黃泉波

[摘? 要] 一個好的導(dǎo)入往往能有效激起學(xué)生的求知欲并令課堂教學(xué)更加生動，因此，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)一定要著眼于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際水平進行科學(xué)的設(shè)計，使學(xué)生的注意力充分集中并順利過渡到新知識的學(xué)習(xí)中.

[關(guān)鍵詞] 課堂導(dǎo)入;課堂教學(xué)

好的導(dǎo)入就像磁鐵，能把學(xué)生的注意力一下子聚攏起來，并令其在電光火石般的思想中奮進. 事實上，放射著獨特光芒的導(dǎo)入確實能給學(xué)生一定的神秘感與探究欲，能使學(xué)生在不知不覺中漸入佳境. 那么，成功的導(dǎo)入應(yīng)該是怎樣的呢？

導(dǎo)入設(shè)計的要求

1. 應(yīng)具備新奇性

學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中一旦能夠感受到新奇與興趣，便會很自覺地在教師的引領(lǐng)下進行知識的探索，因此，教師應(yīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計一些令學(xué)生感覺新奇的故事、趣聞等等，讓學(xué)生在興致勃勃的狀態(tài)下對知識的奧秘展開追新求異的探究.

2. 應(yīng)具備藝術(shù)性

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計中應(yīng)重視初中學(xué)生強烈的愛美天性與獨特的審美觀，力爭將優(yōu)美、生動、富有詩情畫意的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，并令其在具備藝術(shù)美感的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中激發(fā)出學(xué)習(xí)的主動性. 不僅如此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)還應(yīng)傾注自己的積極情緒與情感，使學(xué)生能夠被教師的情感觸動并因此產(chǎn)生共鳴，數(shù)學(xué)才智才會在情感的觸動下快速增長.

3. 應(yīng)具備知識性

教師設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時不能遺忘其為學(xué)習(xí)教材服務(wù)的特點，因此，導(dǎo)入設(shè)計的知識性是不可或缺的. 教師應(yīng)將與教學(xué)新知緊密相關(guān)的導(dǎo)入性知識引進課堂，使學(xué)生在了解本課學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的過程中對特定的教學(xué)任務(wù)付諸最大的激情.

課堂導(dǎo)入的方法

1. 溫故知新法

溫故知新法是著眼于新舊知識之間的邏輯聯(lián)系而設(shè)計實施的導(dǎo)入方法. 教師運用此法時應(yīng)準(zhǔn)確找出新舊知識聯(lián)結(jié)的交點并從舊知識的復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生順利遷移到新知識的學(xué)習(xí). 教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為最高的教學(xué)技巧就是教會學(xué)生借助已有知識獲取新知. 平時教學(xué)中經(jīng)常運用的復(fù)習(xí)導(dǎo)入、練習(xí)導(dǎo)入、類比舊知識導(dǎo)入等方法其實都屬于溫故知新導(dǎo)入法，溫故知新法在教學(xué)中也是教師最常用的一種方法.

例如，教師在“因式分解”的教學(xué)中就可以首先對“因數(shù)分解”進行復(fù)習(xí).

2. 事例導(dǎo)入法

選取和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活事例進行課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法即為事例導(dǎo)入法. 從事例的分析中將其知識點進行引申、演繹與歸納并獲得其具體到一般、特殊到一般的規(guī)律，學(xué)生在這一實踐性的課堂導(dǎo)入中往往會有親切感并對知識形成觸類旁通. 不僅如此，事例導(dǎo)入法往往在抽象概念的講解中更顯優(yōu)越.

例如，教師在“垂直”這一內(nèi)容的講授中可以引入以下一例：將跳水運動員比賽的小視頻播放給學(xué)生觀看并提問：大家可曾觀察到各選手入水瞬間的水花是不同的？大家認(rèn)為什么原因會造成水花不同呢？如果我們將水面用水平直線a來表示，選手入水用直線b來表示，你能畫出各選手入水的示意圖嗎？伴隨提問，教師可以將具備代表性的圖1進行投影并指出：大家請看此圖，各圖中直線之間的位置關(guān)系正是我們本節(jié)課所要討論的內(nèi)容，其中的重點與核心是“垂直”.

3. 直接導(dǎo)入法

開門見山的直接導(dǎo)入法往往能令學(xué)生的思維迅速定向，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)并將本課的主要內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)以及知識間的關(guān)系直接給出，以使學(xué)生將注意力迅速集中到課堂的核心內(nèi)容上來.

例如，筆者曾經(jīng)在“打折銷售”一課中這樣導(dǎo)入：“換季時逛街看到的最多的字眼是什么呢？”學(xué)生反應(yīng)迅速：“打折！”教師順勢提出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：“好，這正是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容！大家是否想過這樣的問題：商品打折那么厲害，商場還有利潤嗎？”簡明扼要的新課導(dǎo)入令學(xué)生對新知充滿了好奇.

4. 趣味導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)游戲、謎語等與課堂內(nèi)容相關(guān)的趣味知識在新課中的導(dǎo)入往往能將平鋪直敘的平淡與枯燥抹去，學(xué)生能在引人入勝的情境中迅速進入有意注意的學(xué)習(xí)狀態(tài)中.

