亓 延

(濟南大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，山東 濟南 250022)

一、 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展與“中外服裝史”課程教學(xué)

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是以創(chuàng)意設(shè)計為核心的生產(chǎn)領(lǐng)域，是文化藝術(shù)設(shè)計和商品生產(chǎn)相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)強調(diào)創(chuàng)意和創(chuàng)新，強調(diào)文化藝術(shù)對經(jīng)濟的支持與推動[1]。對于服裝行業(yè)來說，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的興起為其發(fā)展提供了一個嶄新的平臺，同時也對服裝人才培養(yǎng)提出了新的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和實用性審美能力的人才是服裝教育工作者面臨的新課題。

“中外服裝史”是服裝專業(yè)的理論基礎(chǔ)課，是服裝設(shè)計、服裝工程、服裝表演等專業(yè)方向的必修課程。該課程主要介紹服裝發(fā)展的歷史，目的是讓學(xué)生不僅掌握服裝變遷的規(guī)律，而且還能透過現(xiàn)象理解政治、經(jīng)濟、文化及社會意識與服裝變化的內(nèi)在關(guān)系，拓寬學(xué)生的知識和思維領(lǐng)域。更為重要的是，中外服裝發(fā)展史中的很多元素都能為當今服裝設(shè)計提供素材和靈感來源，成為創(chuàng)意思維重要的歷史源泉。可以說，“中外服裝史”作為服裝專業(yè)的一門必修課程，在創(chuàng)意人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中起著重要的作用。

二、 “中外服裝史”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)模式思維的影響，“中外服裝史”課程教學(xué)存在很多問題。傳統(tǒng)的“中外服裝史”課程教學(xué)注重學(xué)生的知識積累，一般采取講授式教學(xué)，教學(xué)目標、教學(xué)方式和手段都側(cè)重于理論層次的建設(shè)，課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏生動性；大多數(shù)學(xué)生認識不到該課程設(shè)置的重要性和必要性，認為這些專業(yè)理論知識晦澀難懂，學(xué)習(xí)積極性不高，難以調(diào)動興趣和求知欲。因此達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

從教師角度來看，“中外服裝史”課程存在教學(xué)工作量大，教學(xué)時間設(shè)置不合理，備課任務(wù)重，對任課教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和理論知識水平要求比較高等問題。由于教學(xué)中要注重調(diào)動課堂氣氛，掌控學(xué)生情緒，適時聽取學(xué)生的信息反饋，很多教師認為“中外服裝史”課程教學(xué)難度比較大[2]。另外，“中外服裝史”課程內(nèi)容涵蓋面寬廣，但是由于教師教學(xué)環(huán)境封閉，專業(yè)基礎(chǔ)課與實踐課程溝通協(xié)調(diào)不到位，創(chuàng)新理念提升不夠，因此相關(guān)教學(xué)只是點到為止，缺乏創(chuàng)新與拓展，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高而敷衍了事，學(xué)得不夠深入。

總之，傳統(tǒng)的“中外服裝史”課程教學(xué)模式不能滿足社會的需求，面臨著“教”與“學(xué)”的雙重考驗。因此亟需改革教學(xué)方法，尋找合適的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。這對當今創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下服裝創(chuàng)意人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

