文 季 鵬

一、學(xué)前兒童觀察評價(jià)的內(nèi)涵與價(jià)值

學(xué)前兒童觀察評價(jià)是學(xué)前教育評價(jià)體系中的重要內(nèi)容，其核心詞就是“觀察”和“評價(jià)”。學(xué)前兒童觀察評價(jià)是指通過對幼兒的仔細(xì)觀察從而評定其發(fā)展的水平。由于幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，我們不能運(yùn)用考試等僵化死板的方式評價(jià)幼兒，我們應(yīng)該做到在自然情境下對幼兒進(jìn)行客觀觀察與真實(shí)評價(jià)。

學(xué)前兒童觀察評價(jià)的價(jià)值從幼兒層面而言，可以準(zhǔn)確定位幼兒的發(fā)展水平，從而發(fā)現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)幼兒向更高水平發(fā)展；從教師層面而言，教師能夠獲得評價(jià)幼兒的依據(jù)和幫手，能夠幫助教師了解幼兒發(fā)展的特點(diǎn)并進(jìn)行記錄和評價(jià)；從園所層面而言，能夠促進(jìn)園所評價(jià)體系的完整性，能夠?qū)@所幼兒發(fā)展進(jìn)行監(jiān)測和反饋，從而提升園所的整體水平。

二、高瞻課程模式的幼兒觀察評價(jià)

（一）評價(jià)目標(biāo)

高瞻課程中《學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，通過有效的支持策略促進(jìn)幼兒向高一級水平邁進(jìn)，它不是簡單的結(jié)果導(dǎo)向評價(jià)，而是先觀察再根據(jù)觀察結(jié)果分析適宜的支持策略，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（二）評價(jià)內(nèi)容

《學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》的主要評價(jià)內(nèi)容包含了八大領(lǐng)域36條目，并被相關(guān)實(shí)證研究專家認(rèn)可，包括學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會性和情感發(fā)展、身體發(fā)展和健康、語言讀寫和交流、數(shù)學(xué)、創(chuàng)造性藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)、社會學(xué)習(xí)這八大領(lǐng)域。與我國《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相比，高瞻課程模式的內(nèi)容涉獵了學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會學(xué)習(xí)這兩大項(xiàng)，是《指南》中所欠缺的。雖然《指南》已具有3～6歲幼兒發(fā)展的具體目標(biāo)和特點(diǎn)，但是《學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》中將每一領(lǐng)域細(xì)分為條目，又將條目細(xì)分為8個層級水平，使用起來具有更高的結(jié)構(gòu)性、細(xì)致性和可操作性。

（三）評價(jià)實(shí)施

《學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》強(qiáng)調(diào)教師需要進(jìn)行客觀、科學(xué)、及時(shí)的觀察，并使用軼事記錄的方式對幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄，記錄后使用該系統(tǒng)進(jìn)行發(fā)展評價(jià)，從而判定幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平及其最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)，《學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》要求教師隨身攜帶記錄工具，如便簽、記事本，甚至是相機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)工具對幼兒活動進(jìn)行記錄，強(qiáng)調(diào)了評價(jià)中的真實(shí)性和及時(shí)性。

三、學(xué)前兒童觀察評價(jià)的園本化應(yīng)用

（一）評價(jià)目標(biāo)

學(xué)前兒童觀察評價(jià)在幼兒園的應(yīng)用目標(biāo)主要是幼兒層面、教師層面和園所層面的三方面價(jià)值。從幼兒層面而言，使用學(xué)前兒童觀察評價(jià)能夠較為準(zhǔn)確地定位幼兒的發(fā)展水平，知道幼兒當(dāng)下的發(fā)展情況，從而更好地支持幼兒向更高水平發(fā)展。例如，好好計(jì)劃做一個餅，通過教師的觀察和記錄就能知道好好處于學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域水平3，這個水平幼兒能用簡單的句子描述自己的計(jì)劃并完成計(jì)劃，而水平4是幼兒能制定并完成兩個或多個不相關(guān)的計(jì)劃，教師可通過觀察記錄進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒從完成一個計(jì)劃到制定多個計(jì)劃。由此可見，學(xué)前兒童觀察評價(jià)指向捕捉幼兒發(fā)展信息，并根據(jù)幼兒發(fā)展水平進(jìn)一步支持幼兒發(fā)展，旨在提升幼兒的發(fā)展水平。

