李斌

每個(gè)孩子都有差異，作為特殊教育學(xué)校的教師就應(yīng)該把特殊孩子當(dāng)做自己的孩子來(lái)對(duì)待，讓他們有一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在情感方面，愛生是教師之本，教師的愛是架設(shè)在師生心靈之間的橋梁，是學(xué)生敞開心扉的金鑰匙。特殊教育學(xué)校的教師更應(yīng)該樹立正確的學(xué)生觀，要對(duì)他們付出更多的愛，并且積極做好家長(zhǎng)方面的工作，給孩子創(chuàng)造一個(gè)溫暖﹑舒適的環(huán)境，使他們保持一種良好的心態(tài)，增強(qiáng)信心與克服困難的勇氣。

一.關(guān)注特殊孩子的心理，用愛溫暖心靈

蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒有愛，就沒有教育?！碧厥饨逃龑W(xué)校的學(xué)生與一般學(xué)生相比他們更渴望關(guān)懷和愛撫，這種需求在他們身上表現(xiàn)為希望同學(xué)能和自己交往，希望老師能親切地與自己交流，用慈祥的目光注視自己。因此，作為特教學(xué)校的教師就要多關(guān)注孩子的心理，更要用真切的愛去溫暖他們幼小的心靈。

學(xué)生都喜歡老師能夠接近他們，與他們說(shuō)說(shuō)笑笑，就像朋友那樣，其實(shí)這也是老師對(duì)學(xué)生愛的方式。尤其是特教學(xué)校的孩子，他們往往缺少愛，如同學(xué)之間的友愛，長(zhǎng)輩們的疼愛。特別是他們?cè)谑鼙M委屈時(shí)，是多么希望老師能給他們受傷害的心靈給予愛撫。而教師正是學(xué)生健康成長(zhǎng)的指路人，給予他們更多的幫助和指導(dǎo)，作為特教學(xué)校的孩子，顯得就更為重要。作為老師應(yīng)該知道表?yè)P(yáng)是老師對(duì)學(xué)生隱性的愛，這種溫情的愛，讓孩子有了進(jìn)取心，也擁有了自信！每個(gè)人都渴望得到他人的肯定和贊揚(yáng)，大人有時(shí)候都是如此，正常孩子也是如此，更何況是特殊孩子就更加需要表?yè)P(yáng)。在特教學(xué)校的教學(xué)課堂中，關(guān)愛特殊學(xué)生，并利用誘因，巧建自信平臺(tái)，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上都能有所提高，得到發(fā)展，感受成功。

二.體現(xiàn)特殊孩子的價(jià)值，用心發(fā)掘特色

特殊教育學(xué)校的學(xué)生不是別人眼中的“廢品”，也不是教師教育教學(xué)中的“包袱”。在他們身上也存在著長(zhǎng)處，存在著閃光點(diǎn)。日本心理學(xué)家永多湖輝曾說(shuō)：“在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的，不可估量的潛力。每個(gè)孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個(gè)孩子心中。”教師要善于發(fā)現(xiàn)和把握，鼓勵(lì)他們振奮起來(lái)。例如：針對(duì)他們有的人繪畫方面較優(yōu)異，就應(yīng)該激發(fā)他們繪畫的興趣，教給他們繪畫的方法，讓他們?cè)疆嬙胶?，越畫越有興趣。有的人字寫得不錯(cuò)就應(yīng)該在寫字方面多加以指導(dǎo)，手把手地教，讓他能寫一手好字。有的人愛唱歌，就以唱歌訓(xùn)練為主。讓每一個(gè)特殊孩子都能在較突出的一面獲得相應(yīng)的發(fā)展，形成特色，自我完善。

所以作為特教學(xué)校的教師更應(yīng)關(guān)注他們，愛護(hù)他們，發(fā)展他們，讓他們也與一般學(xué)生一樣正常地學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活，消除滋生他們不良心理的“溫床”，挖掘他們身上的“閃光點(diǎn)”，讓他們的身心得到健康地發(fā)展，讓他們的自信心得到進(jìn)一步的提高，體現(xiàn)自己的價(jià)值。

三.搭建家校聯(lián)系的橋梁，用情呼喚折翼天使的童真

家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是兒童的第一任老師。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性?！比绻麤]有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的一樣倒塌下來(lái)。特殊孩子的家長(zhǎng)往往因?yàn)楹⒆幼陨淼奶厥庑远鴮?duì)孩子有所放縱，或是因?yàn)閷?duì)孩子過(guò)分失望而采取放任不管，而家庭教育的缺失，會(huì)使孩子的問題更加嚴(yán)重。因此，作為班主任就要與特殊孩子的家長(zhǎng)定期保持聯(lián)絡(luò)，隨時(shí)交流情況。同時(shí)要給家長(zhǎng)家庭教育方面的指導(dǎo)，希望在家校形成相同寬松溫情的氛圍中，讓他們過(guò)得快樂，使折翼天使壓抑在心底的童真重新被呼喚出來(lái)，享受童年的歡樂時(shí)光。

盡管特殊教育學(xué)校的學(xué)生存在著某些心理上的障礙和諸多智力上的問題，但只要教師對(duì)他們充滿愛心，從多方面關(guān)心他們，幫助他們，使他們感受到學(xué)校和社會(huì)的溫暖，他們就能得到發(fā)展，也能成為社會(huì)的有用之才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳云英.智力落后兒童教育的研究[M].華夏出版社，1999

[2]林永馨.特殊教育學(xué)[M].福建教育出版社，1995

[3]劉金花.《兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2002年

（作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣特殊教育學(xué)校）