三、 “中外服裝史”課程教學(xué)改革措施

1. 適當調(diào)整授課總學(xué)時

大部分高校在培養(yǎng)方案中將“中外服裝史”課程設(shè)定為專業(yè)理論必修課，一般為32學(xué)時，最多48學(xué)時，以理論講授為主。教學(xué)內(nèi)容由中國服裝史和外國服裝史兩部分組成，其中中國服裝史包括先秦、秦漢、魏晉南北朝、隋唐五代、宋遼金元、明代、清代、20世紀前半葉、20世紀后半葉共9章，外國服裝史包括古代服裝、中世紀服裝、近世紀服裝、近代服裝、現(xiàn)代服裝共5章。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，如果中國服裝史按照每章2學(xué)時、外國服裝史按照每章4學(xué)時授課，加上服裝起源和最后的課堂答疑各占2學(xué)時，至少需要42學(xué)時。如果課程碰到國定假，或教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，那么課堂教學(xué)時間則更緊張。因此，現(xiàn)定學(xué)時是不夠的。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展迫切需要創(chuàng)造性思維和實用性審美能力兼具的服裝人才，而創(chuàng)造性思維和審美靈感則來源于積累?！爸型夥b史”課程在服裝專業(yè)學(xué)生大學(xué)4年的教學(xué)計劃中占據(jù)著重要地位，它是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，一般安排在大二上學(xué)期。面對日益注重個人創(chuàng)造力的社會需求，提高學(xué)生的社會實踐能力、課程自學(xué)能力、動手操作能力是非常必要的。因此，應(yīng)適當增加“中外服裝史”課程的授課學(xué)時，并重新調(diào)整其授課內(nèi)容及教學(xué)計劃。一方面，可將課時由原來的32或48學(xué)時調(diào)整到64甚至80學(xué)時，讓學(xué)生更多地走出課堂、走出教材，走進圖書館、博物館，通過多方閱讀、實物觀察、款式復(fù)原等活動來彌補課堂教學(xué)的不足，強化知識；另一方面，也可將中國服裝史和外國服裝史分上、下兩學(xué)期進行授課，結(jié)合服裝設(shè)計和工藝制作的相關(guān)教學(xué)手段，挖掘傳統(tǒng)服飾元素用于現(xiàn)代設(shè)計，同時通過實物復(fù)原工藝制作過程，使學(xué)生真正充分領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)服飾文化的真諦。

2. 根據(jù)專業(yè)方向制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計劃

如今很多高校將服裝專業(yè)劃分為服裝與服飾設(shè)計、服裝設(shè)計與工程、服裝形象設(shè)計與服裝表演等專業(yè)方向。在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下，隨著社會分工越來越細，對每個專業(yè)方向?qū)W生的素質(zhì)和能力要求也越來越高。高校的素質(zhì)教育課程由全校統(tǒng)一安排，而專業(yè)能力課程則由各學(xué)院、各系制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計劃后再交學(xué)校審核，學(xué)校審核通過后方可進行授課。根據(jù)社會就業(yè)趨勢，對服裝設(shè)計與工程方向的學(xué)生而言，對服裝制圖、打版、放碼、工藝制作、生產(chǎn)管理等能力要求更高一點，因此在排課時關(guān)于服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、服裝舒適性、服裝工藝制作及服裝企業(yè)生產(chǎn)管理等內(nèi)容的課程應(yīng)多一點；對于服裝與服飾設(shè)計方向的學(xué)生，在手繪、設(shè)計、品牌、營銷等方面的能力要求高一點，因此排課時應(yīng)側(cè)重于服裝色彩、服裝紋樣、服裝手繪、服裝品牌策劃等方面的課程；對于服裝形象設(shè)計與服裝表演方向的學(xué)生，在服裝展示、形象設(shè)計、舞臺表演、妝容妝飾打扮等方面要求高一點，因此排課時應(yīng)側(cè)重服裝展示、服裝整體形象設(shè)計、服裝妝容、服裝現(xiàn)場表演等課程?！爸型夥b史”課程涉及的知識范圍很寬泛，既包括歷史服飾紋樣、服飾色彩、服裝款式及裁剪等方面的內(nèi)容，還涉及與舞臺表演、妝容妝飾等方面的內(nèi)容，它是服裝設(shè)計與工程、服裝與服飾設(shè)計、服裝形象設(shè)計與服裝表演方向?qū)I(yè)知識深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目前大部分高校的“中外服裝史”課程教學(xué)一般都是以大合堂理論講授的形式為主，所講的內(nèi)容缺乏針對性，對每個方向?qū)W生的學(xué)習(xí)沒有側(cè)重點，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，只是被動地接受服飾歷史知識。

