王琪

關(guān)鍵詞：信息文科 烏爾姆 設(shè)計工作坊 技術(shù)與藝術(shù)

引言

烏爾姆設(shè)計學(xué)院（ulm Institute ofDesign，Ulm）在1953年成立至1968年關(guān)閉，如圖1。這15年期間，烏爾姆人致力于通過理性的設(shè)計教育振興德國經(jīng)濟，期望德國工業(yè)重返巔峰。烏爾姆設(shè)計學(xué)院在工業(yè)化生產(chǎn)背景下成立，一直探索科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系，并做出了相關(guān)的課程實踐及理論探索，以烏爾姆模式為研究中心對當今的“信息文科”、“信息設(shè)計”的建設(shè)有著寶貴的經(jīng)驗借鑒價值。在此基礎(chǔ)上以工作坊的形式對信息結(jié)合設(shè)計的模式進行試點可以在實踐中積累經(jīng)驗。

一、概念界定與問題提出

目前大部分高等院校中的文科發(fā)展依舊是實行傳統(tǒng)的單一學(xué)科建設(shè)模式。部分院校勇于嘗試，提出了“信息文科”的概念，例如南京郵電大學(xué)依托自身通信等學(xué)科的優(yōu)勢，在文科學(xué)院中設(shè)置“信息”類課程，并把信息文科定義為“信息文科是指在互聯(lián)網(wǎng)時代將現(xiàn)代信息技術(shù)與人文社會科學(xué)在理論、方法和內(nèi)容三個層面的全方位交叉融合并不斷發(fā)展著的人文社會科學(xué)學(xué)科”。類似的，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的信息藝術(shù)設(shè)計系界定“信息設(shè)計”專業(yè)為，以信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展為背景孕育產(chǎn)生的交叉性專業(yè)方向，本專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在信息科技與藝術(shù)方面的整合能力。

“跨學(xué)科設(shè)計是未來設(shè)計的趨勢，它能幫助社會發(fā)展一種全方位的知識，同時也需要設(shè)計師走出自身專業(yè)原有的界限?！睘鯛柲纺Ｊ介_創(chuàng)了科學(xué)與設(shè)計教學(xué)相結(jié)合的先河，卻走向了科學(xué)凌駕于設(shè)計的另一極端，但好在烏爾姆人堅定了設(shè)計對“人”和“社會”的關(guān)注。從烏爾姆模式中，我們可以看到“信息文科”的影子，烏爾姆的一系列探索和嘗試給予后世的是啟示，也有警示。

二、烏爾姆模式所做嘗試及啟示

1953年，烏爾姆設(shè)計學(xué)院成立于德國小城烏爾姆，其目的在于通過設(shè)計教育，找到解決問題、促進設(shè)計文化發(fā)展的新路徑，該學(xué)院成為戰(zhàn)后聯(lián)邦德國最重要的設(shè)計學(xué)院。赫伯特.林丁格爾（HerbertLindinger）曾稱贊烏爾姆是“一個卓越的設(shè)計實驗室和天才們的聚集中心”烏爾姆設(shè)計學(xué)院的新理性主義思想表現(xiàn)在其建校宗旨、課程設(shè)置、運營方式等方方面面其積極影響一直持續(xù)至今，如圖2。

1.以科學(xué)引導(dǎo)設(shè)計

烏爾姆設(shè)計學(xué)院最初將自己定位為包豪斯的繼承者，但在實際的發(fā)展中，很快順應(yīng)了當時大工業(yè)生產(chǎn)的需求，轉(zhuǎn)而走向了以科學(xué)引導(dǎo)設(shè)計之路，成功轉(zhuǎn)變了長久存在的根植于手工業(yè)的設(shè)計傳統(tǒng)。這種轉(zhuǎn)變主要發(fā)生在1956-1958年，這期間烏爾姆以奧托-艾舍爾（Olt Aicher）、馬爾多納多（Tomas Maldonado）、古格洛特（HansGugelot）、蔡施格（Walter Zeischegg）等人的教學(xué)為主。在課程設(shè)置上，開始增設(shè)信息、技術(shù)物理、人機工程學(xué)、無線電等技術(shù)類課程;在角色定位上，設(shè)計師不再躲在藝術(shù)的烏托邦中，而轉(zhuǎn)變?yōu)榧攘私饧夹g(shù)，又具有高水平審美的關(guān)鍵人才。烏爾姆已經(jīng)深刻地認識到技術(shù)在設(shè)計中所起到的至關(guān)重要的作用，浪漫的理想都需要建構(gòu)在技術(shù)的可能性之上，在大工業(yè)生產(chǎn)時期，作為設(shè)計師僅掌握手工技能已經(jīng)無法滿足生產(chǎn)，設(shè)計專業(yè)學(xué)生的技術(shù)知識急需補充。而且對于技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)絕不是停留于課本，增設(shè)的技術(shù)類課程與工作坊制度的結(jié)合，為學(xué)生的技術(shù)拓展和實踐能力提高創(chuàng)造了可能，如圖3。在接下來幾年的發(fā)展中，烏爾姆不斷尋找理論與實踐、科學(xué)與設(shè)計之間的平衡，在教學(xué)計劃中強調(diào)設(shè)計朝著實用轉(zhuǎn)變的科學(xué)知識成為必修課?；诖耍I(yè)界開始委托烏爾姆從事比如漢堡地鐵工程等大規(guī)模的設(shè)計項目，這在一定程度上證明了烏爾姆模式的有效性。

