高玉蘭

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，教育部提出啟動(dòng)“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”，它是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)施計(jì)劃。這一計(jì)劃強(qiáng)調(diào)，利用寬帶衛(wèi)星實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)接入，利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面[1]。這樣，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)就逐漸顯露出來(lái)。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃 農(nóng)村小學(xué) 課堂教學(xué)

古語(yǔ)說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，要了解天下的事情，除了博覽群書(shū)，還要置身于大自然的江河山水之間，親眼看見(jiàn)真實(shí)的人、景、物，親身觀察體驗(yàn)，這樣來(lái)說(shuō)，讀書(shū)和行路同樣重要，而對(duì)于邊遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生，尤其是一些留守兒童來(lái)說(shuō)，“讀萬(wàn)卷書(shū)”可以做到，但“行萬(wàn)里路”可就受到了限制，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙儋Y金，更缺少父母的引領(lǐng)。

然而，隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，教育部提出啟動(dòng)“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”，它是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)施計(jì)劃，經(jīng)過(guò)多年來(lái)的探索實(shí)踐，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響已初步顯現(xiàn)，以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是新時(shí)代我國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，對(duì)于構(gòu)建教育強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)具有重要意義。計(jì)劃還強(qiáng)調(diào)，利用寬帶衛(wèi)星實(shí)現(xiàn)邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入，利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面^[2]，這樣信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合在農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)勢(shì)就逐漸顯露出來(lái)，它能讓農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)“行萬(wàn)里路”。

那么，“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”給農(nóng)村的教師帶來(lái)了哪些福音呢？

一、教育信息化為教師備課提供了資源保障

我們都知道，一堂成功的課堂教學(xué)源于教師課前的精心備課。教育發(fā)展至今，教師的備課絕不僅限于備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法這老四樣，更要備資源，備信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，以前他們?nèi)狈?yōu)秀的教學(xué)資源，課堂教學(xué)基本上是照本宣科，教師備課也只停留在教材原有的語(yǔ)言文字的層面。如今，在“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”下，農(nóng)村學(xué)校每個(gè)教室里都有交互一體機(jī)，辦公室里也有互聯(lián)網(wǎng)電腦，網(wǎng)絡(luò)暢通，查找資料，精心制作集圖像、聲音、文字于一體的教學(xué)課件都是教師備課中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，這種備課真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式?？傊?，信息技術(shù)融入學(xué)科的課堂教學(xué)，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了課堂教學(xué)效率。

二、教育信息化為農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)保駕護(hù)航

（下面以品德學(xué)科《六大古都》的教學(xué)來(lái)闡述信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用。）

1.課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)手段，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以前，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的輟學(xué)率很高，其中一個(gè)重要原因就是他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。興趣是戰(zhàn)勝一切困難的原動(dòng)力?，F(xiàn)在課堂上教師使用豐富多彩的教學(xué)課件，不僅能活躍課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，我在教學(xué)五年級(jí)品德學(xué)科《六大古都》的第2站“信仰之都——洛陽(yáng)”一課時(shí)，利用多媒體課件播放馮琦的“牡丹”配樂(lè)詩(shī)朗誦，同時(shí)播放漂亮的牡丹圖片，學(xué)生在優(yōu)美的詩(shī)歌朗讀旋律中感受到了洛陽(yáng)牡丹甲天下的說(shuō)法，然后，講述一段有關(guān)洛陽(yáng)牡丹的傳說(shuō)，由牡丹聯(lián)想到洛陽(yáng)的人們，像牡丹花一樣，洛陽(yáng)的人們有著美麗的外表，不畏強(qiáng)權(quán)的堅(jiān)強(qiáng)性格，給古城洛陽(yáng)增加了一份神秘色彩。激發(fā)了學(xué)生探知本課新知的好奇心和求知欲。這樣聲情并茂的課堂，學(xué)生怎能不喜歡上呢？

2.課堂上適當(dāng)使用信息技術(shù)手段，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高課堂教學(xué)效率

