鞠小林，陳 翔，文萬(wàn)志，張艷梅

（1. 南通大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院, 江蘇 南通226019；2. 中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州221116）

0 引言

人類(lèi)社會(huì)正進(jìn)入信息時(shí)代，軟件成為社會(huì)信息化轉(zhuǎn)型的第一推動(dòng)力。軟件質(zhì)量逐漸成為保障社會(huì)生產(chǎn)生活健康運(yùn)行的核心要素。保障軟件質(zhì)量的重要手段是軟件測(cè)試。探索如何培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的軟件測(cè)試人才是我國(guó)信息化建設(shè)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

目前，國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)院已經(jīng)將軟件測(cè)試作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，面向本科生、研究生講授軟件測(cè)試?yán)碚?、方法和技術(shù)[1]。由于軟件測(cè)試課程開(kāi)設(shè)起步較晚，課程的理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)常常與產(chǎn)業(yè)界對(duì)軟件測(cè)試人員的素質(zhì)培養(yǎng)需求脫節(jié)[1,2]，尤其是用于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)案例項(xiàng)目，往往是教科書(shū)中示例程序的翻版，這導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械地記住課程介紹的測(cè)試?yán)碚撝R(shí)及方法，在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中也只是機(jī)械地照搬應(yīng)用，而不能掌握軟件測(cè)試相關(guān)知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而導(dǎo)致在實(shí)際的軟件開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)不能靈活地運(yùn)用所學(xué)理論和方法。最近，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提出[3]：“大力支持應(yīng)用型本科和行業(yè)特色類(lèi)高校建設(shè)，緊密?chē)@產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)體系。”本文探討了“產(chǎn)教研”融合的軟件測(cè)試課程案例庫(kù)構(gòu)建思想。

1 教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

在多年的軟件測(cè)試課程教學(xué)過(guò)程中，不少教師致力于構(gòu)建一個(gè)用于實(shí)踐教學(xué)的案例庫(kù)，取得了一定的效果。深入調(diào)研后我們發(fā)現(xiàn)，目前已有的軟件測(cè)試教學(xué)案例庫(kù)現(xiàn)狀如下：①案例來(lái)源多樣。案例庫(kù)中的素材或者改編自教材中的示例程序，或者由任課老師自己構(gòu)造設(shè)計(jì)，或者來(lái)自同行的貢獻(xiàn)。②案例覆蓋知識(shí)面狹窄。這些案例大多僅覆蓋了軟件測(cè)試領(lǐng)域的部分知識(shí)點(diǎn)，且可選案例數(shù)量較少。③案例與科學(xué)研究關(guān)系松散。很難從案例中提煉出科學(xué)問(wèn)題，供任課老師深入開(kāi)展研究。④案例很少迭代改進(jìn)。案例庫(kù)在教學(xué)過(guò)程中及每輪教學(xué)結(jié)束之后被束之高閣，下一輪軟件測(cè)試課程教學(xué)大多還是基于同樣的案例。

分析課程教學(xué)中的案例可以發(fā)現(xiàn)，這些案例雖然可以初步滿(mǎn)足部分知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)需要，但結(jié)合知行合一的教學(xué)目的及新工科的專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求，普遍存在如下問(wèn)題。

（1）案例庫(kù)覆蓋的知識(shí)點(diǎn)零散，缺乏系統(tǒng)性。國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)軟件測(cè)試課程起步較晚，課程使用的案例建設(shè)尚處于初級(jí)階段。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生缺乏統(tǒng)一的案例庫(kù)建設(shè)指導(dǎo)框架，只能采用分散的案例以覆蓋各部分知識(shí)點(diǎn)。這種實(shí)踐教學(xué)方式不利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)軟件測(cè)試的核心理論和方法，也不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐中的系統(tǒng)化思維能力。

（2）案例教學(xué)目的單一，案例內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際測(cè)試需求脫節(jié)。多數(shù)高校的軟件測(cè)試教師是博士畢業(yè)后直接到高校工作，這部分教師有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，但普遍缺乏IT企業(yè)工作背景[1]。這導(dǎo)致教師在軟件測(cè)試課程的教學(xué)上表現(xiàn)為兩種傾向：一是側(cè)重講授課程基礎(chǔ)理論知識(shí)以及傳統(tǒng)的軟件測(cè)試方法；二是在課程實(shí)踐安排上側(cè)重于已有的代碼案例。這些案例主要來(lái)源于教材或參考資料的示例程序，盡管這些重復(fù)使用的案例具有一定的代表性，但由于教材及參考資料的滯后性，多數(shù)案例已與現(xiàn)階段的企業(yè)實(shí)際軟件項(xiàng)目測(cè)試需求大不相同，學(xué)生很難得到身臨其境的實(shí)踐體驗(yàn)。

