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摘要：針對(duì)中職學(xué)校單片機(jī)課程提出“一體化教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)模式，并就該教學(xué)模式如何讓教學(xué)改革更系統(tǒng)、規(guī)范提出若干建議。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)；一體化教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)

引言

所謂一體化教學(xué)體系，就是把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合為一個(gè)整體考慮，專門制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，并通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)單片機(jī)的教學(xué)現(xiàn)狀和我校的實(shí)際情況，本人提出了在單片機(jī)教學(xué)中將一體化教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的教法設(shè)想，并在兩個(gè)多學(xué)期的單片機(jī)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一系列實(shí)踐。初次的嘗試也取得了一定的效果，當(dāng)然這一設(shè)想和嘗試也有很多不完善之處，需要更進(jìn)一步的實(shí)踐檢驗(yàn)。

一、單片機(jī)一體化教學(xué)的背景

傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)體系的完整性、嚴(yán)密性，注重課程本身的體系結(jié)構(gòu)，前后的邏輯聯(lián)系。教學(xué)上主要采取以教師講授為主的模式，授課的順序?yàn)椋河布Y(jié)構(gòu)→指令系統(tǒng)→軟件編程→單片機(jī)系統(tǒng)的擴(kuò)展和各種外圍器件的應(yīng)用，最后再結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解。但在大多數(shù)情況下，學(xué)生尤其是中職學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來很有難度，原因何在呢？

一方面是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，有畏難情緒，而單片機(jī)課程卻是一門綜合性很強(qiáng)的設(shè)計(jì)類課程，通常要求學(xué)習(xí)者有一定的硬件電路知識(shí)，計(jì)算機(jī)組成原理知識(shí)，尤其是編程，更是需要全方位的思考與分析，同時(shí)需要在電腦上進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。因此，要學(xué)好單片機(jī)課程，必須要能夠掌握單片機(jī)課程的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。而這門課程對(duì)于一個(gè)剛從初中畢業(yè)、基礎(chǔ)薄弱、對(duì)計(jì)算機(jī)語言結(jié)構(gòu)幾乎一無所知的學(xué)生們來說，顯然很有難度。

另一方面，中職的許多單片機(jī)教材大都是大學(xué)教材或單片機(jī)技術(shù)書籍的縮寫版。而這類教材編排的知識(shí)體系是讓為了學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)開發(fā)能力的目的，并未考慮到中職學(xué)生的實(shí)際情況，而以中職生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，真能實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)嗎？這還值得商榷。且傳統(tǒng)的單片機(jī)教材，注重介紹單片機(jī)背景知識(shí)、硬件知識(shí)、指令、編程以及外部擴(kuò)展等內(nèi)容，理論性太強(qiáng)，不太能適用于形象思維優(yōu)于邏輯思維的中職學(xué)生。并且，這種以教師說教、理論和實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的教學(xué)模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，致使學(xué)生學(xué)得吃力，老師教得辛苦，教學(xué)也難以出效果。

那么如何讓基礎(chǔ)比較薄弱的職校學(xué)生較好地掌握單片機(jī)技術(shù)呢？我校實(shí)行的一體化教學(xué)可以說是一個(gè)不錯(cuò)的解決途徑。在兩個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)在單片機(jī)教學(xué)中將一體化教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)有效結(jié)合，效果較為顯著。

二、一體化教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合

（一）教材改革。本人從中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，打破傳統(tǒng)的教材安排，將學(xué)習(xí)的難點(diǎn)分散到學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，將所學(xué)知識(shí)模塊化、階段化、層次化。針對(duì)C語言枯燥難理解的特點(diǎn)，對(duì)每條指令編寫了與之配套的程序；同時(shí)，對(duì)每個(gè)知識(shí)模塊都設(shè)置有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過這些實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目來讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理解相關(guān)理論知識(shí)。另外，本人還自行開發(fā)設(shè)計(jì)了與教材相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目電路板供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)改革。本人還在教學(xué)方法上采用一體化教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的方式。即針對(duì)每個(gè)知識(shí)模塊制定一個(gè)總課題，針對(duì)每一課題下的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目，以便服務(wù)于總課題。

在教學(xué)中，盡可能讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手，學(xué)生在調(diào)試程序的過程中，不僅增強(qiáng)了對(duì)于單片機(jī)課程的興趣與熱情，還能實(shí)地觀察實(shí)驗(yàn)效果，加深對(duì)原理知識(shí)的理解，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作的成功也極大地增加了學(xué)習(xí)的信心。這樣通過“做中學(xué)”提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，降低了教學(xué)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。

此外，在每個(gè)知識(shí)模塊的基本內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目，在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自主完成。這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，也讓學(xué)生感覺到有所收獲，這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

三、教學(xué)效果

在兩個(gè)多學(xué)期的單片機(jī)一體化教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到了一體化教學(xué)帶來的好處。

