孫 蕓

濟南市歷下區(qū)龍奧學校 山東濟南 250014

我曾經有一個學生學習成績很差，智力水平正常、學習態(tài)度端正，家長對孩子的要求也挺高，她自己很想學好，有時候做題做不對還會急得哭起來。既不是智力問題也不是學習態(tài)度問題，就是特別的慢，找不出原因。經過我一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，孩子的學習習慣不好，特別是書寫習慣沒有養(yǎng)成，最終造成了學習成績也不理想的結果。

在我18年的小學數(shù)學教學生涯中，多數(shù)情況我是從五年級開始接班，學生的學習習慣，無論好壞，都已經養(yǎng)成。但我發(fā)現(xiàn)，許多原來老師嘴中的“問題學生”，他們之所以導致學習成績差的根本原因竟然都是學習習慣差。

培養(yǎng)學生的學習習慣是一個很大的課題，但我認為書寫習慣是一個很重要的切入點，也是培養(yǎng)學生良好學習習慣的基礎。

在我教學的最初幾年，我就發(fā)現(xiàn)學生的書寫習慣與做題的正確率直接相關，而且是高度相關。比如脫式計算時，第一步中出現(xiàn)了“0”，有的學生寫的像“6”，有點出頭，下一步就寫成了6。再比如“1”寫的頭有點拐彎，下一步就容易抄成“7”，類似這樣的錯誤很多。像列豎式計算的“數(shù)位對齊”有些學生就做的不好，對的有點歪，到了數(shù)位比較多的時候就對不齊數(shù)位導致出錯了。一般人尤其是家長會認為這是粗心、馬虎，學生只要一認真就不會出錯了，可是他們到小學畢業(yè)時還沒法“認真”起來。這其實是一個認識誤區(qū)，學生出錯還是因為沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，特別是書寫習慣。一些家長認為，現(xiàn)在都使用電腦了，學生的書寫并不重要，差不多就行了，對學生書寫不重視。事實上，我們會發(fā)現(xiàn)書寫好的學生，學習差的不多，書寫差的學生學習成績差的倒是非常多，用我的話就是“書寫與學習成績成正比”。類似這樣因為書寫差導致學習成績不理想的有很多，那么我們應該如何培養(yǎng)學生的書寫習慣呢？

一、教給學生書寫的技巧促進良好書寫習慣的培養(yǎng)

我在教學小學數(shù)學五年級上冊小數(shù)除法這一單元時遇到一道題，學生三番四次的做錯，這道題是這樣的。

8.62 ÷0.43（保留兩位小數(shù)），錯誤如下：

此題是商中間帶0的，而且是連續(xù)的兩個0。正確的是這樣：

學生在計算時余數(shù)是“2”，2小于除數(shù)43，于是添0繼續(xù)除，可是學生馬上發(fā)現(xiàn)余數(shù)20仍小于除數(shù)43，他們會再次添一個0來除。學生出錯的原因還是算理沒有完全弄明白。課堂上我是這樣給學生講解的。計算法則說的是“商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊”，小數(shù)點對齊的實質是數(shù)位對齊，而學生在本子上列豎式時不容易做到數(shù)位對齊，我要求學生用畫豎線的方法來做到對齊數(shù)位。在計算的過程中，學生還要對每一步計算出的余數(shù)說一說它表示什么。

商是幾又表示幾個幾？而畫豎線的方法可以讓學生一目了然的做到“商的數(shù)位與被除數(shù)的數(shù)位對齊”，這樣商寫在哪一位上就更清楚了。

如：上一步中2表示2個（1），下一步添0后，表示20個0.1（十分之一），20除以43仍不夠商1，再添0后，表示200個0.01（百分之一），板書如下：

200除以43的商是4，這里4表示4個0.01（百分之一），所以商4應寫在百分位上。講完后把數(shù)位寫在了商的上面用以檢查。

畫豎線看起來是一種形式，但卻是幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣的有效方法。不過在推行這種方法時，我卻遇到了一些阻力。

學生一開始，對于我要求列豎式畫豎線很不情愿，他們覺得麻煩。因為我是從五年級新接的班，他們總是說以前列豎式如何如何簡單，現(xiàn)在如何如何麻煩，于是我進行了兩次難度差不多的隨堂檢測，每次10道豎式計算，并進行了正確率的比較，我把數(shù)據(jù)給學生看，還把學生的典型錯例拍成照片，他們之后就再沒說過列豎式畫豎線麻煩。隨后的單元測試、期中期末的測試中學生的計算正確率有了很大提高。

二、重視演草本的使用

學生在演算時，總是隨手撕一張紙來用，而且在上面亂涂亂畫。我要求我的學生不能使用隨手撕的演草紙，而是用統(tǒng)一的演草本。學期初每人發(fā)一本大演草，只能用于演算。這個本子用尺子畫上線，豎著分成3列，學生所有需要演算的都可以在這個本子上寫，只一條要求，必須用尺子，豎式不能隨便亂劃。剛開始，學生都不適應。但隨著使用時間的推移，這種重視演算的效果也越來越明顯，成績穩(wěn)步提高。其實原因也很簡單，不允許隨手列豎式，他們的計算正確率提高了；演算時數(shù)字寫的清楚，抄到本子上出錯的自然少了。

這種方法在考試時，我推出了“升級版”，每人發(fā)幾張白紙作為演草紙，每張紙上寫上學生的姓名，其它和平時要求一樣?？荚嚭?，我會把演草紙收起來批閱。由于演草紙和試卷都要上交，學生對演算很重視，避免了許多低級錯誤的發(fā)生，成績提高也很明顯。

三、應用題適當分步，并且寫上“小標題”

高年級的解決問題，思維發(fā)散，解題步驟多且紛亂，對于這類問題，我要求學生適當分步，并且在每一步的前面寫上“小標題”。

比如六年級下冊百分數(shù)應用中“稅率”一節(jié)，有這樣一道習題：

市區(qū)一餐館除了按營業(yè)額的5%繳納營業(yè)稅以外，還要按營業(yè)稅的 7%繳納城市維護建設稅，這個月營業(yè)額為140000元，那么這月應繳這兩種稅共多少元？

營業(yè)稅：140000×5%=7000（元）

城建稅：7000×7%=490（元）

兩稅共：7000+490=7490（元）

學生在實際解答時出錯較多，這里適當分步可以降低思維難度，每一步寫上“小標題”能清楚的看出每一步求的是什么。就不會出現(xiàn)學生做著做著忘了自己求的是什么的情況了。

再比如六年級下冊圓柱體積表面積這一內容：

一個圓柱形的無蓋鐵皮水桶，它的底面直徑是40厘米，高是60厘米，做這個水桶至少要用多少平方厘米的鐵皮？這個桶最多能裝多少水？

半徑：40÷2=20（厘米）

底面積：3.14×202=1256（平方厘米）

側面積：3.14×40×60=7536（平方厘米）

容積：1256×60=75360（立方厘米）

這里既考查圓柱的表面積又有體積的知識，步驟多，學生很容易出錯，分步后思路更條理了，而且一會兒長度單位，一會兒面積、體積單位，經常弄錯，寫上標題就很清楚的看出來單位名稱是什么，大大提高了正確率。

以上是我在教學中采用的一些方法，效果很好，但作為一個一直在一線工作的教師，我很難上升到理論高度，寫出來的文章似乎稱不上是論文，而是我對以往教學方法的總結。我對教學方法的研究，還停留在發(fā)現(xiàn)問題——尋找方法——嘗試解決的過程中，我的這篇小文章更像是一篇教學案例。對于我的這些做法，希望專家老師們給予批評和理論指導。