在制訂教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容時，可針對不同服裝專業(yè)方向?qū)W生的社會能力要求，將“中外服裝史”課程教學(xué)分方向授課，即根據(jù)服裝專業(yè)各個方向需求的側(cè)重點，有針對性地進行講授。在這種情況下，可把每個專業(yè)方向的授課總學(xué)時適當縮短。這樣一方面可與現(xiàn)代教學(xué)的細化、專業(yè)化趨勢相呼應(yīng)；另一方面在減輕單個時間段授課教師工作量的基礎(chǔ)上，有的放矢地讓學(xué)生學(xué)到適用于自己專業(yè)方向的服裝史論知識。

3. 豐富教學(xué)手段

通常很多高校將“中外服裝史”課程教學(xué)劃分為8～16周，周學(xué)時為2～6學(xué)時不等，有時還分單雙周上課。由于理論課相對于技法課、實踐課跨度時間長、單次上課時間短等原因，一般將上課時間段安排在下午或晚上，這些時間段學(xué)生非常疲憊或者容易犯困，因此教師課堂講授方法和技巧顯得非常重要。要不斷改變和豐富“中外服裝史”課程教學(xué)手段，逐漸完善講授技巧和方法，進一步提高課程的教學(xué)效果。

科技的發(fā)展為人們的工作和生活帶來了極大的便利，高校課程教學(xué)已從單一的教師講授+板書的形式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v授與多媒體課件相結(jié)合的形式，既節(jié)省了材料，又節(jié)約了時間。在“中外服裝史”課程教學(xué)過程中，我們采取了如下方法：(1)借助集圖片、文字、音頻和視頻等于一體的多媒體課件，刺激學(xué)生視覺感官神經(jīng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對服飾歷史事件的記憶[3]。(2)采取實物和多媒體結(jié)合的教學(xué)形式，一方面可以從漢服組織、漢服協(xié)會或古裝網(wǎng)站租借古代服裝，邊講授多媒體課件邊進行實物展示，還可以讓學(xué)生試穿，這樣學(xué)生更容易接受和記憶；另一方面可以帶領(lǐng)學(xué)生去博物館、傳習(xí)館等參觀服飾傳世實物，結(jié)合教材邊參觀邊講解，讓學(xué)生暫時脫離課本，透過傳世實物分析其藝術(shù)特點，然后再回到課本，讓學(xué)生進行總結(jié)，描述其印象中的服裝款式，并討論其背后的社會政治、經(jīng)濟及文化。(3)通過邊學(xué)習(xí)邊制作的方式來加深學(xué)生記憶。根據(jù)每個時期服飾的特點制作出相應(yīng)的服飾，通過制作加深對每個時期服飾的印象，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。當然，這樣的教學(xué)安排需要花費大量的時間、金錢和精力，目前高校采用的不多，但值得探索和實踐。總的來說，以“器”傳“道”是“中外服裝史”課程教學(xué)非常值得嘗試的教學(xué)手段。

4. 改革教學(xué)方式

據(jù)調(diào)查，當前很多教師教授“中外服裝史”課程以灌輸式講授為主，教師為“教”而教，學(xué)生為“學(xué)”而學(xué)，導(dǎo)致教師和學(xué)生的積極性都不高。在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“中外服裝史”課程教學(xué)方式，變灌輸式教學(xué)為項目式教學(xué)、小組式教學(xué)等。

(1) 項目式教學(xué)是讓學(xué)生以參與項目的形式有目的地進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。將科學(xué)研究相關(guān)成果及時引入教學(xué)是高校教學(xué)過程中的一個特點，是提高教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)水平的有效措施，也是教學(xué)內(nèi)容不斷更新的主要源泉[4]。具體實施是在教師有相關(guān)項目的前提下，將項目分為幾個子課題，學(xué)生分成幾個小組，每個小組承擔一個子課題，從子課題的研究思路、研究計劃到實地調(diào)研、完成總結(jié)都由學(xué)生小組完成，最后完成項目預(yù)期成果和結(jié)題。

