張全元

“讓學(xué)生在生動具體的主題情景中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。數(shù)學(xué)來源于生活，生活是學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實的重要源泉。但在教學(xué)實踐中，把情景創(chuàng)設(shè)等同于情景的生活化，一味追求數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，可能會導(dǎo)致學(xué)生的生活被人為地拓展和提升，甚至被成人化，從而阻礙主題情景內(nèi)在數(shù)學(xué)信息的功能發(fā)揮。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情景時，應(yīng)選取一些與學(xué)生生活經(jīng)驗有關(guān)的題材，這樣才能凸顯出教育的意義。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，要根據(jù)學(xué)生的具體情況對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地使用教材。

一、情景教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)教材一題一例的編寫，形式單一、缺乏童趣，也給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)蒙上了枯燥乏味的面紗。有時我們也會發(fā)現(xiàn)一堂課有“過多”的情景，教師每過三五分鐘就會變著法子引出一個新的話題，老師手忙腳亂，學(xué)生目不暇接。

創(chuàng)設(shè)情景一定要立足于教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展的特點和生活經(jīng)驗，建構(gòu)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，改變數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)的形式，有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。簡而言之，就是把教材上零散的、碎片化的生活情景“凝聚”成有價值的一個完整的數(shù)學(xué)情景，將相關(guān)主題的知識統(tǒng)整起來，構(gòu)成一個主題。一個比較好的主題情景應(yīng)該具有衍生性，也就是通過這個主題情景能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問題。所謂主題情景教學(xué)就是用一個主題把一節(jié)課或者一個單元的知識串聯(lián)起來教學(xué)，以加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、情景創(chuàng)設(shè)的基本需求

首先要以激發(fā)數(shù)學(xué)問題意識為導(dǎo)向，情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的問題意識為價值取向，主題情景與學(xué)生問題意識的產(chǎn)生之間應(yīng)具有某種內(nèi)在的聯(lián)系。也就是說，把主題情景看作是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的“源泉”，激發(fā)學(xué)生的“問題意識”，從而利用主題情景給學(xué)生營造一種適宜學(xué)習(xí)的場景，而且還應(yīng)提供一個能夠原創(chuàng)和具有挑戰(zhàn)性的問題場。其次要以主題情景素材的合理選取為前提，學(xué)生問題意識的激發(fā)，就如同一粒正待發(fā)芽的種子，除了需要水、陽光和空氣以外，還必須選擇適宜生長的土壤環(huán)境。因此，主題情景素材選取的恰當(dāng)與否，對學(xué)生問題意識的產(chǎn)生具有直接的影響。

三、創(chuàng)設(shè)情景的有效方法

要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，依據(jù)學(xué)生的年齡特點和已有的生活經(jīng)驗選擇主題情景的素材。比如，低年級的學(xué)生都比較喜歡過節(jié)日，于是可以創(chuàng)設(shè)在“圣誕節(jié)”的主題情景中認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)，孩子們在現(xiàn)實的情景中不僅學(xué)會了一個一個地數(shù)數(shù)的方法，還學(xué)會了2個2個、5個5個，10個10個數(shù)的數(shù)。不僅如此，孩子們還了解到了準(zhǔn)備一次聚會活動需要考慮的實際問題，如準(zhǔn)備多少個杯子，多少餐具，準(zhǔn)備多少點心等等。再如，《找規(guī)律》一課，教師創(chuàng)設(shè)“國慶節(jié)”這一情景，首先讓學(xué)生觀察裝飾廣場都用了哪些物品，學(xué)生回答彩旗、氣球后，老師問學(xué)生：除了這些，你還有什么發(fā)現(xiàn)？一個開放性的問題，將學(xué)生的思維引向深入。學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)了彩旗的排列規(guī)律，接著發(fā)現(xiàn)了氣球的排列規(guī)律，一個學(xué)生答道：三個一組，按照粉色、藍(lán)色、綠色的規(guī)律排列；另一個同學(xué)卻說：三個一組，按照綠色、藍(lán)色、粉色的規(guī)律排列。這時，教師反問，為什么都是這列氣球，他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律卻不同呢？這一精心設(shè)問，又將學(xué)生的思維再次引向深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一個是從左往右觀察的，另一個是從右往左觀察的。教師適時小結(jié)：他們的觀察方向不同。這樣，使學(xué)生體會到規(guī)律不但可以從左往右找，也可以從右往左找，即：可以有不同的觀察方向。通過學(xué)生用不同的方法找規(guī)律，防止思維的定勢，使學(xué)生的認(rèn)識趨向全面。同時，挖深了教材，既提高了知識的難度，也避免了學(xué)生覺得例題枯燥無味，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)：數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，是學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗各種數(shù)學(xué)活動過程的結(jié)果。通過開展實踐體驗活動，讓學(xué)生在特定的主題情景中加深對所學(xué)知識的感悟，在互動交流中習(xí)得知識，培養(yǎng)能力。如，在教學(xué)“可能性”一課時，設(shè)計這樣的活動情景：圣誕節(jié)和元旦快到了，某百貨公司準(zhǔn)備搞一個有獎促銷，銷售經(jīng)理說跟三個員工說：“在我們的抽獎箱里放紅球和藍(lán)球共6個球，每次摸一個球，摸出紅球得大獎液晶電視機，摸出藍(lán)球不得獎。你們?nèi)巳ピO(shè)計一個抽獎箱吧?！比绻闶穷櫩?，你會怎樣設(shè)計票箱？為什么？如果你是公司經(jīng)理，你又會怎樣設(shè)計票箱呢？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行設(shè)計和抽獎活動，活動結(jié)束后，每一個小組匯報結(jié)果，學(xué)生很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把單調(diào)、重復(fù)、類同的數(shù)學(xué)知識融合在一個主題情景中了，這是調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的好方法。

情景的創(chuàng)設(shè)具有多樣化的特點，對同樣的教學(xué)內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)不同的主題情景。當(dāng)然，在具體的教學(xué)過程中，主題情景的創(chuàng)設(shè)方法還有很多，它依賴于教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，依賴于教師的知識面，依賴于教師的創(chuàng)造性。但是無論創(chuàng)設(shè)怎樣的主題情景，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；都得服從于課堂教學(xué)的實際需要，都要講究合理性和有效性，都要有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的探究和思維的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學(xué)）