蔡親桐

【摘要】對于很多學生來說，高中階段的物理學習具有一定的難度，尤其是一些基礎(chǔ)較弱的學生，由于缺少對物理的理解思維，導(dǎo)致成績不理想，高中物理是一門比較抽象的學科，要想學好物理需要具有一定的抽象思維能力，因此在高中物理教學中，培養(yǎng)學生的抽象思維能力至關(guān)重要，有助于提高學生對知識的理解和應(yīng)用能力，從而提高教學質(zhì)量。本文對高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力相關(guān)問題進行了研究，希望能夠為高中物理教學提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理 抽象思維能力

培養(yǎng) 有效性

抽象思維能力是影響一個人智力的關(guān)鍵，因此在高中物理教學中，不應(yīng)該只是進行知識的傳授，要在傳授物理知識的同時，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，樹立完善的物理抽象思維體系，從而幫助學生更好的理解物理知識，認識物理本質(zhì)，了解物理學科結(jié)構(gòu)，突破學生學習物理的難點，為學生的學習奠定良好基礎(chǔ)。由此可見，研究高中物理教學中如何培養(yǎng)學生抽象思維能力具有非常重要的意義。

一、高中物理教學培養(yǎng)學生抽象思維能力的意義

抽象思維能力也可稱作邏輯思維能力，抽象思維是一種重要的思維類型，抽取事物最本質(zhì)的特性形成概念，并利用概念進行推理和判斷，反映出事物的本質(zhì)和客觀世界的發(fā)展。抽象思維能力是可以通過后天培養(yǎng)的，因此通過高中物理這門抽象的學科培養(yǎng)學生的抽象思維能力是非常有效的，而且學生主動利用抽象思維模式能夠汲取多元化的知識，獨立的分析和解決問題，也有助于學生對高中物理知識的學習，所以在高中物理教學中培養(yǎng)學生的抽象思維能力，是高中物理教學需要研究的重點。

學生是否具備良好的抽象思維能力直接影響了學生物理學習的效果，理解物質(zhì)概念、形成物理知識體系、分析和解決物理問題都與抽象思維能力有關(guān)，尤其是對高中階段的物理來說，具有很強的實驗性，而且實驗所遵循的理論基礎(chǔ)又非常復(fù)雜而抽象，所以面對這種較為抽象的自然學科，如果仍然使用傳統(tǒng)的教學方法，將會抑制學生抽象思維的發(fā)展，影響學生的學習質(zhì)量和效率，無法做到活學活用。

二、高中物理教學培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略

（一）通過概念教學培養(yǎng)學生物理抽象思維

高中物理教材中涉及到很多方面的內(nèi)容，作為高中物理教師來說，要對教材中所包含的教學內(nèi)容非常熟悉，并且合理的進行取舍，為學生梳理知識，安排好每一階段的學習內(nèi)容。概念是客觀事物的本質(zhì)屬性，物理概念的衍生轉(zhuǎn)變也是學生抽象思維技能的形成過程，物理概念本身就是抽象的，因此可以通過感性材料的分析比較來抽象出物理概念，從而激發(fā)學生的學習動機和興趣。教師可以通過列舉事實的方法，恰當?shù)牧信e生活中的典型事例，例如在學習慣性的概念時，教師節(jié)可以將車啟動人會向后仰，而剎車人會向前傾的生活體驗作為例子，喚起學何時能夠已有的感性認知，并在此基礎(chǔ)上抽象出物體有保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)，從而提高學生的抽象思維能力。

（二）重視物理實驗教學

物理是一門基于實驗的學科，很多物理概念和結(jié)論都是建立在實驗基礎(chǔ)上的，通過實驗展示相關(guān)物理現(xiàn)象和過程，能夠讓學生更加直觀和深刻的理解物理本質(zhì)屬性，例如在進行彈力概念教學時，為了讓學生理解任何物體都會發(fā)生形變這個結(jié)論，教師可以進行相關(guān)實驗，橡皮筋和彈簧等發(fā)生形變較為明顯，玻璃瓶的形變?nèi)庋劭床怀?，因此教師可以利用壓強原理，用手擠壓玻璃瓶，細管內(nèi)的水面上升，松開手之后水面又降回原處，用細管內(nèi)水面的升降來放大玻璃瓶表面發(fā)生的微小形變，通過實驗的直觀現(xiàn)象讓學生抽象出物理知識，從而有效提升學生的抽象思維能力。

（三）利用物理問題教學

物理問題教學是一種任務(wù)型的教學方式，教師在教學的過程中，選擇適當?shù)念}目類型來培養(yǎng)學生的思維，通常情況下，物理教學中所安排的習題是為了鞏固學生所學知識、檢驗學生知識水平和訓練學生知識運用能力的，在傳統(tǒng)的物理教學中，省略了由具體事物抽象出物理概念和模型的過程，通過原始問題的教學能夠使物理教育從純粹的習題模式中走出來，掌握科學的思維方法，解決實際問題;除此之外，還要在習題教學中加強對因果關(guān)系的分析，幫助學生加深和理解物理概念和物理規(guī)律，例如在學習“磁生電、電生磁”物理現(xiàn)象時，就要明確回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因是磁場中通量的變化，同時回路中感應(yīng)電流又可以產(chǎn)生出感應(yīng)的電流磁場，培養(yǎng)學生的抽象思維和發(fā)散思維能力。

（四）重視對學生歸納能力的培養(yǎng)

在高中物理教學中，為了更好的學習相關(guān)內(nèi)容，教師要讓學生了解相應(yīng)的邏輯關(guān)系，遵循提出問題、分析問題、解決問題的原則，提出問題的目的是為了讓學生明確思考的方向，從而讓學生在此基礎(chǔ)上進行自主化的他那就，教師在這個過程中要為學生營造一個寬松、和諧的學習空間，教師適當?shù)慕o予引導(dǎo)和輔助;其次教師要為學生創(chuàng)建一個系統(tǒng)化的知識框架，根據(jù)知識空間的邏輯關(guān)系，讓學生自行歸納，提高學生的抽象思維能力和邏輯歸納能力。

（五）對學生進行層次化的教學

由于學生的基礎(chǔ)不一樣，而且抽象思維能力有很大差異，因此教師要顧及到各個能力階段的學生，區(qū)別對待，進行層次化的教學，例如有些學生已經(jīng)具備了良好的抽象思維能力，因此在學習物理的過程中相對比較容易，相比于其他學生能夠更快的接受知識，教師在面對這些學生時，就不必過分強調(diào)培養(yǎng)學生的抽象思維能力，而應(yīng)該利用學生的這種優(yōu)勢，讓他們進行更深層次物理知識的學習;還有一些學生的抽象思維能力較弱，對知識的理解比較困難，因此教師要加以語言輔助讓學生進行想象，或者再通過圖片和實驗展示的方法幫助學生理解。

三、結(jié)束語

總而言之，一個人的抽象思維能力是在掌握和運用知識、技能過程中發(fā)展的，在高中物理教學中培養(yǎng)學生的抽象思維能力是一項非常重要的工作，因此教師要提高對抽象思維能力培養(yǎng)的重視，不僅單純的傳授物理知識，更重要的是要給予學生方法，引導(dǎo)學生運用知識武裝頭腦，進行多元化的教學，提高教學質(zhì)量和效率，促進學生思維的發(fā)展，為學生的后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。