文/張?zhí)炻?江蘇省無錫市育紅實(shí)驗(yàn)幼兒園

在《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神的引領(lǐng)下，我們樹立“一日活動即課程”的教育理念，創(chuàng)造性地把區(qū)域活動微課程化，使幼兒園的教學(xué)不斷完善和發(fā)展。

在區(qū)域活動微課程化中，我們主要針對幼兒自主發(fā)展的主題區(qū)域活動，再通過常態(tài)化的觀察制訂活動目標(biāo)、實(shí)施有針對性的活動內(nèi)容、用推斷法評價(jià)解釋活動，使區(qū)域活動在實(shí)施的過程中凸顯出課程的強(qiáng)大優(yōu)勢。

本文就以“圖書區(qū)活動”為例，識別幼兒的活動興趣和需要，制訂相應(yīng)的課程目標(biāo)，并設(shè)計(jì)富有特色的有針對性的活動內(nèi)容，在活動過程中觀察其動態(tài)生成情況，并用推斷法評價(jià)解釋，由此探索區(qū)域活動微課程化的一般行動研究路徑。

一、通過常態(tài)化的觀察制訂目標(biāo)，讓“微課程”更實(shí)在

要想制訂出課程目標(biāo)，尤其是區(qū)域活動的微課程目標(biāo)，必須對幼兒進(jìn)行常態(tài)化的觀察，在充分觀察后制訂出的目標(biāo)，才是好目標(biāo)。觀察的方法很多，有高度結(jié)構(gòu)化的正式觀察，也有非結(jié)構(gòu)化的觀察。在實(shí)踐中，我們經(jīng)常使用的觀察方法是實(shí)況記錄法和敘事記錄法等，需要詳細(xì)客觀地觀察和記錄幼兒說了什么和做了什么，比如學(xué)習(xí)故事、游戲觀察記錄等；有時(shí)候聚焦到某一種行為或者現(xiàn)象進(jìn)行觀察（事件抽樣）；有時(shí)候，我們會觀察某一種行為持續(xù)的時(shí)間或者頻率；有時(shí)候，我們需要借助一些觀察記錄表格或者等級評定表格，采用打鉤等方式記錄幼兒是否出現(xiàn)這些行為，或者該行為的等級（依據(jù)檢核表和等級評定量表）等。選擇什么樣的方法和工具取決于我們研究的階段和目的。觀察的時(shí)候，應(yīng)該清楚自己為什么觀察，確定觀察目標(biāo)是一個(gè)核心任務(wù)。觀察目標(biāo)必須明確，這樣才易于監(jiān)控觀察活動。

1.采用實(shí)況記錄方式為目標(biāo)制訂提供行為樣本。

“圖書區(qū)活動”中，由于事先無法了解幼兒在圖書區(qū)有哪些具體的行為，也沒辦法制訂出明確的目標(biāo)，因此就需要盡可能多地獲取觀察資料。區(qū)域活動研究初始階段，我們的觀察目標(biāo)是獲得“幼兒在圖書區(qū)有哪些行為發(fā)生？”的相關(guān)信息，也就是觀察幼兒在圖書區(qū)的一般行為。實(shí)況記錄的觀察方法，是在行為發(fā)生時(shí)做現(xiàn)場記錄，能夠積累豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)和技能，是一種非正式的觀察方法?，F(xiàn)場記錄會遇到一些問題，比如記筆記的速度是否跟得上，注意力容易被轉(zhuǎn)移,等等。拍照的形式能夠解決以上問題，照片的形式直觀、簡單、快捷，能夠?yàn)檎碣Y料提供線索。照片可以作為輔助的觀察工具。