（3）案例教學(xué)組織與教師的科學(xué)研究關(guān)聯(lián)松散。軟件測(cè)試課程致力于向?qū)W生傳授測(cè)試方法和技術(shù)，這些方法和技術(shù)能直接解決現(xiàn)實(shí)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程當(dāng)中的問(wèn)題。實(shí)踐這些方法和技術(shù)的過(guò)程本身便是軟件開(kāi)發(fā)（即測(cè)試腳本開(kāi)發(fā)），同樣面臨軟件質(zhì)量保障問(wèn)題，同樣需要滿(mǎn)足測(cè)試腳本的質(zhì)量保障需求。高校中普遍存在著重視科研、輕視教學(xué)的現(xiàn)象。建設(shè)教學(xué)案例庫(kù)需要耗費(fèi)大量人力，而教師面臨著科研壓力，因此在課程教學(xué)的案例建設(shè)上投入的精力就受到制約。

2 課程教學(xué)案例庫(kù)設(shè)計(jì)思路

科學(xué)地選取企業(yè)界的軟件開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)作為軟件測(cè)試案例素材并開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，合理組織案例教學(xué)過(guò)程，提出科學(xué)問(wèn)題，然后結(jié)合教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)，探求科學(xué)問(wèn)題的答案，形成一套行之有效的“產(chǎn)學(xué)研”融合的案例教學(xué)方案。設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

圖1 “產(chǎn)學(xué)研”融合的案例教學(xué)方法

圖1中，來(lái)自IT企業(yè)的軟件源代碼、測(cè)試用例集、缺陷報(bào)告等構(gòu)成軟件測(cè)試課程教學(xué)的第一手素材。這些來(lái)自產(chǎn)業(yè)一線(xiàn)的真實(shí)素材，反映了軟件質(zhì)量保障中的真實(shí)需求。基于這些真實(shí)素材加以抽象建模，構(gòu)建出教學(xué)案例庫(kù)，從而便于開(kāi)展案例教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，以“軟件工程知識(shí)體系指南(SWEBOK V3.0)” 中與軟件測(cè)試緊密相關(guān)的兩個(gè)知識(shí)域（ “軟件測(cè)試”“軟件質(zhì)量保證”）為理論基礎(chǔ)[4]，以軟件測(cè)試思維導(dǎo)圖為教學(xué)路線(xiàn)圖[5]，結(jié)合新工科背景下軟件實(shí)踐能力培養(yǎng)要求，組織實(shí)踐教學(xué)[6]。教師在教學(xué)的同時(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行跟蹤。組織學(xué)生作為測(cè)試用戶(hù)，度量學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，學(xué)生的活動(dòng)軌跡，敏銳地發(fā)現(xiàn)具備挑戰(zhàn)的科研問(wèn)題，包括產(chǎn)業(yè)實(shí)踐問(wèn)題、理論學(xué)術(shù)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)科學(xué)問(wèn)題等，并利用這些數(shù)據(jù)更好地解決科研難題，做到IT產(chǎn)業(yè)、軟件教學(xué)和教師科研的“產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、科研” 融會(huì)貫通，從而更好地帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐接觸到一線(xiàn)IT企業(yè)，理解企業(yè)的需求；另一方面，教師可以根據(jù)在教學(xué)中發(fā)掘的科學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)組織并收集教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)，深入探索并解決上述研究問(wèn)題。

2.1 產(chǎn)業(yè)界覓素材

軟件測(cè)試技術(shù)重在實(shí)踐。將來(lái)自IT產(chǎn)業(yè)的軟件項(xiàng)目作為測(cè)試課程教學(xué)的實(shí)際案例，同時(shí)選用目前軟件企業(yè)的測(cè)試人員使用的主流軟件測(cè)試工具搭建測(cè)試環(huán)境。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)軟件測(cè)試?yán)碚摰耐瑫r(shí)，借助課程搭建的實(shí)踐環(huán)境，運(yùn)用常用的測(cè)試工具，針對(duì)現(xiàn)實(shí)的測(cè)試需求，基于來(lái)自企業(yè)的真實(shí)案例，開(kāi)展習(xí)得性訓(xùn)練，切實(shí)掌握軟件測(cè)試方法和技術(shù)，從而真正理解和認(rèn)可軟件測(cè)試的價(jià)值。

