茅永璽

摘要：教學模式是構成課程（長時的學習課程），選擇教材、指導在教室和其它環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型。目前我國中小學所采用的教學模式多以教師為中心，這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制，但是這樣的教學模式也容易忽略學生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來。同時，承載這種教學模式的課堂受到相當多的限制，比如課堂的教學時間、地點、形式等。多種因素的影響下，難免讓教師“教得無奈，學得不盡興”，長此以往容易導致創(chuàng)新型人才的匱乏。

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)，簡單地說就是“互聯(lián)網(wǎng)+各種傳統(tǒng)行業(yè)”，這種新形態(tài)影響著人們的生活，教育行業(yè)亦是如此。在移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的情況下，移動式學習模式在逐漸地被人們關注，人們在技術層面上可以更容易地突破以上限制，并轉換教學的中心。

鑒于以上的思考，我在日常教學中進行了一定的實踐，涉及了教學、作業(yè)評價及師生互動等方面。

一、與翻轉課堂相結合，深化傳統(tǒng)教學模式改革

相對于一塊黑板一支粉筆一堂課的時代，目前已經(jīng)改變了很多就目前情況來看，多媒體的出現(xiàn)只是豐富了教學的方式，在絕大多數(shù)的教學過程中，都是以教師為中心，學生被動接受知識傳授。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂”教學模式變得可行和現(xiàn)實?！胺D課堂教學模式”是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。而微信公眾平臺的出現(xiàn)則使得“翻轉課堂”的實施有了一個近乎完美的平臺，大大地推進了傳統(tǒng)教學模式的改革。以初中生命科學第四章《雙子葉植物葉的徒手切片》為例，教師事先錄制徒手切片的操作過程，并將視頻上傳至微信公眾平臺，發(fā)布給學生，學生在家就可以通過觀看該視頻后初步了解徒手切片的操作要點，這種將教學內(nèi)容前置的方式可以給學生更多的實驗實踐的時間，學生更可以帶著問題更主動地去學習。對于教師而言，則可以更游刃有余地去進行探究性學習，我就是在此基礎上進行了針對雙子葉植物葉片結構的探究性學習——《雙子葉植物葉片落地時是正面朝上還是背面朝上》，相對于傳統(tǒng)教學模式，微信公眾平臺大大地助力了翻轉課堂及探究性學習的實施。

二、我們的作業(yè)我們做主，豐富作業(yè)評價方式

傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式就像是對學生每一次作業(yè)成果的“宣判”，教師就像是法官，而學生也更多地關注作業(yè)結果的是與非，長此以往，是非常容易造成學生對作業(yè)的厭倦的，特別是學習困難生，甚至到了害怕做作業(yè)的程度。關于如何改進作業(yè)評價的方式，我在這里就不贅述了，我要談一談如何利用微信公眾平臺來豐富作業(yè)評價方式。在學習《雙子葉植物葉的結構》這一內(nèi)容的時候，學生分組后，以小組的形式通過徒手切片的方式來制作葉的切片，并通過顯微鏡觀察后繪圖，最后將繪圖交給老師，老師將實驗繪圖拍成照片后，進行一些不影響實際繪圖的編輯，再分批、不署名地上傳至微信公眾平臺，全年級學生、甚至其他教師及學生家長都可以通過微信公眾平臺進行投票活動。此次活動激起了學生及家長很大的興趣，相比于作業(yè)，我更喜歡稱它們?yōu)樽髌罚闷甭首罡叩淖髌芬彩菍嵵撩麣w，如果我用傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式，最后挑選的也是這個作品，雖然在利用微信公眾平臺開展投票活動的過程中，花費了教師不少時間和精力，但這樣的形式所取得的東西，是傳統(tǒng)作業(yè)評價方式不能比擬的，而正是由于微信公眾平臺的存在，使教師開展作業(yè)多元化評價變得越來越便捷、越來越豐富。