（一）化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

傳統(tǒng)的課堂講授是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，老師講，學(xué)生聽，忽略了學(xué)生的主體作用，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在一體化教學(xué)中，學(xué)生更多的是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：在一個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生要了解項(xiàng)目的功能，分析實(shí)現(xiàn)功能的方案，找出合適的方案，并用分配的電路板及元件組裝出硬件，最后完成軟件部分。在這個(gè)過程中，學(xué)生遇到問題會(huì)積極主動(dòng)地去尋找解決辦法，這大大地提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的積極性。從而從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）把傳統(tǒng)枯燥無味的課堂講授搬到富有趣味的專業(yè)實(shí)習(xí)中。

一體化教學(xué)，真正做到了“做中學(xué)，學(xué)中做”。課堂不再是老師的表演，而是以學(xué)生為主體。學(xué)生也不再是被動(dòng)的聽，他們?cè)谡n堂中得做到“腦動(dòng)、手動(dòng)、眼動(dòng)、嘴動(dòng)、心動(dòng)”。用腦分析，用手操作，用眼觀察，積極思考，尋找解決問題的方法，這樣充實(shí)的課堂，能不“心動(dòng)”嗎？

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和成就感。

每一個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)一個(gè)功能，而這個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)都是同學(xué)們自己親自動(dòng)手來做，或獨(dú)立完成，或是在老師同學(xué)們的幫助下完成，最后的成功都能讓他們體會(huì)到成就感。這種成就感會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任心，更會(huì)給他們以后的就業(yè)帶來各種好處。

四、關(guān)于一體化教學(xué)的一點(diǎn)設(shè)想

在進(jìn)行了兩個(gè)多學(xué)期的教學(xué)改革嘗試后，總覺得意猶未盡，細(xì)細(xì)想來覺得如果能有更進(jìn)一步的工作可能會(huì)更加有利于教學(xué)改革的系統(tǒng)化、有序化開展。總的來講有下面幾點(diǎn)思考與設(shè)想：

（一）修訂教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)安排、組織的依據(jù)，是實(shí)施教學(xué)的前提。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能分成若干個(gè)課題（課題對(duì)技能要求應(yīng)該有一定層次性），每個(gè)課題依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)又分成若干個(gè)子課題，每個(gè)課題都應(yīng)有具體的理論和技能要求。這樣教學(xué)過程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞技能訓(xùn)練的有的放矢的教學(xué)。

（二）自編教材。教材的編寫要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力以及人才培養(yǎng)模式來進(jìn)行。要編寫適合中職學(xué)生的教材，創(chuàng)建以能力為中心、以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的校本教材。

同時(shí)還要依據(jù)教學(xué)大綱及實(shí)用的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對(duì)性、適時(shí)性、有效性原則來編寫教材，并作為實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教材的編寫還應(yīng)該建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上。

（三）校企合作應(yīng)更上一層樓。職校若想長(zhǎng)期為企業(yè)輸送合格的技工人才，職校教師作用關(guān)鍵。因此，職校有必要和企業(yè)進(jìn)行技術(shù)合作，設(shè)計(jì)開發(fā)有實(shí)用性的產(chǎn)品，或服務(wù)于學(xué)校或銷于市場(chǎng)，這樣既提高了教師的專業(yè)技術(shù)水平，還有利于深化專業(yè)教學(xué)改革。通過“產(chǎn)教結(jié)合，以產(chǎn)促教”的模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)崗位技能，達(dá)到與企業(yè)生產(chǎn)一線無縫對(duì)接的目的，也有利于職校各專業(yè)的深層次發(fā)展。

結(jié)束語

一體化教學(xué)模式在單片機(jī)課程教學(xué)中的成功實(shí)施，為本專業(yè)其他課程的教學(xué)改革提供了思路。同時(shí)，這種教學(xué)模式極大的提高了學(xué)生的職業(yè)能力，對(duì)教學(xué)模式改革的推廣起到了很大的作用。老師都自覺的加入到了校本教材開發(fā)上和自身專業(yè)技能的提升上面來了，從而提高了師資隊(duì)伍的建設(shè)。使得本專業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)出更多的技能型人才，為中職學(xué)校的專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展方向提供了依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉坤宋戈.編著《51單片機(jī)C語言應(yīng)用開發(fā)技術(shù)大全》北京人民郵電出版社2008年版

[2]周潤(rùn)景張麗娜.編著《基于PROTEUS的電路及單片機(jī)設(shè)計(jì)與仿真》北京北京航空航天大學(xué)出版社2009年版

本文系“長(zhǎng)沙市一般資助課題“中職學(xué)校電類專業(yè)分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的研究”課題編號(hào)為CSXJK015001的研究成果

（作者單位：長(zhǎng)沙高新技術(shù)工程學(xué)校）