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        對高中語文古典詩歌教學(xué)的研究

        2019-03-30 11:02:30牟東梅
        中文信息 2019年3期
        關(guān)鍵詞:古典詩歌研究分析課程教學(xué)

        牟東梅

        摘 要:我國古典詩歌是具有民族特色的文化內(nèi)容,經(jīng)過數(shù)千年的流傳演繹,這種極具代表意義的文學(xué)形式成為中華文化中的瑰寶之一,能夠?qū)⑸鐣?huì)生活以及人類的追求通過想象、提煉集中的表現(xiàn)出來,伴隨新課程改革的進(jìn)行,詩歌在高中語文課程學(xué)習(xí)和高考考核中的比重逐年提高。因此,教師在開展課程教學(xué)階段以學(xué)生的情感帶入以及興趣引導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生對古典詩歌教學(xué)內(nèi)容探究是十分必要的。

        關(guān)鍵詞:高中語文 古典詩歌 課程教學(xué) 研究分析

        中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-9082(2019)03-0-01

        引言

        從高中語文教材內(nèi)容來看,其中古典詩歌選編在不同版本教材對比之中發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)的變化不大,主要是將人教版教材的進(jìn)行延續(xù)盡可能的避免不穩(wěn)定的教學(xué)因素產(chǎn)生。課本中的古典詩歌的賞析以及記憶作為提升高中生文學(xué)素養(yǎng)的主要部分,需要教師結(jié)合新課程改革背景條件,將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與提升,促進(jìn)學(xué)生對當(dāng)時(shí)先人對周圍事物的聯(lián)想描繪的感知,融合自己對文章內(nèi)容的情感變化。因此文本將著重對高中語文古典詩歌教學(xué)方式方法進(jìn)行研究。

        一、以課本內(nèi)容為基礎(chǔ),深入探究詩歌內(nèi)涵

        詩歌的學(xué)習(xí)離不開對其賞析理解,作文古典文學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,通過對文本內(nèi)容進(jìn)行賞析,經(jīng)過誦讀或感受從而將字句順暢起來,并把控文本整體內(nèi)容的含義是十分必要的。學(xué)生通過閱讀與美的感受,能夠?qū)⒆髡邔懽鞯幕厩榫撑c感受在頭腦當(dāng)中還原,期間教師對學(xué)生的深入引導(dǎo)工作,需要實(shí)現(xiàn)對詩歌文本的內(nèi)涵探究,進(jìn)而更好的完成自己的教學(xué)目標(biāo)。

        比方說在《詠懷古跡》其三的學(xué)習(xí)過程中,作者在寫該文階段首先將仙人留下的古跡內(nèi)容吟詠,進(jìn)而將歷史人文的思想品德、家國情懷等體現(xiàn)出來。其次就是對部分任務(wù)的悲涼出身或凄婉結(jié)尾表示同情,抒發(fā)個(gè)人仕途困苦與漂泊在外的感慨。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀詩歌內(nèi)容,并將整個(gè)作品的基調(diào)與節(jié)奏進(jìn)行確認(rèn),針對其中描述的昭君出嫁以及與家鄉(xiāng)之間的漸行漸遠(yuǎn),從而按照由遠(yuǎn)及近的表達(dá)方式,將山勢以及道路內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)想,造就出一首氣勢不凡的文章,經(jīng)過一層層的透析,學(xué)生也比較容易與作者產(chǎn)生共鳴。

        二、重視對不同古典詩歌的標(biāo)題分析與對比

        詩歌的標(biāo)題其實(shí)就是詩歌的主線,也是奠定整個(gè)詩歌情感或是方向的基調(diào)。它是經(jīng)過對四個(gè)二的歸納總結(jié),繼而使得后人能夠通過題目認(rèn)準(zhǔn)詩歌的基本類型,了解作者的寫作背景與情感內(nèi)容。但是課本也不乏存在一些標(biāo)題不夠清楚,而是簡單的講講作者想要說的內(nèi)容梗概。因此在學(xué)習(xí)這類詩歌的過程當(dāng)中,教師應(yīng)該重視對學(xué)生題目分類以及判斷的能力提升,通過個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及對比分析的手段,從標(biāo)題當(dāng)中獲得準(zhǔn)確的詩歌內(nèi)容信息,這樣后期的學(xué)習(xí)或賞析都能圍繞文章的標(biāo)題與主旨進(jìn)行,促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容以及標(biāo)題內(nèi)容更加深刻的理解。