為了獲得好的產(chǎn)業(yè)素材，教師平時(shí)要注意建立和加強(qiáng)與軟件企業(yè)的聯(lián)系。途徑如下：首先，教師可以參與軟件企業(yè)的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，特別是參與軟件項(xiàng)目測(cè)試環(huán)節(jié)；其次，教師也可以以技術(shù)顧問(wèn)的身份，參加到軟件企業(yè)的測(cè)試團(tuán)隊(duì)中去。通過(guò)這兩種方式，教師可以獲取到企業(yè)當(dāng)前正在開(kāi)發(fā)的軟件項(xiàng)目的資料，征得企業(yè)同意，脫敏后作為教學(xué)案例使用；第三，如果教師從身邊的企業(yè)獲取素材有困難，還可以從開(kāi)源網(wǎng)站（如GitHub等）下載一些已有的開(kāi)源軟件作為案例庫(kù)建設(shè)素材。

此外，我們目前正嘗試探索一條更為有效的IT企業(yè)與學(xué)校合作道路。通過(guò)與IT企業(yè)合作，引入企業(yè)正在開(kāi)發(fā)的軟件項(xiàng)目，并將部分測(cè)試任務(wù)打包，在測(cè)試教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，交由在校大學(xué)生完成相關(guān)測(cè)試任務(wù)。通過(guò)這種校企合作，巧妙化解測(cè)試教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的素材來(lái)源困境。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)與組織優(yōu)化

軟件測(cè)試是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這決定了課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)極具挑戰(zhàn)性。一方面，軟件測(cè)試的研究對(duì)象是軟件，另一方面，測(cè)試人員設(shè)計(jì)的測(cè)試腳本也是軟件，測(cè)試用例也需要測(cè)試人員另外設(shè)計(jì)。此外，測(cè)試過(guò)程還需要構(gòu)建測(cè)試運(yùn)行環(huán)境。例如，可能會(huì)使用到一些測(cè)試工具，這些工具同樣需要配置。

一般而言，來(lái)自IT企業(yè)的素材并不能直接作為教學(xué)案例使用，需要脫敏后根據(jù)教學(xué)要求加以抽象、提煉。一般而言，實(shí)際的軟件項(xiàng)目往往規(guī)模巨大，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)完整理解軟件非常困難，更不必說(shuō)去測(cè)試該軟件項(xiàng)目。此時(shí)，教師可以選擇實(shí)際軟件項(xiàng)目的一部分代碼，輔助相關(guān)說(shuō)明文檔，并進(jìn)一步描述測(cè)試需求。學(xué)生在文檔資料的幫助下，理解待測(cè)軟件功能、性能等情況，依據(jù)測(cè)試需求開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練。特別是對(duì)于一些企業(yè)正在開(kāi)發(fā)的軟件項(xiàng)目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生同步地參與到軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程中去，分解部分測(cè)試需求，讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目背景下，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，掌握軟件測(cè)試的實(shí)戰(zhàn)方法和技巧。

對(duì)于課程實(shí)踐環(huán)境使用到的軟件測(cè)試工具，則建立工具倉(cāng)庫(kù)，輔助相關(guān)的工具教學(xué)文檔、教學(xué)視頻和簡(jiǎn)單練習(xí)素材等，讓學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)自學(xué)掌握軟件測(cè)試工具的使用方法。

2.3 教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題

軟件測(cè)試的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握已有的知識(shí)，包括軟件測(cè)試?yán)碚?、方法和技術(shù)。這些知識(shí)往往是研究人員在解決軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中不斷總結(jié)提升獲得的。高校教師一方面承擔(dān)著教書(shū)育人的重任，另一方面還承擔(dān)著學(xué)科前沿的科學(xué)研究任務(wù)。因此，高校教師應(yīng)具備敏銳的學(xué)術(shù)敏感性和洞察力，要擅長(zhǎng)從日常教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)、提煉學(xué)術(shù)研究問(wèn)題，最終為所在學(xué)科的學(xué)術(shù)科研服務(wù)。