從教師層面而言，使用《學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》是教師工作的依據(jù)和抓手。對于職初期教師（1～3年教齡）而言，往往缺乏對幼兒的觀察能力，這是初職教師應(yīng)盡快提升的重要能力，使用高瞻課程模式的觀察工具，初職教師能夠有重點(diǎn)地對幼兒進(jìn)行八大領(lǐng)域的觀察，如在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，初職教師能夠從數(shù)數(shù)和點(diǎn)數(shù)、形狀和空間意識、測量、模式和數(shù)據(jù)分析這5個方面具體觀察，同時(shí)能夠通過觀察進(jìn)行幼兒發(fā)展水平的匹配，《學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》是初職教師重要的學(xué)習(xí)對象；對于成長期的教師（4～6年教齡）而言，她們已經(jīng)對幼兒有了一定的了解，需要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行教育教學(xué)工作，《學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》就是教師的工具書，教師可以根據(jù)觀察評價(jià)的結(jié)論，進(jìn)行教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施，如教師在科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒在活動區(qū)時(shí)間都能夠根據(jù)物體的一個特性進(jìn)行分類并解釋分類的依據(jù)（水平4），那么幼兒的最近發(fā)展區(qū)就是水平4～5的區(qū)間，水平5是幼兒根據(jù)物體的兩個特性進(jìn)行分類并解釋分類依據(jù)，那么教師可以通過組織科學(xué)領(lǐng)域的集體教學(xué)活動來支持幼兒理解分類的概念，并進(jìn)行多特性的分類活動。對于成長期教師而言，《學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》是教師發(fā)現(xiàn)幼兒最近發(fā)展區(qū)的工具；對于骨干型和專家型教師而言（6年以上教齡），教師本身具有一定的專業(yè)水平和專長，《學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》就是一份研究資料，教師通過多年的觀察評價(jià)對評價(jià)領(lǐng)域和條目了然于心，之后就是要根據(jù)幼兒的基本情況進(jìn)行自己專長的研究，因?yàn)椤秾W(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》是美國高瞻基金會研發(fā)的評量工具，在我國的實(shí)踐應(yīng)用中還存在著或多或少的問題，因而骨干型教師和專家型教師可在應(yīng)用的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。如在一次園本教研活動中，教師們根據(jù)《學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的評量中指出，數(shù)數(shù)和點(diǎn)數(shù)這個條目中，水平2是幼兒使用數(shù)詞機(jī)械地?cái)?shù)數(shù)，水平3是幼兒一一對應(yīng)連續(xù)點(diǎn)數(shù)10以內(nèi)的物體，水平4是幼兒能識別4個及以上的個位數(shù)字，水平5是幼兒一一對應(yīng)點(diǎn)數(shù)10以上的物體并報(bào)出總數(shù)，水平6是幼兒說出一組比另一組多多少或少多少。上述的水平劃分與《指南》存在著不匹配的現(xiàn)象，《指南》中指出3～4歲幼兒能夠手口一致地點(diǎn)數(shù)5個以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)；4～5歲幼兒能通過實(shí)際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如5比4多1，2和3合在一起是5?！吨改稀分袑τ變旱陌l(fā)展與《學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》對幼兒的發(fā)展有些許出入，我園教師也通過多次教研活動進(jìn)行幼兒發(fā)展水平的分析和確定。由此可見，專家型教師帶領(lǐng)骨干型教師，使用《學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》可以開展豐富多樣的研究型活動，提升教師的整體發(fā)展水平。

從園所層面而言，《學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》有著提升園所品質(zhì)的重要價(jià)值。首先，通過《學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》可以對幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展水平，了解幼兒在各領(lǐng)域發(fā)展間的差異，從而對教師進(jìn)行深入指導(dǎo)，提升幼兒的水平；其次，通過《學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》可以開展家園共育的具體工作，教師在觀察與評價(jià)中能更好地了解幼兒，在與家長溝通中可以更好地把握幼兒實(shí)際的發(fā)展，能夠讓家長對教師的專業(yè)性和對幼兒的關(guān)注度上有更高的信任感，從而開展良好的共育工作；第三，通過《學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》可以實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)課題研究工作，使用工具進(jìn)行各領(lǐng)域研究的監(jiān)測反饋，可以輔助教科研工作的同時(shí)，提升教師的勝任力，如在園所民間體育游戲設(shè)計(jì)與實(shí)施的課題研究中，可使用《學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》的健康領(lǐng)域?qū)τ變旱陌l(fā)展進(jìn)行評價(jià)，從而分析該課題對幼兒身體發(fā)展的價(jià)值。

