摘要：大學(xué)階段因生源來自個(gè)省各地區(qū)，學(xué)生在體能、技能、思想與興趣等方面有著較大的差異。鑒于這一情況，在認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)乒乓球教學(xué)方法存在問題的基礎(chǔ)上，緊扣終身體育的發(fā)展，對(duì)大學(xué)乒乓球教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探討，采取按水平分組的教學(xué)法，有針對(duì)性地運(yùn)用各種教學(xué)手段，通過實(shí)踐教學(xué)效果明顯。

關(guān)鍵詞：大學(xué)乒乓球課；分組教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)

1 問題的提出

為了尊重學(xué)生的體育興趣愛好和個(gè)性發(fā)展的需要，選項(xiàng)課教學(xué)已被各廣泛采用。乒乓球教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)有限，學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，水平高的“吃不飽”，水平低的“吃不了”的現(xiàn)狀，要使全體學(xué)生在原有的水平上得到最優(yōu)發(fā)展，應(yīng)不斷地尋找和完善符合學(xué)生的生理、心理及個(gè)體差異的課堂教學(xué)模式。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取佳木斯職業(yè)學(xué)院乒乓球選項(xiàng)的兩個(gè)班學(xué)生（男生），實(shí)驗(yàn)班45人，對(duì)照班45人。

2.2 研究方法

2.2.1 調(diào)查訪問法

對(duì)佳木斯職業(yè)學(xué)院2018級(jí)大一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問，了解學(xué)生的基本情況與乒乓球技術(shù)水平，對(duì)存在問題進(jìn)行分析與探討。

2.2.2 文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)的期刊學(xué)報(bào)、文獻(xiàn)等。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理。

2.2.4 實(shí)驗(yàn)法

對(duì)佳木斯職業(yè)學(xué)院2018級(jí)大一學(xué)生選項(xiàng)乒乓球的兩個(gè)班分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行分組教學(xué)法，對(duì)照班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法。

3 實(shí)驗(yàn)條件控制

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：20018年9月—20018年12月，兩班學(xué)生授課總時(shí)數(shù)為20學(xué)時(shí)。兩班教學(xué)課次與測試時(shí)間基本同步；兩班同器材場地，兩班每課的運(yùn)動(dòng)量基本相近；兩班教學(xué)在技術(shù)上要求一致；兩班同授課教師；同一授課內(nèi)容；同一內(nèi)容考核（反手推擋球）。

3.1 對(duì)照班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)

采取不分組的整體化教學(xué)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以常規(guī)教學(xué)進(jìn)行。

3.2 實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行分組教學(xué)

按學(xué)生的能力或基礎(chǔ)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)，即把一個(gè)大的群體劃分成若干個(gè)小的教學(xué)群體進(jìn)行教學(xué)。

3.2.1分組設(shè)計(jì)

A組：能熟練運(yùn)用各種乒乓球技術(shù)，自學(xué)自練能力和分析問題及解決問題能力比較強(qiáng)，并在教學(xué)課中，對(duì)這些學(xué)生以練為主，采用重復(fù)訓(xùn)練法與變換訓(xùn)練法，綜合訓(xùn)練法和競賽訓(xùn)練法來安排乒乓球技戰(zhàn)術(shù)的內(nèi)容。

B組：基本掌握乒乓球技術(shù)，但不能熟練運(yùn)用。素質(zhì)、技術(shù)一般，但對(duì)所授內(nèi)容都能接受。因此教學(xué)課中采用完整教學(xué)法進(jìn)行授課，始終將教學(xué)大綱作為一個(gè)完整的整體進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。

C組：控球能力差，不能完成各種技術(shù)。這些學(xué)生素質(zhì)與前兩組學(xué)生相比，存在著一定差距。對(duì)完成課中所要求的技術(shù)動(dòng)作有一定難度，因此對(duì)于這些學(xué)生不能急于求成，應(yīng)將教材內(nèi)容分成極小的步驟，一次即能掌握，然后將這些步驟按難易程度，嚴(yán)格順序加以編排。