通過實(shí)況記錄，我們獲取了幼兒在圖書區(qū)的一般行為樣本：

情景1：在圖書區(qū)玩打鬧的游戲。

情景2：利用圖書區(qū)帳篷、墊子等玩角色游戲。

情景3：躺在地墊上休息或者爬凳子。

情景4：手里拿著書環(huán)顧四周或者玩書。

情景5：看圖書區(qū)布置的環(huán)境。

情景6：快速翻閱圖書。

情景7：閱讀時(shí)被同伴卷入其他游戲或干擾。

情景8：獨(dú)立、專注地閱讀，享受閱讀的快樂。

情景9：喜歡閱讀教師講過的繪本，而教師沒有講過的繪本則不感興趣。

初步觀察而獲取的幼兒在圖書區(qū)的一般行為表現(xiàn)是零散的、個(gè)別化、具體化、情境性的。我們進(jìn)一步分析一般行為之間有怎么樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和差異性，發(fā)現(xiàn)有些行為之間具有相同特性，如都指向與閱讀無關(guān)的行為；而有些行為與閱讀有關(guān)，但是閱讀時(shí)的投入狀態(tài)不同。通過借鑒幼兒閱讀能力、閱讀行為的相關(guān)研究，我們對觀察到的一般行為進(jìn)行分析、整理和歸納，將幼兒在圖書區(qū)的行為分為與閱讀有關(guān)的行為和與閱讀無關(guān)的行為兩大類，將與閱讀有關(guān)的行為又細(xì)分為低投入閱讀（看看玩玩，眼神時(shí)常從書上移開）和高投入閱讀（在閱讀時(shí)，眼神很少從書中移開，眼睛隨著畫面變化移動）。

對觀察信息進(jìn)行理性分析，為制訂微課程目標(biāo)提供了判斷的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，使“區(qū)域活動微課程化”更加具有課程研究的價(jià)值。

2.采用持續(xù)時(shí)間記錄方法為目標(biāo)制訂獲取量化數(shù)據(jù)。

“圖書區(qū)活動”中，在初步觀察的基礎(chǔ)上，我們辨析了幼兒在圖書區(qū)的閱讀行為類別，能夠比較準(zhǔn)確地對觀察到的行為進(jìn)行判斷和歸類。比如看到幼兒在慢慢翻閱圖書且目不轉(zhuǎn)睛時(shí)，我們會將其歸為高投入閱讀范疇；看到幼兒在看書的同時(shí)，會不斷地抬頭關(guān)注其他同伴在干什么時(shí)，我們會將其歸為低投入閱讀范疇。但是，我們也注意到有些行為出現(xiàn)的頻率不高，或者持續(xù)的時(shí)間很短；有些行為經(jīng)常出現(xiàn)，而且持續(xù)的時(shí)間很長。因此，我們制訂了更具體和深層次的觀察目標(biāo)——“幼兒在圖書區(qū)不同行為類別的時(shí)間分配”，也就是每一種行為在單位時(shí)間內(nèi)占的比例。于是，我們采用持續(xù)時(shí)間記錄的觀察方法，這種方法能夠?yàn)槲覀兲峁┯嘘P(guān)行為持續(xù)時(shí)間的量化數(shù)據(jù)。與初步觀察使用的實(shí)況記錄法相比，持續(xù)時(shí)間的觀察方法是一種結(jié)構(gòu)化的正式觀察?，F(xiàn)場記錄的時(shí)候，教師的注意力分配并不一定能夠保證在同一時(shí)間觀察到圖書區(qū)的每一個(gè)幼兒。因此，我們以視頻作為觀察工具進(jìn)行記錄。視頻的形式能夠保留原始數(shù)據(jù)，進(jìn)行回放以便反復(fù)觀察，幫助我們精確地記錄時(shí)間，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)過的信息，進(jìn)而幫助我們分析和整理觀察數(shù)據(jù)，以便更好地制訂課程目標(biāo)。

每次觀察多長時(shí)間，多久觀察一次，一共觀察多少次？這就涉及確定觀察的時(shí)長、頻率和總頻數(shù)等問題。最終，我們根據(jù)實(shí)際情況，確定每周觀察兩次，每次觀察10 分鐘，共觀察6 次。在區(qū)域活動時(shí)間，當(dāng)幼兒進(jìn)入圖書區(qū)以后，連續(xù)拍攝10 分鐘視頻。

在分析視頻的過程中，我們以表格形式進(jìn)行記錄，便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

圖書區(qū)觀察記錄表

通過對視頻內(nèi)容進(jìn)行分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們獲得了以下信息，了解了幼兒在圖書區(qū)的閱讀情況時(shí)間分布圖。