例如，筆者曾在“合并同類項”的第一節(jié)新授課中引入了以下趣味故事：貓媽媽帶著小貓買菜，回家時遇上了小猴，小猴問：“小貓，今天都買了些什么菜??？”小貓開心地說：“三只魚雞！”小猴聽了哈哈大笑起來. 大家知道小猴為什么笑嗎？學(xué)生很快在雞和魚不是同類上做出了反應(yīng)，都認(rèn)為雞和魚是不能合在一起用同一數(shù)量單位表達(dá)的. 筆者見此適時進行了導(dǎo)入：很好，今天我們要學(xué)的“合并同類項”就是與此相似的內(nèi)容.

5. 懸念導(dǎo)入法

教師在新課導(dǎo)入中提出恰當(dāng)?shù)膽夷钚詥栴}往往能使學(xué)生產(chǎn)生不會解決又急于解決的心理，激發(fā)他們強烈求知欲的同時也使其在學(xué)習(xí)中更為積極.

例如，“實數(shù)”這一內(nèi)容的導(dǎo)入可以這樣設(shè)計：面積為4 m2的正方形桌子的邊長應(yīng)該是多少呢？面積是25 m2、2 m2的正方形邊長是多少呢？前兩個數(shù)據(jù)對于學(xué)生來說相當(dāng)簡單，第三個正方形的邊長卻不是學(xué)生能夠脫口而出得到的. 教師留意到學(xué)生的為難可以適時補充：大家以為面積是2 m2的正方形的邊長是否存在呢？在有理數(shù)的范疇內(nèi)似乎很難找出一個數(shù)的平方等于2，那我們應(yīng)該怎么辦呢？是不是需要將數(shù)進行擴展呢？這種自然發(fā)生發(fā)展而又對學(xué)生充滿吸引力的問題大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣.

6. 實驗導(dǎo)入法

借助直觀教具進行實驗演示、學(xué)生親身實踐、借助電教手段進行新課導(dǎo)入的方法即為平時教學(xué)中常用的實驗導(dǎo)入法. 很多抽象空洞的內(nèi)容在實驗演示、親身實踐以及投影等方式中變得更為具體化和形象化，符合學(xué)生好奇心理且具有實踐經(jīng)歷特征的導(dǎo)入不僅能令學(xué)生印象深刻，還能使學(xué)生在形象思維中進行抽象、歸納并因此鍛煉自身的抽象思維能力.

例如，教師在講授“三角形內(nèi)角和是180°”這一內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生將三角形三個內(nèi)角剪下來并拼在一起，使學(xué)生在實踐與觀察中對三角形內(nèi)角和是180°這一性質(zhì)產(chǎn)生根深蒂固的印象，學(xué)生還能在自身發(fā)現(xiàn)真理的過程中得到成就感.

7. 情境導(dǎo)入法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取語言、圖片、音樂等手段進行情境的創(chuàng)設(shè)并使學(xué)生在潛移默化中進行新課的學(xué)習(xí)，是情境導(dǎo)入法的具體應(yīng)用.

例如，三角形全等這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中有關(guān)于“兩角和一邊”的相關(guān)內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究這一內(nèi)容時可以設(shè)計以下情境：一塊三角形玻璃被打碎的畫面伴隨著咔嚓聲呈現(xiàn)在師生面前. 教師可以隨著這一動畫的展現(xiàn)對學(xué)生進行適時提問：芳芳不小心將家中一塊三角形玻璃打碎了，看著地上的三塊碎玻璃，她決定去商店試試能否找到一樣的，那應(yīng)該怎樣才能配到跟原來一樣的三角形玻璃呢？學(xué)生在身臨其境的感覺中探究課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容也會讓他們變得越發(fā)有積極性.

8. 反例導(dǎo)入法

學(xué)生學(xué)習(xí)中常犯的錯誤以及容易忽略的問題往往可以設(shè)計成反例并運用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對這些反例會形成特別的注意并對錯誤根源進行深入剖析，徹底解決問題的同時也是學(xué)生吸取教訓(xùn)并開啟新知學(xué)習(xí)的階段. 學(xué)生在對錯誤的剖析與探究中不僅加強了對概念的理解，思維的嚴(yán)密性也因此得到了很好的鍛煉.

例如，教師在“用字母表示數(shù)”這一內(nèi)容的導(dǎo)入中可以設(shè)計這樣的反例：一旅游大巴上共有乘客a人，中途有18人下了車，又有20人上了車，此時車上還有多少乘客？教師在出示此題時故意將最后的問題寫成了“此時車上還有多少人”，學(xué)生因為教師的這一誤寫產(chǎn)生了（a+2）和（a+3）兩種答案，也因為答案的不一致令學(xué)生對知識有了更多的思考.

學(xué)生的習(xí)慣性思維會令其在學(xué)習(xí)中多少產(chǎn)生一些錯誤，反例導(dǎo)入法能夠有效刺激學(xué)生的思維并令學(xué)生審題時更加警惕.

教師在教學(xué)一開始是否能夠牢牢抓住學(xué)生的注意力往往取決于課堂導(dǎo)入設(shè)計的優(yōu)劣，一個好的導(dǎo)入往往能有效激起學(xué)生的求知欲并令課堂教學(xué)更加生動. 因此，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)一定要著眼于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平進行科學(xué)的設(shè)計，使學(xué)生的注意力充分集中并順利過渡到新知識的學(xué)習(xí)中.