隨著科技與設(shè)計之間關(guān)系日益密切，現(xiàn)代設(shè)計師已經(jīng)無法回避科學(xué)與設(shè)計關(guān)系的問題——智能化工具—方面為設(shè)計實踐提供了便利，同時也對設(shè)計發(fā)展理念提出了挑戰(zhàn)。設(shè)計從最初作為審美要求，到機械時代作為技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合，如今已經(jīng)是科技與藝術(shù)共生的產(chǎn)物。面對設(shè)計對象的復(fù)雜化、設(shè)計需求的多樣化，對科學(xué)技術(shù)置之不理已經(jīng)撐不起作為設(shè)計師的基本要求。在“信息文科”的理念引導(dǎo)下，設(shè)計專業(yè)的必修課不僅囊括諸如三大構(gòu)成等包豪斯式傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計課程，學(xué)生還需要補充數(shù)學(xué)、物理、信息技術(shù)等專業(yè)知識，如果說在中國當前教育體制下，“高考藝術(shù)生”的存在是為了對藝術(shù)技能進行專門化選拔，那么高校的設(shè)計學(xué)科就要將其培養(yǎng)為真正符合生產(chǎn)實踐、社會文化需求的設(shè)計人才。

2.課堂教學(xué)與公司實踐結(jié)合

烏爾姆設(shè)計學(xué)院新觀念的形成離不開一些勇于創(chuàng)新的公司，布勞恩、博芬格爾、諾爾國際和米勒公司等都為烏爾姆的設(shè)計實踐提供了廣闊舞臺，如圖4。比如教員古格洛特為博芬格爾公司設(shè)計的膠合板材家具，整套家具實驗性地運用新材料膠合板材，采用系統(tǒng)家具的新風格，開辟了新的家具產(chǎn)品品類，為博芬格爾公司帶來了實質(zhì)的經(jīng)濟回報。這些公司與烏爾姆建立著密切的合作關(guān)系，烏爾姆的教員和學(xué)生以公司為實踐場地，深入了解市場需求和設(shè)計現(xiàn)狀?！八麄儼褜W(xué)院研究和企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合在一起，把知識分子的觀念變成產(chǎn)品現(xiàn)實，對于設(shè)計的觀念化、對于設(shè)計研究、對于理性化的設(shè)計風格的提倡，都起到了很大作用?！保╬247）從學(xué)校的角度而言，通過與公司的深度合作，設(shè)計理念和理想得以實現(xiàn);從公司的角度而言，設(shè)計新秀們理論支持下的設(shè)計實踐讓其產(chǎn)品更加符合生產(chǎn)和市場需求;而從國家的角度而言，學(xué)院派與生產(chǎn)者的配合給國家工業(yè)化大生產(chǎn)帶來了強勁動力?？梢哉f，烏爾姆設(shè)計學(xué)院在二戰(zhàn)之后的工業(yè)化時期，做出辦學(xué)方向和教學(xué)理念的調(diào)整一定程度上適應(yīng)了當時的社會需求。這種學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的方式產(chǎn)生了共贏效果，對于設(shè)計產(chǎn)業(yè)和設(shè)計人才的培養(yǎng)都具有積極意義，對于當下也很有借鑒價值。

在我國設(shè)計學(xué)科高等教育深入的同時，社會上也不乏有課堂教育與應(yīng)用實踐之間不對接的質(zhì)疑和詬病，當前行業(yè)的高技術(shù)和快迭代對于人才提出了相應(yīng)要求?！靶畔⑽目啤钡奶岱ㄔ诶碚撋辖o設(shè)計專業(yè)學(xué)生在科技知識方面的缺口給予了補充，而實踐方面仍需真操實練中才能得到落實。目前，高校設(shè)計專業(yè)課程中常見的做法是安排實踐課和校外實習(xí)，但實踐課程接觸面積類型有限，校外實習(xí)效果得不到監(jiān)控，從烏爾姆設(shè)計學(xué)院的經(jīng)驗看，學(xué)生的實踐能力可以通過與公司企業(yè)的合作得到實質(zhì)鍛煉。以公司企業(yè)作為合作對象，讓學(xué)生了解真正符合市場需要的產(chǎn)品，學(xué)生把自己的設(shè)計理念在與公司的合作中得到提升，這不僅可以鞏固學(xué)院在社會中的影響力，而且將在很大程度上提升學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。