范慶卓

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也面臨新的改革形勢(shì)，所以，必須制定科學(xué)、完善、具體的新型高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，才能滿足新課程改革的具體要求。據(jù)此，本文分析高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，以期能幫助高中物理教師沖破教學(xué)瓶頸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理

實(shí)驗(yàn)教學(xué)

策略

筆者認(rèn)為，整合信息技術(shù)以增強(qiáng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的兩大主體策略，從整體上來(lái)說(shuō)，整合信息技術(shù)以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)解決了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的諸多問(wèn)題，對(duì)提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率和質(zhì)量具有非常重要的作用。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題

（一）只注重傳統(tǒng)知識(shí)的傳授和灌輸

這里所說(shuō)的傳統(tǒng)知識(shí)即基礎(chǔ)的物理知識(shí)，這些知識(shí)雖然非常重要，但對(duì)于現(xiàn)代化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生如果只是一味的學(xué)習(xí)三大定理、力學(xué)、電學(xué)等知識(shí)，卻忽略了重要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，對(duì)其日后的物理實(shí)驗(yàn)研究也極為不利。

（二）教學(xué)過(guò)分注重形式化

主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，只注重課本上純學(xué)科知識(shí)的縱向挖掘和強(qiáng)化訓(xùn)練，即為了考試而教學(xué)，為了讓學(xué)生學(xué)的更多而教學(xué)，忽略了學(xué)生的理解和接受能力;第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只要求學(xué)生聽(tīng)懂、看懂，教條地死記住，沒(méi)有及時(shí)的為學(xué)生解疑答惑，“知其然而不知其所以然”的情況時(shí)常存在，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)不高。

二、整合信息技術(shù)以增強(qiáng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

（一）處變不驚，以不變應(yīng)萬(wàn)變

（1）堅(jiān)持以信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持“以信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)發(fā)展”的教育教學(xué)思路，無(wú)論是在課程導(dǎo)人、課堂授課、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)均要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和期望為依據(jù)，在引入信息技術(shù)后嘗試讓學(xué)生多接觸、多使用各種涉及信息技術(shù)的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備，從而增強(qiáng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決物理問(wèn)題的能力。

（2）繼續(xù)以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，信息技術(shù)為主要的教輔工具。信息技術(shù)再先進(jìn)，引入到課堂中也只能作為教輔工具，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還是應(yīng)繼續(xù)以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，注重師生的語(yǔ)言、思想交流，將更多的時(shí)間和精力放在教學(xué)、練習(xí)上，而不是一味的以信息技術(shù)引領(lǐng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)然，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以將其作為主要的教輔工具。

（3）繼續(xù)深化教學(xué)過(guò)程、方法和內(nèi)容改革。教學(xué)過(guò)程、方法和內(nèi)容改革應(yīng)一刻不停，即使是引入了信息技術(shù)，也應(yīng)根據(jù)當(dāng)下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)況有選擇的不同類型的信息技術(shù)，原則上來(lái)講，信息技術(shù)的應(yīng)用是為了更好的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、方法和內(nèi)容，教師一定要明白兩者的先后順序和從屬條件，切不可本末倒置。

（二）志存高遠(yuǎn)，以變制變

（1）適應(yīng)信息技術(shù)的革新規(guī)律，適時(shí)引入新的信息技術(shù)。信息技術(shù)的發(fā)展可以用日新月異來(lái)形容，在教育領(lǐng)域，五年十年不變的教育內(nèi)容，其載體卻已發(fā)生了翻天覆地的變化。所以，教師在保留傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上應(yīng)該密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)常用的資源載體，例如微信、微博、QQ等等，并利用這些新的信息技術(shù)提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

（2）分析新的高考形勢(shì)，結(jié)合信息技術(shù)更新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。新的高考形勢(shì)下，題目常常是推陳出新，而且考查的知識(shí)點(diǎn)也越來(lái)越全面。物理實(shí)驗(yàn)作為揭示自然規(guī)律的重要工具，勢(shì)必要和信息技術(shù)產(chǎn)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，出題人為了維系這種聯(lián)系，也必然會(huì)出一些信息技術(shù)和物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的題目。教師在分析新的高考形勢(shì)時(shí)一定要考慮到這一點(diǎn)，多從學(xué)科融合的角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)

（一）革新教學(xué)理念是根本前提

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的“以教師為課堂中心”的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代課堂教育的實(shí)際需求，尤其對(duì)操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，革新教學(xué)理念，樹(shù)立“以學(xué)生為課堂中心”的人本教育理念，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程創(chuàng)新設(shè)計(jì)具有根本性影響。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法是基本內(nèi)容

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。思維導(dǎo)圖被稱作革命性的思維工具，其以直觀性強(qiáng)、辨識(shí)度高等特點(diǎn)成為了教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常用到的教具。物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將教學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)思路等抽象性事物具象化，降低學(xué)生的理解難度，繼而培養(yǎng)其邏輯思維和推理能力。

（2）“指導(dǎo)+實(shí)踐”的實(shí)驗(yàn)方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)操能力?！爸笇?dǎo)+實(shí)踐”的實(shí)驗(yàn)方式共分為兩個(gè)階段。第一階段為指導(dǎo)階段，即教師根據(jù)教材內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并給學(xué)生演示、總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程;第二階段為實(shí)踐階段，即學(xué)生作為主體，統(tǒng)籌安排整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鼓勵(lì)創(chuàng)新和合作，要求每個(gè)人都要?jiǎng)邮植僮鳌?/p>

（三）實(shí)例分析

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理實(shí)驗(yàn)思路，即“實(shí)驗(yàn)一記錄數(shù)據(jù)一推論等式一求得結(jié)果一探究結(jié)果的合理性一反復(fù)操作驗(yàn)證”。

（2）教師先教給學(xué)生如何使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，然后由學(xué)生進(jìn)行操作，有關(guān)的測(cè)量和計(jì)算工作全部由學(xué)生完成。

（3）每三個(gè)人一個(gè)小組，進(jìn)行上述的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師作為團(tuán)隊(duì)中的“第四人”，不參與操作過(guò)程但是可隨時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，并就基本的物理觀念提出問(wèn)題“小球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是什么樣的？”。

（4）實(shí)驗(yàn)評(píng)測(cè)階段采取“小組回答+組間互評(píng)+教師總評(píng)”的三層評(píng)價(jià)方式，組內(nèi)推舉出一人展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果并分析小球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，組間互評(píng)即可以以班級(jí)討論的方式繼續(xù)研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師總評(píng)則以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，整合信息技術(shù)以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)兩大主體策略從根本上解決了現(xiàn)階段高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率、質(zhì)量不高的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也切實(shí)提升了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見(jiàn)，更多更好的教學(xué)策略還不要不斷探索和發(fā)現(xiàn)。