在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生視為軟件案例的用戶(hù)，收集學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)據(jù)，觀(guān)察和分析學(xué)生的行為，提出更高層次的學(xué)術(shù)研究問(wèn)題作為研究目標(biāo)。并據(jù)研究目標(biāo)，調(diào)整和組織學(xué)生參加新的實(shí)踐活動(dòng)，同樣收集用戶(hù)行為數(shù)據(jù)，分析這些數(shù)據(jù)，探索、研究問(wèn)題的答案。

通過(guò)上述辦法，從產(chǎn)業(yè)界獲取案例素材，加工整理后作為實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的研究問(wèn)題，并調(diào)整或優(yōu)化已有的教學(xué)案例教學(xué)方案，收集學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)數(shù)據(jù)，探尋科研問(wèn)題的答案，從而形成一條“產(chǎn)學(xué)研”融合的軟件測(cè)試教學(xué)實(shí)踐之路。

3 課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建

與普通初等教育目標(biāo)不同，高等教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)具備兩個(gè)特征：一方面是教會(huì)學(xué)生掌握已知的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。一般通過(guò)老師講解，學(xué)生實(shí)踐去掌握這些知識(shí)；另一方面，高等教育還有一項(xiàng)更為重要的目標(biāo)，就是引導(dǎo)師生共同發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，并共同探索科學(xué)問(wèn)題的解決之道。這兩個(gè)特征決定了在設(shè)計(jì)軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，既要考慮讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的軟件測(cè)試?yán)碚?、方法和技術(shù)，又要考慮便于教師和學(xué)生利用實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究。圖2展示了軟件測(cè)試課程的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)要素。

圖2 軟件測(cè)試案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)架構(gòu)

圖2從數(shù)據(jù)層、工具層和用戶(hù)層描述了軟件測(cè)試實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的架構(gòu)。其中①數(shù)據(jù)層主要解決案例庫(kù)的構(gòu)建和教學(xué)進(jìn)程數(shù)據(jù)的跟蹤記錄。實(shí)訓(xùn)案例主要來(lái)自IT企業(yè)開(kāi)源或共享的項(xiàng)目代碼、測(cè)試用例集、缺陷報(bào)告等；教學(xué)進(jìn)程數(shù)據(jù)主要來(lái)自工具層收集的用戶(hù)行為、軟件行為數(shù)據(jù)等。軟件測(cè)試知識(shí)及項(xiàng)目領(lǐng)域知識(shí)主要用于為工具層的數(shù)據(jù)分析過(guò)程提供理論依據(jù)。②工具層主要提供了軟件測(cè)試各階段的常用工具及測(cè)試腳本，還提供用于跟蹤用戶(hù)行為、軟件行為的工具，此外，為了探索軟件測(cè)試相關(guān)的科研和教學(xué)問(wèn)題，還提供了一組數(shù)據(jù)分析工具。③用戶(hù)層主要面向3類(lèi)用戶(hù)的需求。IT企業(yè)提出測(cè)試任務(wù)需求、技術(shù)支持需求等；教師和學(xué)生一方面需要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的理論和實(shí)踐知識(shí)，另一方面，需要就教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的科研和教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)探索。

4 “產(chǎn)教研”融合的案例庫(kù)構(gòu)建實(shí)踐

4.1 收集的產(chǎn)業(yè)素材

根據(jù)上述案例庫(kù)構(gòu)建思路，可以選擇學(xué)生熟悉和容易理解的軟件產(chǎn)品作為測(cè)試對(duì)象，隨后對(duì)實(shí)際的軟件產(chǎn)品進(jìn)行改造，以方便測(cè)試課程的實(shí)踐教學(xué)。此外，為了讓學(xué)生更容易使用，有必要編寫(xiě)相應(yīng)的說(shuō)明文檔，如軟件介紹、測(cè)試需求規(guī)格說(shuō)明等。

例如，我們?cè)跇?gòu)建移動(dòng)應(yīng)用測(cè)試案例庫(kù)的時(shí)候，選擇“去哪兒”“途牛”“驢媽媽” 等移動(dòng)應(yīng)用，下載了安裝包之后，對(duì)其進(jìn)行插樁，然后根據(jù)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的不同目標(biāo)，如功能測(cè)試、性能測(cè)試等，人工編寫(xiě)相應(yīng)的測(cè)試需求文檔；對(duì)于要編寫(xiě)測(cè)試腳本的任務(wù)，事先給出腳本模板和腳本規(guī)則說(shuō)明文檔。需要說(shuō)明的是，對(duì)安裝包的插樁是為了收集數(shù)據(jù)用于后續(xù)的科學(xué)研究使用，對(duì)移動(dòng)應(yīng)用測(cè)試任務(wù)本身并無(wú)影響。此外，除了插樁可以自動(dòng)進(jìn)行之外，軟件介紹、測(cè)試需求兩個(gè)文檔需要教師實(shí)現(xiàn)針對(duì)每個(gè)案例分別編寫(xiě)，這些工作需要耗費(fèi)大量的人力。