（二）評價(jià)內(nèi)容

使用《學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》其評價(jià)內(nèi)容共包括八大領(lǐng)域和36個具體條目以及條目下位的8級水平（詳情見《學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》）?！秾W(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》的領(lǐng)域和內(nèi)容與我國《指南》有著一定的接洽性，同時(shí)也存在一定的差異。我園通過教研活動發(fā)現(xiàn)中西方兩份兒童觀察評價(jià)的異同，并進(jìn)行園本研究，為我園的教學(xué)研究提供了更大的可能性。

（三）評價(jià)模式

《學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》在我園的應(yīng)用模式主要是以軼事記錄的形式進(jìn)行，并在此工具使用說明的提示下進(jìn)行深度的園本化應(yīng)用模式創(chuàng)新。

第一，觀察記錄以軼事記錄的形式開展，軼事記錄就是教師看到幼兒的行為后用白描手法進(jìn)行記錄，包括時(shí)間、地點(diǎn)和具體事件，描述中不摻雜教師的情感，僅描述幼兒行為。

第二，教師以軼事記錄的形式對幼兒進(jìn)行觀察評價(jià)，我園在此基礎(chǔ)上結(jié)合信息化教學(xué)手段推行了三種記錄形式，分別是文字軼事記錄、照片匹配文字軼事記錄和視頻匹配文字軼事記錄，并且進(jìn)行分級分檔的教師記錄方式。職初期教師每人5條文字軼事記錄、2條照片匹配文字軼事記錄、1條視頻匹配文字軼事記錄；成長期教師每人2條照片匹配文字軼事記錄；骨干型和專家型教師每人1條高質(zhì)量視頻匹配文字軼事記錄。

第三，教師進(jìn)行觀察記錄的互評，確保評價(jià)的客觀科學(xué)性。在每一條觀察評價(jià)后均有班級其他兩位教師互評，通過教師互評的形式促進(jìn)教師觀察中的研討，從而更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展水平，保證軼事記錄的真實(shí)有效。

例如，某位教師針對某幼兒的軼事記錄如下：

觀察記錄 項(xiàng)目等級 評級理由 互評參考日期：2018.10.17幼兒姓名：一一觀察教師：C A B觀察記錄：計(jì)劃時(shí)間，老師問一一的計(jì)劃時(shí)，諾一說“圖書區(qū)”。然后她直接走向了圖書區(qū)。學(xué)習(xí)品質(zhì) 領(lǐng)域——主動性和計(jì)劃性——A2。幼兒用一個或兩個單詞來表達(dá)自己的意圖。A2 A2幼兒對材料的調(diào)整 無教師對材料的調(diào)整及建議 無

學(xué)前兒童的發(fā)展是衡量一所幼兒園好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，是考評一名教師的依據(jù)，更是學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)與難點(diǎn)。能夠及時(shí)捕捉到學(xué)前兒童的發(fā)展情況是教師支持、引導(dǎo)幼兒的關(guān)鍵。因此，幼兒園引進(jìn)高瞻課程模式的《學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》，采用觀察、記錄、評價(jià)與分析的模式實(shí)現(xiàn)對幼兒發(fā)展的捕捉，從而更好地支持幼兒從低水平向高水平前進(jìn)。此外，高瞻課程模式的《學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》是美國研發(fā)的工具，對其進(jìn)行引進(jìn)學(xué)習(xí)是為我園教育教學(xué)服務(wù)的工具，在使用過程中我園以我國幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平為重要依據(jù)，參考《指南》進(jìn)行具體內(nèi)容適宜性的研究，辯證地思考開展園本化的應(yīng)用，西為中用更要取其精華，方能真正促進(jìn)學(xué)前兒童的觀察與評價(jià)。