        比方說在《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》這兩個(gè)詩文學(xué)習(xí)過程中,盡管都是描寫的懷古內(nèi)容。只是從文章標(biāo)題進(jìn)行解讀,很容易對學(xué)生產(chǎn)生干擾,使得學(xué)生人文兩者描述的內(nèi)容以及感情基調(diào)都大衛(wèi)相似。但是深度了解之后不難發(fā)現(xiàn)《永遇樂·京口北固亭懷古》的歷史人物以及背景條件與《念奴嬌·赤壁懷古》不盡相同,教師引導(dǎo)學(xué)生了解詩文的寫作時(shí)代與人物背景,就能將詩歌的整體內(nèi)容把控到位。

        三、強(qiáng)調(diào)不同詩歌的題材與基本內(nèi)容探析

        從高中課本的古典詩歌題材來看,其種類以及描繪的形式較為豐富。不同的詩人有不同的詩詞運(yùn)用習(xí)慣,對詩歌整體方向把控也有所不同。從古典詩歌的題材來看,其中常見的有詠懷、田園、送別等幾個(gè)基本類型。盡管一些詩歌從其題材上來看屬于一種,但是其內(nèi)容劃分與同類型之間的差異性也是非常明顯的。因此高中語文教師有必要將題材內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分、鑒賞,讓學(xué)生理解不同題材在影響因素不同的背景之下呈現(xiàn)出來的差異性,將詩歌的內(nèi)在與外在綜合理解,進(jìn)而能夠在后期的學(xué)習(xí)過程中擁有自主分析詩歌的能力。

        例如語文教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》與《登岳陽樓》之時(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩篇文章都是屬于詠懷并介入實(shí)際景物的,前者更重視對作者的優(yōu)美意境表達(dá)并體現(xiàn)通篇的藝術(shù)情感,進(jìn)而抒發(fā)作者對有人的思念,作者寫作時(shí)正值壯年。而后者更加突出,作者了卻了多年來登岳陽樓的心愿,此間作者年老多病且在外漂泊多年,也有對舊友的思念知情,但早就不是當(dāng)年意氣風(fēng)發(fā)的少年,并對自己的仕途坎坷表示嘆息與描述景物形成一種對比。

        四、關(guān)注作者描繪的細(xì)節(jié)內(nèi)容,增進(jìn)情感體驗(yàn)

        古典詩歌的很多作者都擅長通過一個(gè)細(xì)節(jié),將整個(gè)文章的內(nèi)容拓展開來,而且這也是書寫我國傳統(tǒng)詩歌的重要方式,通過對經(jīng)典作品的點(diǎn)睛之筆探究,能夠?qū)⒃姼璧穆钜约皟?nèi)在魅力日線出來。尤其是對于詩歌這種本身篇幅就比較短小的文學(xué)載體,其本身的容量就是有限的,對于高中生來說記憶起來也比較簡答。因此教師在進(jìn)行古典詩歌講解過程中,可以將其中的某個(gè)詞、某個(gè)字等著重分析,使得學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)之下,由文章的細(xì)節(jié)開始進(jìn)行深入的解讀,更好的把控作者的中心思想與情感變化,體會(huì)詩歌內(nèi)容的無限生命力。

        結(jié)語

        本文通過對高中語文古典詩文教學(xué)內(nèi)容分析,強(qiáng)調(diào)語文教師在開展課程教學(xué)階段的對比賞析,也強(qiáng)調(diào)在詩歌描寫的點(diǎn)睛之筆做出課程教學(xué)的調(diào)整與著重的教學(xué)方案。進(jìn)而保證高中生能夠在學(xué)習(xí)古典詩文的過程之中,將標(biāo)題、題材、內(nèi)容等進(jìn)行綜合的解析與探究,精準(zhǔn)把握詩歌內(nèi)容并將課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的語文綜合能力全面提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1]唐德元.高中語文古典詩歌的個(gè)性化教學(xué)研究與實(shí)踐[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2016(27):143-143.

        [2]湯愛文.高中語文古代詩歌閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究[J].讀寫算:教師版,2017(37):205-205.

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