李紫成

和小學生相比，初中生已經具有較強的個人意識；和高中生相比，他們的心智還沒足夠成熟，自控力不強。在長期的教育教學中，我常用暗示教育進行班級管理，引導學生規(guī)范言行，起到了很好的效果。

我最常用的暗示教育方法有：語言暗示、表情暗示和動作暗示。

語言暗示即意在言外，能有效地傳遞信息、交流感情，這樣更容易被學生接受，更容易溝通師生之間的感情。有一次，我們班一位平時成績排名靠前的男同學在英語考試中作弊。在后來的總結里，假如我直接指出他舞弊，一定傷害他的自尊。于是，我換了一種方式說：“你一直很刻苦，成績也不錯。我很理解你想取得更好成績的心情。但是，我希望你能用正確的方法去真正地提高成績，讓同學們心服口服，成為大家的榜樣?！甭犃宋业脑捄?，他紅著臉低下了頭。后來，他再也沒有犯過類似的錯誤。

表情暗示是指用表情傳達多種信息，主要用沉默、眼神等來表達。嚴肅的面孔表達了教師認真的態(tài)度或是不愉快的心情。沉默，學生在上課時間注意力分散，教師只需停止說話，以沉默給學生啟發(fā)，學生就會明白應集中精力聽課。眼神暗示，上課時間學生開小差，老師只需看他一眼，用眼神給予暗示，學生自然會收斂，這既保全了學生的面子，又避免了因批評引起的反感和對抗情緒。

動作暗示，就是用體態(tài)語言把自己的想法表露出來。皺眉是反感，微笑是喜歡，豎大姆指是贊許。用行為替代語言，有時更親切、更具說服力，還能在公共場合維護學生的自尊。教師在口頭上嘉許學生的好行為，宜配合點點頭、拍拍肩等適當的體態(tài)語言，從而表示老師對學生的感情和鼓勵，會收到更好的教育效果。

在具體操作的過程中，我們還要注意暗示教育的原則與策略。因為暗示能產生正負兩方面的效應，為了提升暗示教育的效果，應該注意暗示教育的典范性、目的性和情境性。

暗示教育的典范性通俗地說，就是指教師要成為孩子們行為的榜樣。我們學校是農村寄宿學校，有少數同學早上喜歡睡懶覺，晨操總是遲到。我并沒有厲聲呵斥他們，而是在每天起床鈴聲一響，便出現在學生寢室門口。學生們看到我的身影后，便會迅速起床。從開學到期末，每天如此。我們班再也沒有人晨操遲到過，同時我的行動也贏得學生的尊敬與信任。

暗示教育的情境性指的是暗示要在一定的情境中進行。農村學校很多學生對英語不感興趣，很少有人喜歡朗讀，開口說英語的學生就更少了。面對這一情況，我設計了一個場景。在一個同學的生日會上，我先播放了英文歌曲《Happy Birthday to You》，再問同學們好不好聽。同學們沸騰了。我趕緊找了一個膽大的學生用英語把《Happy Birthday to You》唱了一遍，然后大大地表揚了他一番?？吹狡渌瑢W臉上露出羨慕的表情，我暗自高興。接著，我又提議大家一起來做丟沙包游戲，被抓住者就得大聲用三句英語介紹自己。最初，有幾個同學還有點膽怯，后來，同學們放開了，一個比一個說得帶勁。第二天的晨讀課，我老遠就聽到同學們朗讀英語的聲音，同學們看到老師滿意的笑容，聲音越來越響。

最后，在班主任工作中要及時反思暗示藝術產生的效應。班級管理過程中，暗示教育無時無刻存在，班主任需要不斷地觀察暗示的效果積極與否，反思教育教學中暗示教育是否運用得當，并及時做出調整，不斷提升自身教育水平，把握暗示技巧，使班主任工作的一言一行都成為一種有效的教育行為。

（作者單位：洞口縣秀峰中學）