(2) 小組式教學(xué)是將全班學(xué)生分成幾個小組，每個小組為一個團隊。上課之前教師布置主題任務(wù)，讓學(xué)生提前做好準備，要求每個小組上課時以PPT的形式給大家講解。這種小組式教學(xué)的重點是每節(jié)課一個大主題，每個小組一個小主題，大小主題都來源于將要講課的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。接到任務(wù)后，學(xué)生小組根據(jù)所定主題，采取各種方式尋找答案，收集資料，總結(jié)分析，下次上課時派代表給全班同學(xué)講解。

無論是項目式教學(xué)還是小組式教學(xué)，既能讓學(xué)生在探尋中學(xué)到知識，又能鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，更能鍛煉學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

5. 考核形式多樣化

傳統(tǒng)的“中外服裝史”課程考核一般是由平時成績及期末閉卷考試成績或者小論文成績組成的，平時成績主要由考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)三部分組成，任課教師根據(jù)教學(xué)目標設(shè)定每部分成績所占比重。據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)校的“中外服裝史”是服裝專業(yè)所有方向?qū)W生在一起上的大合堂課程，也是所有專業(yè)必修課程中班級最多、人數(shù)最多的一門課。由于人數(shù)眾多，課堂表現(xiàn)除個別學(xué)生以外，大部分學(xué)生成績都差不多，因此平時成績主要由考勤和作業(yè)來決定。當前很多高校的“中外服裝史”課程考勤是任課教師保持聽課率的必要手段，因為是理論課，一些學(xué)生不愿意聽，只為考勤而去，點完“到”后等課間休息的時候偷偷溜走，課上教師講授的內(nèi)容基本不聽。即使最終結(jié)課形式為閉卷考試，一般根據(jù)教師劃的范圍看看書、背背重點就完事了。如果是要求撰寫小論文，有些學(xué)生只是簡單地“改造”或者“借鑒”別人的文章上交了事，到頭來什么也學(xué)不到。

在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下，需要的不是死記硬背的本領(lǐng)，也不是拷貝模仿的能力，而是有創(chuàng)意思維的大腦，具備實用審美的能力。因此必須改變傳統(tǒng)閉卷考試或者小論文的結(jié)課形式，探索更多有效果的多樣化考核形式。例如可將“中外服裝史”理論教學(xué)與實踐操作相結(jié)合，在完成每個章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生去工藝機房把所學(xué)的每個朝代的服飾按照自己的理解制作出實物來；或者以服裝設(shè)計大賽為主要目標，根據(jù)大賽主題，要求學(xué)生以“中外服裝史”課程所學(xué)知識為靈感來源設(shè)計一系列服裝。這樣學(xué)生在有目的學(xué)習(xí)的情況下，不僅能掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)會如何挖掘傳統(tǒng)服飾元素并將其運用于當今服裝設(shè)計，還能鍛煉動手能力?？梢哉f，在服裝教育以西式服裝為主體模式的狀況下，在倡導(dǎo)“中國概念”服裝設(shè)計的現(xiàn)實需求下，“中外服裝史”課程教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只是純粹的理論知識，更要注重現(xiàn)實的服裝設(shè)計實踐，既要傳承思想，更要傳習(xí)技藝[5]。

四、 結(jié)語

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的興起為服裝行業(yè)發(fā)展提供了新的機遇，也為服裝專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。培養(yǎng)滿足社會需求的服裝專業(yè)人才是服裝教育工作者義不容辭的責任，我們應(yīng)緊跟時代，把握機遇，積極更新教學(xué)理念，不斷改進教學(xué)模式與教學(xué)方法，培養(yǎng)更多更好的對社會發(fā)展有用的人才。