劉冬妍

【摘要】教師不只應(yīng)該是教會學(xué)生學(xué)什么，做什么，而應(yīng)教會學(xué)生怎么學(xué)、怎么做，教會學(xué)生發(fā)展他自己的精神世界，使之成為一個完整的人。為了更好地教與學(xué)，筆者就多年的工作經(jīng)驗和感受進(jìn)行簡要闡述。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 學(xué)生 學(xué)習(xí)

陶行知先生曾經(jīng)說過;你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，要相信孩子們是人人有志，個個有才的。教師要有伯樂意識，慧眼識良才，善于發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才推薦人才。為人才的成材創(chuàng)造條件，把孩子們蘊藏的巨大潛能挖掘、誘發(fā)出來。課余時間與學(xué)生們一起玩，使教師與他們多了不少的“共同語言”。比如，你心中的學(xué)習(xí)上的“差生”智力并不差，責(zé)任在于教師沒有能夠很好的去開發(fā)、誘導(dǎo)。

課余時間教師要經(jīng)常和同學(xué)們在一起談?wù)勑?，交流交流情?經(jīng)常做一些家訪，了解一些學(xué)生思想情況和家庭情況。平時從細(xì)微處多觀察學(xué)生，盡可能早些掌握學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況。雖說學(xué)生們對學(xué)習(xí)不感興趣的原因各說不一，但主要是因為不懂得地方多，又不敢問老師。我們要跟他們說，學(xué)習(xí)跟玩一樣，你想做的事一定能做好的;我們是師生也是玩友，我們作為玩友，你也可以隨時問問學(xué)習(xí)上的疑難問題。一段時間以后，那幾個所謂的差生像變了一個人似的，聰明伶俐多了。尤其幾個貪玩的大男孩我讓他們課后不必躲躲閃閃的玩。他們玩起來真是花樣百出，爭分奪秒，但一到上課馬上收起玩心，課上反而專心了。還教導(dǎo)他們，課后痛快的玩，課上認(rèn)真地學(xué)。發(fā)現(xiàn)他們的自覺性、自制力大大地提高了。和學(xué)生們一起玩，收獲真不少?？梢园l(fā)現(xiàn)課后學(xué)生們的一張張面孔，找到了開啟學(xué)生們心結(jié)的一把把各不相同的鑰匙。

中國有句俗話，教學(xué)生要教心。我想這句話應(yīng)該包括兩發(fā)面的含義。一是教心是教學(xué)生的心。也就是注意學(xué)生心靈品德的教育，要教會學(xué)生如何做人。二是教心還是要和學(xué)生交心。也就是在教育學(xué)生過程中，和學(xué)生要有心靈的交流，要經(jīng)常和她們談心、做工作，用自己的真心去感化、融化學(xué)生們的心。

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨生子女，在家里嬌生慣養(yǎng)，在學(xué)校唯我獨尊，不明事理，沒有吃苦精神。如果不給她們正確的指導(dǎo)，不讓他們學(xué)會如何做人，將來又怎能成為我們社會的棟梁之才呢？所以，對學(xué)生要從心靈教育開始，把心靈教育放在首位。有的教師上完課程就算完成任務(wù)，孩子接受情況、學(xué)習(xí)情況與己無關(guān)。認(rèn)為不認(rèn)真完成作業(yè)、不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生就不是好學(xué)生。如果不經(jīng)常和學(xué)生溝通，有些學(xué)生就容易走彎路，走邪路。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識的載體，是教學(xué)活動的主宰，學(xué)生是教師知識傳授的對象。課堂上，老師站在講臺上嚴(yán)肅認(rèn)真地講解，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位專心聽講。老師講的知識點，學(xué)生掌握了，就達(dá)到教學(xué)目的了，就是完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)活動日復(fù)一日、年復(fù)一年，老師對學(xué)生最為關(guān)注的是他的學(xué)習(xí)成績，其他的與老師無關(guān)了;學(xué)生對老師則敬而遠(yuǎn)之，甚至關(guān)系緊張，很難向老師敞開心扉，暢所欲言。我們知道，素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新教育，而這種師生嚴(yán)重地阻礙學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學(xué)生的全面發(fā)展、素質(zhì)提高從何談起？因此，今天的教育再也不能用傳統(tǒng)的教學(xué)的方法來面對信息來源廣、智力發(fā)展快的學(xué)生們了。