4.2 教學(xué)的組織

教學(xué)組織以MoocTest平臺(tái)為基礎(chǔ)，集成了開(kāi)發(fā)者測(cè)試（單元測(cè)試）、移動(dòng)應(yīng)用測(cè)試、Web功能測(cè)試、性能測(cè)試等教學(xué)任務(wù)。教師按照教學(xué)進(jìn)度需要，有計(jì)劃地布置學(xué)生練習(xí)或考試。目前，開(kāi)發(fā)者測(cè)試作業(yè)或考試可以實(shí)現(xiàn)全自動(dòng)的評(píng)分，后幾種類(lèi)型的測(cè)試可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)腳本判分和人工閱讀測(cè)試報(bào)告結(jié)合的組合判分。

例如，在開(kāi)發(fā)者測(cè)試練習(xí)或考試中，教師事先設(shè)置判分準(zhǔn)則，如計(jì)算分支覆蓋率作為評(píng)分依據(jù)，則若學(xué)生設(shè)計(jì)的測(cè)試用例達(dá)到分支覆蓋90%，則學(xué)生可以得90分。教師還可以將缺陷檢出率、缺陷檢出速度等作為評(píng)分準(zhǔn)則，更科學(xué)地綜合評(píng)判學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，還可以在考試的過(guò)程中，給學(xué)生實(shí)時(shí)的反饋信息：如已經(jīng)覆蓋的分支，已經(jīng)檢出的缺陷，依據(jù)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤定位技術(shù)預(yù)測(cè)出的可疑語(yǔ)句等，從而可以跟蹤學(xué)生在這些引導(dǎo)信息下的軟件測(cè)試行為、程序調(diào)試行為等。

4.3 研究問(wèn)題提出及解決辦法

高校教師普遍存在科研的壓力，需要不斷提出學(xué)術(shù)研究問(wèn)題并通過(guò)理論分析和實(shí)驗(yàn)探索予以回答。在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題，并在組織教學(xué)的過(guò)程中安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)，可以將科研和教學(xué)更好地融合。

例如，在開(kāi)發(fā)者測(cè)試練習(xí)或考試中，我們發(fā)現(xiàn)機(jī)器自動(dòng)生成的測(cè)試用例初期可以很快地達(dá)到約70%的覆蓋，而人工設(shè)計(jì)測(cè)試用例初期得分普遍不如機(jī)器。我們就可以跟蹤分析測(cè)試人員設(shè)計(jì)測(cè)試用例隨時(shí)間變化的特征，并將這些用例與機(jī)器自動(dòng)生成的用例進(jìn)行對(duì)比，從而研究人工設(shè)計(jì)測(cè)試用例特征；此外，還可以研究測(cè)試用例覆蓋隨模塊分布特征。除此之外，在移動(dòng)應(yīng)用測(cè)試中，我們可以對(duì)學(xué)生提交的測(cè)試用例（包括測(cè)試腳本）進(jìn)行分析，研究對(duì)于移動(dòng)應(yīng)用而言，測(cè)試用例覆蓋率與缺陷檢出率的關(guān)系。

5 結(jié)語(yǔ)

軟件測(cè)試作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在實(shí)踐教學(xué)組織上注重實(shí)踐性，通過(guò)選擇IT企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目作為實(shí)踐素材，加工整理后作為教學(xué)案例；同時(shí)，在教學(xué)組織上重視實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，注重提高教學(xué)反饋?zhàn)詣?dòng)化程度。此外，重視科研和教學(xué)的結(jié)合，注重在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)問(wèn)題，在教學(xué)中收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以分析回答上述科研問(wèn)題。下一步的工作是改進(jìn)課程案例庫(kù)的組建方式，應(yīng)用版本管理等工具提高自動(dòng)化程度，同時(shí)對(duì)課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行改進(jìn)，完善數(shù)據(jù)跟蹤能力及提高平臺(tái)的兼容性和靈活性，進(jìn)一步融合“產(chǎn)教研”3個(gè)環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)更有效地培養(yǎng)軟件測(cè)試人才。