現(xiàn)在，農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)再也不是一支粉筆行天下的時(shí)代了，他們都品嘗到了利用多媒體課件教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，真正感受到了課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用信息技術(shù)，可以給學(xué)生提供形象、生動(dòng)、多角度、多渠道的視聽(tīng)感受，這樣的課堂教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)效率。比如，我在教學(xué)《信仰之都——洛陽(yáng)》一課時(shí)，就是利用信息技術(shù)手段化難為簡(jiǎn)，深入淺出地突破了重難點(diǎn)。洛陽(yáng)是一座具有豐厚文化底蘊(yùn)的古城，它被稱(chēng)為“信仰之都”。如果用以前的常規(guī)教學(xué)方法來(lái)講解就很枯燥了，也很難讓學(xué)生理解洛陽(yáng)為何被稱(chēng)為“信仰之都”，況且，農(nóng)村的大多學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)古城洛陽(yáng)，更談不上親身感受那里的人文環(huán)境，這時(shí)，我利用多媒體課件來(lái)播放白馬寺和佛教西來(lái)的故事，再播放龍門(mén)石窟的美麗圖片，感受這座古城豐厚的文化底蘊(yùn)，接著，播出關(guān)羽及關(guān)林圖片，播放關(guān)羽“單刀赴會(huì)”的故事，讓學(xué)生知道，在古代，人們對(duì)“仁義”之士的評(píng)價(jià)比帝王還要高，教學(xué)重難點(diǎn)迎刃而解。最后，我選取洛陽(yáng)各大風(fēng)景區(qū)圖片制成幻燈片，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在洛陽(yáng)美麗的大自然之中，享受大自然的恩賜。這樣，學(xué)生在邊瀏覽美景圖片，邊傾聽(tīng)傳奇故事的同時(shí)便感受到了洛陽(yáng)這個(gè)“信仰之都”的人文情懷，這樣的課堂學(xué)生又怎么會(huì)不愿意上呢？

三、教育信息化可以讓農(nóng)村學(xué)校學(xué)生足不出戶(hù)而“行萬(wàn)里路”

利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)，就是它不受時(shí)間和空間的限制，可以帶領(lǐng)學(xué)生隨著教材的引領(lǐng)，去到世界各地游覽?！敖逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃”，給我們農(nóng)村地區(qū)學(xué)校師生創(chuàng)造了便利條件，學(xué)生們?cè)谡n堂上就可以暢游世界，感受各地不同的自然風(fēng)光和人文情懷。比如：《六大古都》教材中編排了西安、洛陽(yáng)、開(kāi)封、南京、杭州、北京等六大古城的簡(jiǎn)單介紹，由于教材篇幅的局限，每個(gè)古城的自然風(fēng)景和風(fēng)土人文講述得都不夠詳盡，如果只就書(shū)本中的內(nèi)容來(lái)研讀的話(huà)，就有一種意猶未盡的感覺(jué)，況且，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們又沒(méi)能親身去這些地方實(shí)地感受那里的風(fēng)景人文，針對(duì)這些問(wèn)題，信息技術(shù)手段可以來(lái)解決，課堂上教師利用多媒體課件，帶領(lǐng)學(xué)生每經(jīng)過(guò)一站古都，就盡情欣賞古城的各處風(fēng)景，身臨其境般感受到那里的風(fēng)土人情，真正做到了足不出戶(hù)而“行萬(wàn)里路”。

總之，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用不可忽視，它在輔助教學(xué)的功能勝過(guò)以往的任何技術(shù)手段，但它只是課堂教學(xué)的一種輔助工具，教育教學(xué)活動(dòng)的核心還是師生之間的互動(dòng)過(guò)程，是信息技術(shù)手段無(wú)法取代的。我們不能盲目地迷信信息技術(shù)，不能用它來(lái)取代教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，只有教師根據(jù)教材內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)手段，積極探索信息技術(shù)與學(xué)科的有效結(jié)合，才能更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。

相信，在“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”下的農(nóng)村小學(xué)，明天的課堂教學(xué)將會(huì)是一片姹紫嫣紅。