教師不再僅僅是知識的傳授者，而應(yīng)是一個能影響他人、指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)過程的引導(dǎo)者;不再只是教科書的執(zhí)行者，而應(yīng)是創(chuàng)造型地運用教材與學(xué)生一起交流的合作者;不再只是知道教書的匠人，而是擁有正確的教育理念并付諸實踐的研究者。即，不只是教會學(xué)生學(xué)什么，做什么，而應(yīng)教會學(xué)生怎么學(xué)、怎么做，教會學(xué)生發(fā)展他自己的精神世界，使之成為一個完整的人。這樣，建立一種新型的…一平等、民主、和諧、互動的師生關(guān)系就成為我們的必需，成為我們努力的方向。

要想教育好學(xué)生就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就要培養(yǎng)學(xué)生集中的注意力、敏銳的觀察力、高效持久的記憶力，創(chuàng)造性的思維能力，操作能力，頑強(qiáng)的毅力，豐富的想象力;創(chuàng)造能力作為一種能力是由多種要素構(gòu)成的，它包括：觀察力、記憶力、思維力、想象力以及操作能力等，也包括情緒、意志、興趣、性格等非智力因素。一般教師喜歡老實聽話，學(xué)習(xí)上“門門高分”，紀(jì)律上循規(guī)蹈矩的學(xué)生;而且，有好奇心、喜歡思考，有創(chuàng)見的學(xué)生往往受到冷遇。但是現(xiàn)在，那種“唯書”、“唯上”、安于現(xiàn)狀、缺乏創(chuàng)新與進(jìn)取精神的人，或那種“高分低能”、“知識偏狹”的畢業(yè)生不受社會歡迎。葉圣陶先生所說的?！敖倘魏我婚T課程，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”教是為了達(dá)到不需要教。教師的主導(dǎo)作用不是為了使”教”始終保持矛盾的主要方面，而是干方百計地創(chuàng)造條件，把矛盾的主要方面由”教”和”教法”轉(zhuǎn)化為”學(xué)”和”學(xué)法”，使學(xué)生能”自為研索、自求解決”。教法和學(xué)法各有自身的規(guī)律和特點。

有一次上實驗課，我做的課件PPT沒有圖片，我這樣引入：大家都愛玩游戲吧，今天你們就自己幫我設(shè)計一個動圖（一提到動漫，學(xué)生們很驚訝）。老師先演示做好的PPT，然后讓學(xué)生分析制作這個動圖，都怎么用？學(xué)生們七嘴八舌地議論起來，有的同學(xué)說用了超級鏈接，有的同學(xué)說用了動作設(shè)置;很多同學(xué)都迫不及待地做起來了。一會功夫，有的同學(xué)就做完了。通過演示，有的同學(xué)說，沒想到上護(hù)理課還能復(fù)習(xí)計算機(jī)知識。我借機(jī)啟發(fā)學(xué)生：想想怎樣使難點更容易掌握，知識要學(xué)會融會貫通，要想學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，從哪幾方面考慮？你在平時玩游戲時，都是哪些方面吸引你？

學(xué)生開始討論，你一言我一語發(fā)表看法。有的說增加障礙物，有的說把障礙物擺密集點，還有的說讓障礙物閃動。還有呢？我再一次啟發(fā)。再想想平時玩游戲時，還有什么難度？就有一部分同學(xué)想起了：給一定的時間限定。那么如何限定時間呢？同學(xué)們又開始動腦子了……

由此可見，教師不僅是授業(yè)解惑者，也是學(xué)生開啟心結(jié)的一把萬能鑰匙。在教學(xué)中，要經(jīng)常融入到學(xué)生中傾聽他們的心聲，解決生活與學(xué)習(xí)中的困難，把學(xué)生當(dāng)朋友、當(dāng)孩子相處。這樣，你也許會發(fā)現(xiàn)學(xué)生會給你另一番更有意義、更閃亮的教學(xué)時光……