平。在教育教學研究方面，學校與對接高校聯(lián)合申報了4個省教育廳中高職課程體系建設(shè)專項課題（中職與本科“分段教學、七年一貫”課程體系建設(shè)研究、中高職旅游管理專業(yè)銜接課程體系研究、應用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)研究、基于學習包模式的中高職工程造價專業(yè)銜接課程體系建設(shè)研究）和3個省教育科學規(guī)劃課題（面向復合型人才的工程測量“3+4”分段培養(yǎng)協(xié)同體系建設(shè)研究、全程管理對接和人才培養(yǎng)模式改革研究——基于差異化研究的“中職—高職—本科”分段培養(yǎng)、職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應用的實踐研究），聯(lián)合發(fā)表了中高職銜接培養(yǎng)方面的論文10余篇，取得了較好的研究成果。

（作者單位：江蘇省南京工程高等職業(yè)學校）