摘要：“JF日語(yǔ)教育Standard”是日本國(guó)際交流基金于2010年制定的關(guān)于日語(yǔ)教育、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)，“JF Can-do”是“JF 標(biāo)準(zhǔn)”的重要內(nèi)容。筆者試圖通過(guò)“JF Can-do”教學(xué)模式改變以往以掌握語(yǔ)法點(diǎn)和單詞為教學(xué)目的的教學(xué)模式，把“完成任務(wù)”和“完成課題”作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)和課題來(lái)提高日語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化理解能力。

關(guān)鍵詞：JF Can-do;高級(jí)日語(yǔ);完成任務(wù);完成課題

一、前言

隨著高校之間日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，使得獨(dú)立學(xué)院要不斷謀求特色，開(kāi)拓生存空間。高級(jí)日語(yǔ)是日語(yǔ)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等日語(yǔ)綜合能力起著舉足輕重的作用，在一定程度上決定著日語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量?！癑F日語(yǔ)教育Standard”是日本國(guó)際交流基金于2010年制定的關(guān)于日語(yǔ)教育、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)，“JF Can-do”是“JF 標(biāo)準(zhǔn)”的重要內(nèi)容，表示日語(yǔ)語(yǔ)言的熟練程度，分為語(yǔ)言能力、語(yǔ)言活動(dòng)、中介語(yǔ)言活動(dòng)、表述策略四類，有 A1（入門(mén)級(jí)）、A2（基礎(chǔ)級(jí)）、B1（進(jìn)階級(jí)）、B2（高階級(jí)）、C1（流暢運(yùn)用級(jí)）、C2（精通級(jí)），提倡“參與性教學(xué)”與“對(duì)話性教學(xué)”。

筆者結(jié)合本校辦學(xué)特色和日語(yǔ)界教學(xué)的新要求新體系，嘗試對(duì)高級(jí)日語(yǔ)課程進(jìn)行了實(shí)踐性教學(xué)改革探索。

二、高級(jí)日語(yǔ)課程特征及面臨的問(wèn)題

“高級(jí)日語(yǔ)”是我校面向日語(yǔ)本科專業(yè)大三學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的日語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是提高閱讀和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。教材選取上，使用了上海外語(yǔ)教育出版社出版的《日語(yǔ)綜合教程》第五冊(cè)和第六冊(cè)，涵蓋了小說(shuō)、詩(shī)歌、隨筆、論說(shuō)文等不同體裁。在每課的內(nèi)容設(shè)置上，編排了“課文、注釋、單詞、語(yǔ)句學(xué)習(xí)、表達(dá)學(xué)習(xí)、練習(xí)、小知識(shí)、閱讀”8個(gè)部分。授課進(jìn)度為每周6課時(shí)，共32周，需完成16課的教學(xué)任務(wù)。

在完成如此繁重的教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，任課教師大多數(shù)使用了語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。該教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)就在于可以將有限的課堂學(xué)時(shí)變得高效。具體表現(xiàn)為在生詞、語(yǔ)法和文章的講解上更清晰易懂，對(duì)學(xué)生是否能運(yùn)用語(yǔ)法、句型、詞匯，以及是否理解文章更好地做出判斷。但這種翻譯教學(xué)法也屢受質(zhì)疑，被認(rèn)為極容易使課堂教學(xué)變?yōu)椤疤铠喪健薄皾M堂灌”。讓學(xué)生學(xué)到生詞、理解一些語(yǔ)言現(xiàn)象、能分析長(zhǎng)句子的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，這些遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)的目的。也違背了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生能力”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)原則。反映出來(lái)的問(wèn)題主要有：課文難度大、師生互動(dòng)少、口語(yǔ)提高不顯著、閱讀技巧沒(méi)掌握、課程結(jié)束沒(méi)印象。

三、“JF Can-do”標(biāo)準(zhǔn)下的高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)模式

“JF日語(yǔ)教育Standard”標(biāo)準(zhǔn)自提出以來(lái)，因其在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面都提出了具體可操作的完成目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而被逐漸應(yīng)用于基礎(chǔ)日語(yǔ)階段的教學(xué)當(dāng)中。“JF Can-do”標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是“使用日語(yǔ)能夠做什么”，那么“高級(jí)日語(yǔ)”課堂教學(xué)改革中如何踐行這種標(biāo)準(zhǔn)呢？

在以往的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)置上突出的是學(xué)生朗讀，教師講解新單詞、語(yǔ)法、課文，處理課后練習(xí)?？梢?jiàn)，這種教學(xué)模式學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此筆者通過(guò)嘗試“JF Can-do”教學(xué)模式，改革現(xiàn)行高級(jí)日語(yǔ)課堂教學(xué)一味注重面向?qū)W生的知識(shí)輸入，而淡化了知識(shí)的輸出的現(xiàn)狀。試圖通過(guò)“JF Can-do”教學(xué)模式改變以往掌握語(yǔ)法點(diǎn)和單詞為教學(xué)目的的教學(xué)方式，把“完成任務(wù)”和“完成課題”作為教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這些目標(biāo)的設(shè)定將明確學(xué)生各階段的任務(wù)、課題，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)和課題來(lái)提高日語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化理解能力。具體如下：

結(jié)合《日語(yǔ)綜合教程》第5、6冊(cè)的每一課課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)和明確“使用日語(yǔ)能夠做什么”的具體任務(wù)和課題。主要分為以下兩個(gè)部分：

①統(tǒng)一制定一份由重點(diǎn)單詞摘錄、難點(diǎn)語(yǔ)法和句型整理、解決方法、優(yōu)美段落大意概括和翻譯、文體、學(xué)習(xí)心得等組成的學(xué)習(xí)任務(wù)表。