3.3 分組教學(xué)步驟與手段

第一步是分類組合，第二步是優(yōu)化組合，第三步是升降結(jié)合。分類是基礎(chǔ)，優(yōu)化是重點(diǎn)，升降結(jié)合是補(bǔ)充手段。優(yōu)化組合應(yīng)在整體教學(xué)時(shí)間上占三分之二以上的比例。特別注意的是，在整個(gè)教學(xué)過程中每個(gè)學(xué)生所在的組并不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)階段變化的規(guī)律及教學(xué)的需要進(jìn)行必要的調(diào)整。

3.3.1 分類組合

按照掌握技術(shù)的差異進(jìn)行組合，這次組合在開課第一周摸底測驗(yàn)和對(duì)學(xué)生基本情況與乒乓球技術(shù)水平進(jìn)行調(diào)查訪問所得到的信息對(duì)該班選項(xiàng)的學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組人數(shù)按實(shí)際情況而定，但技術(shù)類型，基礎(chǔ)水平必須相近。測驗(yàn)后，根據(jù)摸底和反饋信息的實(shí)際情況將所有人員編入各組進(jìn)行教學(xué)即可。

3.3.2 優(yōu)化組合

在分類組合的基礎(chǔ)上經(jīng)過一段教學(xué)過程后而進(jìn)行一次較大的調(diào)整，是分組教學(xué)法中的第二步。分類組合過一段時(shí)間后，各組內(nèi)部受運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展規(guī)律的制約，出現(xiàn)了較大技術(shù)分化。這種技術(shù)上的分化隨著教學(xué)進(jìn)度不斷發(fā)展擴(kuò)大，各組內(nèi)部又出現(xiàn)好，中，差三個(gè)層次。將所有掌握技術(shù)好，接受能力強(qiáng)的學(xué)生集中組合為第1小組，其他水平依次為2、3小組，組合中應(yīng)注意盡可能地縮小群體中的差異，更好地體現(xiàn)優(yōu)化組合的優(yōu)越性，有利于教學(xué)順利進(jìn)行。

3.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

隨機(jī)抽取人數(shù)相等的兩個(gè)班，按照優(yōu)、良、中、差在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行測驗(yàn)比較，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班是相對(duì)等值的，是可比的同質(zhì)樣本（見表1）。

通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出綜合評(píng)定成績。對(duì)考核成績進(jìn)行T檢驗(yàn)。兩班優(yōu)秀率對(duì)比：實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高出11%。及格率：實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高出10%。不及格率：實(shí)驗(yàn)班為2%，對(duì)照班為11%。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，計(jì)算出T值為2.71，查T值表，得出P<0.05（顯著性差異），可見分組教學(xué)效果顯著（見表2）。

三個(gè)月的乒乓球教學(xué)實(shí)踐其所取得的教學(xué)效果表明，分組教學(xué)法，不僅切實(shí)可行，而且頗有成效（見表2）。乒乓球進(jìn)行分組教學(xué)克服了過去因差別不分，教學(xué)中進(jìn)行有難度的練習(xí)時(shí)，技術(shù)差的同學(xué)失誤多，中斷練習(xí)時(shí)間長，從而影響課的密度和運(yùn)動(dòng)量的現(xiàn)象；

4 結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

通過乒乓球課分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，證實(shí)在乒乓球選項(xiàng)課教學(xué)中采用分組教學(xué)便于因材施教，較好地解決了乒乓球教學(xué)中的“技術(shù)好的吃不飽，技術(shù)差的吃不了”的現(xiàn)象，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。分組教學(xué)法在一定程度上，打破了傳統(tǒng)的那種不分差別的較為單一且不重實(shí)際的教學(xué)觀念和模式，這種教學(xué)法是符合學(xué)生固有的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是今后教學(xué)方法改革深化的一種嘗試。

4.2 建議

4.2.1 分組教學(xué)要求教師不斷提高業(yè)務(wù)水平，要充分發(fā)揮體育骨干的作用，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維的能力。

4.2.2 教師備課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同組的能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；在實(shí)施分組教學(xué)時(shí)，教師無論是“輔優(yōu)”還是“補(bǔ)差”，要注意情感教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都要建立起成功的信念，對(duì)于差生要給予更多的“偏愛”。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：姓名：楊佳嶺 男 出生年月 1986年4月 大學(xué)本科 研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué) 專業(yè)：體育教育

（作者單位：黑龍江省佳木斯職業(yè)學(xué)院）