【關(guān)鍵詞】“學(xué)議創(chuàng)”教學(xué)范式；教學(xué)課例；高中語文

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）11-0063-02

【作者簡介】孫曉華，江蘇省東臺創(chuàng)新高級中學(xué)（江蘇東臺，224200）副校長，一級教師，東臺市語文教學(xué)能手。

“學(xué)議創(chuàng)”構(gòu)建了“以生為本”的課堂，實(shí)現(xiàn)了“師與生”，“教與學(xué)”主次關(guān)系的“翻轉(zhuǎn)”。“學(xué)”是播種，重在求實(shí)；“議”是開花，旨在求真；“創(chuàng)”是結(jié)果，貴在求新。本文以蘇教版高一語文教材《歸園田居·其一》的教學(xué)為例，呈現(xiàn)我們在語文教學(xué)中實(shí)踐“學(xué)議創(chuàng)”范式的情況。

1.導(dǎo)入明標(biāo)。教師呈現(xiàn)出課題后，首先以“問題”導(dǎo)入：我們已學(xué)過不少古詩，通常情況下，學(xué)習(xí)和欣賞一首詩從哪里入手呢？學(xué)生自然想到：作者是誰，寫了什么，怎么寫的，表達(dá)了什么思想感情。進(jìn)而，教師和學(xué)生一起商討出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）了解陶淵明；（2）能夠背誦課文；（3）欣賞本詩的寫作手法；（4）理解作者在本詩中表達(dá)的思想感情，進(jìn)而分析作者個性。

2.自主學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)完成兩個任務(wù)：（1）回憶以前所學(xué)并查閱有關(guān)資料了解陶淵明其人、其事；（2）掃清文字障礙，用白話說出詩的內(nèi)容。學(xué)生通過查閱身邊的工具書，小組交流自學(xué)的成果。學(xué)生前后左右交流，相互糾正，會讀和理解生字，達(dá)到疏通文意的目的。

3.合作探究。我們將“議”分為兩個層級：一是“小組相互討論”，二是“班級展示點(diǎn)評”。小組相互討論階段，教師在介紹作者寫作背景后，以“問題教學(xué)法”推動學(xué)生思考，以合作學(xué)習(xí)小組為單位展開學(xué)習(xí)、討論，集中討論意見，推薦一名成員在全班展示。小組討論的問題：（1）這首詩的“詩眼”是哪個字？圍繞這個字，作者寫了哪幾個方面？詩中哪些句子或詞語是寫這幾個方面的？（2）本詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（3）陶淵明這首詩運(yùn)用了哪些手法？

“班級展示點(diǎn)評”階段先讓各學(xué)習(xí)小組展示討論成果，再讓其他小組發(fā)表評價意見，或肯定，或否定，或補(bǔ)充，或修正。以學(xué)生點(diǎn)評為主，教師適時引導(dǎo)，最后基本達(dá)成共識。如第（1）題，“詩眼”為“歸”，分別寫了“從何而歸”“為何要?dú)w”“歸到何處”“歸后如何”；第（2）題，本詩表達(dá)了陶淵明厭惡官場、熱愛自然的情感；第（3）題，本詩運(yùn)用了比喻、白描（詩中有畫）、借景抒情、動靜結(jié)合等藝術(shù)手法。

“議”的過程是要引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)?！白h”的目的是讓學(xué)生學(xué)會互幫互助，取長補(bǔ)短。通過討論，爭論，辨別真?zhèn)危蟮谜嬷?/p>

4.拓展創(chuàng)新。我們設(shè)計了兩個問題，讓學(xué)生自由討論。第（1）題：在你心目中，陶淵明是一個什么樣的人？第（2）題：對當(dāng)年陶淵明“辭官歸田”的舉動，你怎么看？

對陶淵明的為人，學(xué)生的評價基本是一致的。但對于陶淵明“辭官歸田”的舉動，學(xué)生卻有不同的看法。持肯定意見的學(xué)生說：“陶淵明棄官歸田是對的，因?yàn)樗床粦T官場的污濁風(fēng)氣，不愿與那些官員同流合污。他一生正氣，為官清廉。他遵循的是‘君子謀道不謀食，憂道不憂貧‘不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，所以他棄官歸田。”持否定意見的學(xué)生說：“在那個‘萬般皆下品，唯有讀書高的時代，追求功名俸祿，追求榮華富貴，在當(dāng)時讀書人眼里是光宗耀祖的盛事。陶淵明棄官歸田不符合他所處的時代。”

姑且不論“肯定派”和“否定派”誰是誰非，我們認(rèn)為，學(xué)生能從不同的視角去看問題，能夠大膽地表達(dá)自己的不同看法，這正是新時代的人所需要的思維品質(zhì)，也是符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中思辨性閱讀與表達(dá)的要求。過去那種由教師一錘定音、學(xué)生只記“標(biāo)準(zhǔn)答案”的做法是極為落后的。我們的教學(xué)不能再用統(tǒng)一的答案去束縛學(xué)生，而要有意識培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)新思維。

這節(jié)課最后，我們除了要求學(xué)生背誦本詩外，還布置學(xué)生自學(xué)《歸園田居》另外四首詩。閱讀從課內(nèi)延伸到課外，增強(qiáng)整本書閱讀意識，拓寬知識面，積累豐富知識。再通過同步練習(xí)，鞏固深化學(xué)習(xí)效果。這體現(xiàn)了語文課程中思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造的要求。從“聽、說、讀、寫、思”的評價維度，提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

教學(xué)實(shí)踐和課改探索使我們認(rèn)識到，“學(xué)議創(chuàng)”教學(xué)范式只是基本范式，各學(xué)科可根據(jù)其自身特點(diǎn)加以調(diào)整。不同課型，如新學(xué)課、復(fù)習(xí)課、評講課、實(shí)驗(yàn)課等，教學(xué)步驟也會有所變化。同一學(xué)科、同一課型因教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法也有所不同。但是“以生為本”的教學(xué)理念不變，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的不變。