②根據(jù)各課內(nèi)容特色，適時(shí)布置一些難易度適中，能為本校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所能接受的日語(yǔ)技能訓(xùn)練課題。如：

第五冊(cè) 第一課《大海里面有母親》：學(xué)完本課之后要求遞交一篇用日語(yǔ)撰寫(xiě)的題為《為什么大海里面有母親》的600-800字的感想文。

第五冊(cè) 第二課《田中正造》：針對(duì)課文內(nèi)容是人物傳記的特點(diǎn)，向?qū)W生推薦同樣是人物傳記的日文課外讀物《遙遠(yuǎn)的落日》，擴(kuò)充課外閱讀面。讀后并要求遞交一份學(xué)期讀書(shū)報(bào)告。

第五冊(cè) 第三課《日常的思考》：由于日本社會(huì)前后價(jià)值觀、人生觀的變化，導(dǎo)致了不知如何利用余暇人群的出現(xiàn)。要求學(xué)生結(jié)合自身，深刻反省自己在大學(xué)生活和學(xué)習(xí)中是否合理充分利用了課內(nèi)外的時(shí)間，并以《時(shí)間去哪了》為題用日語(yǔ)整理歸納。

第五冊(cè) 第四課《庭院》：不知學(xué)生查閱相關(guān)資料，整理歸納中日庭院各自的特征。

第五冊(cè) 第五課《樹(shù)葉魚(yú)》：引導(dǎo)學(xué)生用日語(yǔ)為課文的童話內(nèi)容補(bǔ)充撰寫(xiě)故事結(jié)尾。此外還要求用日語(yǔ)講述一個(gè)課外的日本童話或物語(yǔ)，并對(duì)照中國(guó)與之相似內(nèi)容的童話進(jìn)行比較，概括兩種的異同點(diǎn)。

第五冊(cè) 第八課《蘭》：思考討論戰(zhàn)爭(zhēng)給日本人們帶來(lái)的影響，并作簡(jiǎn)單總結(jié)匯報(bào)。

第六冊(cè) 第一課《從「まあまあ」看到的日本人的心理》：要求學(xué)生圍繞日本人的語(yǔ)言心理展開(kāi)課堂討論，最后由小組代表進(jìn)行發(fā)言。

第六冊(cè) 第三課《水的東西觀》：要求學(xué)生圍繞東西方的審美意識(shí)差異展開(kāi)課堂討論，最后由小組代表進(jìn)行發(fā)言。

第六冊(cè) 第四課《詩(shī)四篇》：組織詩(shī)朗誦，更好體會(huì)詩(shī)的內(nèi)容。

第六冊(cè) 第八課《企業(yè)的圣人》：布置學(xué)生查閱相關(guān)資料，淺談日本的企業(yè)文化。

第六冊(cè) 第十課《假面的思想》：引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊各種假面思想的現(xiàn)象，從化妝到影視作品再到中國(guó)傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)藏的假面思想的元素，要求結(jié)合PPT進(jìn)行小組發(fā)表。

通過(guò)以上學(xué)習(xí)任務(wù)表的制定和部分日語(yǔ)技能訓(xùn)練課題的列子我們可以看出，教師是課堂的引導(dǎo)者，設(shè)計(jì)好每一課學(xué)生所要完成的任務(wù)和完成的課題，帶領(lǐng)學(xué)生盡可能使用日語(yǔ)進(jìn)行思考、撰寫(xiě)、發(fā)表，敢于表達(dá)自己的想法，養(yǎng)成整理歸納的習(xí)慣，是“JF Can-do”標(biāo)準(zhǔn)下的高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵。另一面，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，真正成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的參與者，從中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成就感，在查閱資料、整理歸納和撰寫(xiě)、發(fā)表的過(guò)程中逐漸掌握運(yùn)用日語(yǔ)的技能和技巧，收益良多。

多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)和課題的設(shè)計(jì)，不僅能使學(xué)生得到多方位立體化的鍛煉，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也變得更客觀、全面?！癑F Can-do”標(biāo)準(zhǔn)下的高級(jí)日語(yǔ)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，加大了形成性評(píng)價(jià)的比例，不再是單一的單詞聽(tīng)寫(xiě)、語(yǔ)句翻譯等為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，更注重學(xué)生的思辨能力、資料整理歸納能力和日語(yǔ)撰寫(xiě)與日語(yǔ)口頭表達(dá)能力。

四、結(jié)論

綜上所述，高級(jí)日語(yǔ)課程是高年級(jí)日語(yǔ)學(xué)生的主要課程，“JF Can-do”標(biāo)準(zhǔn)下的高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)言能力的進(jìn)一步發(fā)展，拓寬知識(shí)面起著極為重要的作用。并且對(duì)培養(yǎng)日語(yǔ)學(xué)生整理歸納資料，分析和解決問(wèn)題，用日語(yǔ)撰寫(xiě)和表達(dá)自己的思想也有著潛移默化地影響。

另一方面，“JF Can-do”標(biāo)準(zhǔn)下的高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)教師本身也提出了更高的要求。如何更好地?cái)U(kuò)充自身的知識(shí)面，如何更好地把握和有效利用課堂時(shí)間，如何為拓展學(xué)生日語(yǔ)應(yīng)用能力提供更好的空間，是今后在教學(xué)過(guò)程中需要不斷改進(jìn)完善的課題。

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基金項(xiàng)目：2016年紹興市高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于“JF Can-do”標(biāo)準(zhǔn)下的高級(jí)日語(yǔ)課堂教學(xué)改革”的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：陳丹（1978-）女，浙江紹興人，文學(xué)碩士，講師，從事日語(yǔ)教學(xué)科研活動(dòng)。