三、有問必答，增加課堂之外的有效互動

學習離不開有效地提問，傳統(tǒng)教學過程中主要以教師講授為主，學生提問機會較少，而且提問時間通常都在課堂中，所以學生們往往會受到時間、地點、教學方式等影響，從而在學習過程中缺乏主動的、有效的提問。利用微信公眾平臺的信息交流功能，學生們可以更自由地跟管理員（也就是教師）進行互動，而且由于這樣的交流具有私密性，所以一些較內(nèi)向的學生在提問時可以變得更自由、輕松。當我利用微信公眾平臺輔助初中生命科學教學的時候，我明顯地感受到了學生提問的熱情比以往常規(guī)教學時的提問率要高出不少，而就算我對這些問題進行一一解答，也不會再影響教學進度，更何況作為教師，能從這些提問中挑選出普遍的、典型的案例來進行教學，對于教學是事半功倍的。記得在給初二學生講植物主要器官的時候，正好趕上了學生的春游活動，在春游過程中，學生從自然界中發(fā)現(xiàn)了一個感興趣的問題，為什么有種植物的葉片表面有一個個像蚊子包一樣凸起物，所以就通過微信公眾平臺問了我，而我也順勢將這一問題及答案通過微信公眾平臺發(fā)布了出去，在這個互動的過程中，無形地拉近了師生之間的距離，助推了學生的學習，也增加了教師的職業(yè)自豪感。

四、打造個性化的資料庫，提高學生的學習興趣

移動互聯(lián)網(wǎng)的普及給人們帶來了一種全新的閱讀模式——碎片化閱讀，就是指通過手機短信、電子書、網(wǎng)絡等電子終端接收器進行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀模式。利用微信公眾平臺，教師可以有針對性地引導學生進行碎片化閱讀，從而有效地輔助教學。例如在講動物的分類時，我利用微信公眾平臺向?qū)W生推送了一段關于生物進化的短視頻，從視頻中學生可以清晰地發(fā)現(xiàn)生物從水生進化到陸生、從單細胞進化到多細胞、從無脊椎進化到有脊椎的過程，學生們非常感興趣，由此也奠定了《動物分類》課堂教學的基礎。像這種有的放矢的信息推送有很多，講預防傳染病時，教師可以找預防非典、禽流感等疾病的知識，講講遺傳學時可以推送有關DNA的資料，更可以不失時機地聚焦時事焦點，打造一個豐富多彩的學習資料庫，讓學生充分領略生命科學的魅力。

五、實踐感悟

就像物種在不斷地進化一樣，教育也從未停止過改革，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給教育的改革帶來了新的契機，微信公眾平臺在初中生命科學中的運用只是教育改革這座“大冰山”的一角，而我堅信這種方式完全可以促進教育的整體改革。同時在實踐過程中，我也意識到微信公眾平臺的使用也存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對個人用戶而言，每24小時只能群發(fā)一條消息的量實在是太少了，而且所發(fā)的圖片、視頻等均有大小的限制，這就要求教師在群發(fā)信息的時候必須做到精簡，但有時候要說清楚一個問題，并不是三言兩語可以解決的，此外，當教師在網(wǎng)絡上看到一些精彩的資源后，也會因為文件的大小限制而無法推送給學生。

2.雖然移動網(wǎng)絡已相當發(fā)達，但要讓學校把手機等移動網(wǎng)絡終端納入到學校日常行為規(guī)范當中來，可能還需更多時間，更不提把這些網(wǎng)絡終端運用到教學活動中來了。對于學生而言，使用最普遍的移動網(wǎng)絡終端就是智能手機了，而在家長群體中，認為手機對于學習弊大于利的人不在少數(shù)，因此部分學生只能擁有“老人機”，甚至沒有手機，這對于通過微信平臺來開展教學無疑是“巧婦難為無米之炊”。

3.它山之石可以攻玉，互聯(lián)網(wǎng)是個大的學習資源庫，而教師可以有選擇性地把有關資源通過微信公眾平臺來發(fā)送給學生，只是在知識產(chǎn)權日益被重視的情況下，教師的任意轉載也有存在侵犯知識產(chǎn)權的風險，有一些底線還是需要守住的。

現(xiàn)代信息技術的確可以改善教學模式，但沒有一種技術是完美的，關鍵在于作為教育工作者的我們?nèi)绾问褂谩?/p>

（作者單位：上海民辦浦東交中初級中學）