通過深入地觀察和記錄，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在圖書區(qū)與閱讀無關(guān)行為占用時(shí)間較多，低投入閱讀、高投入閱讀占用時(shí)間差異不大。這讓我們獲得了幼兒在圖書區(qū)相關(guān)行為的量化數(shù)據(jù)，了解哪些行為是需要干預(yù)的，哪些行為是需要轉(zhuǎn)變的，哪些行為是需要強(qiáng)化的。這就是觀察對于區(qū)域活動研究的價(jià)值，為我們制訂幼兒在圖書區(qū)的活動目標(biāo)明確了方向和內(nèi)容。

因此，我們就圖書區(qū)活動的目標(biāo)制訂，聚焦以下三個(gè)問題：如何識別幼兒在圖書區(qū)的興趣和需要？如何追隨幼兒的需要改造圖書區(qū)？如何評價(jià)幼兒在圖書區(qū)的發(fā)展變化？

二、內(nèi)容實(shí)施有針對性，讓“微課程”更精準(zhǔn)

為什么實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要有針對性的內(nèi)容呢？舉一個(gè)例子，比如某個(gè)幼兒經(jīng)常要求老師表揚(yáng)他，這是我們能夠觀察到的行為。對這種行為進(jìn)行針對性解釋，可以了解他是一個(gè)情緒依賴型的孩子，這種行為在家庭中可能得到強(qiáng)化。這就是針對性的意義，讓我們了解直接可觀察之外的信息，讓區(qū)域活動的課程化更精準(zhǔn)。

1.運(yùn)用訪談研究方法，推進(jìn)區(qū)域活動的針對性解釋。

在區(qū)域活動中，往往可以運(yùn)用訪談的研究方法，傾聽幼兒的心聲，了解他們的真實(shí)想法和感受，獲取直接觀察之外的信息，提高對區(qū)域活動課程化實(shí)施的有效性。

我們針對幼兒在圖書區(qū)域活動的行為，進(jìn)行個(gè)別化訪談如下：

提問1：你們在用手偶做什么？

回答：我們在用手偶玩怪獸的游戲。

提問2：你們在帳篷里做什么？

回答：在帳篷里睡覺，像在家里一樣，我們喜歡當(dāng)媽媽的游戲。

提問3：你為什么不看書？

回答：我不會講書，我看不懂。

提問4：你在找什么書？

回答：這些故事，我沒有聽過。我喜歡找老師講給我聽的書。

提問5：你喜歡在圖書區(qū)看書嗎？

回答：我看書的時(shí)候，他們很吵。

回答：我喜歡看書，我家里也有很多書，我會講。

我們對直接可觀察的行為、訪談的信息進(jìn)行解釋，以便探尋這些行為和想法背后的原因和影響因素，這樣才能科學(xué)、準(zhǔn)確地對幼兒的行為作出回應(yīng)，更好地因材施教。在以上問題的幫助下，我們對區(qū)域活動情況進(jìn)行解釋，初步分析幼兒在圖書區(qū)表現(xiàn)出各種行為的原因和影響因素，并給出有針對性的內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓區(qū)域活動更深入。

2.提出有針對性的問題框架，開展區(qū)域活動的問題驅(qū)動。

為了保證針對性活動的適宜性、科學(xué)性和專業(yè)性，就需要尋找專業(yè)理論支撐。在《指南》中，關(guān)于解釋觀察數(shù)據(jù)，提出了人們嘗試解釋兒童行為時(shí)應(yīng)該或可以問的六個(gè)問題：兒童的基本需要得到滿足了嗎？環(huán)境是否適宜兒童？兒童的行為是否是在尋求注意？兒童的行為是否是一種無力感的反應(yīng)？兒童是因?yàn)檫@個(gè)行為曾經(jīng)得到獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)會這種行為嗎？兒童是否清楚地理解為什么他的行為是不適宜的？

基于此，在設(shè)計(jì)有針對性的活動時(shí)，提出了以下四個(gè)問題：

問題1：幼兒在閱讀區(qū)的需要得到滿足了嗎？

問題2：圖書區(qū)的環(huán)境是否適合幼兒？

問題3：幼兒是否清楚地理解在圖書區(qū)的哪些行為是不適宜的，為什么不適宜？

問題4：幼兒在圖書區(qū)的行為表現(xiàn)是如何被忽視或者強(qiáng)化的？

與閱讀無關(guān)行為的影響因素：幼兒在圖書區(qū)進(jìn)行故事表演的需要沒有得到滿足（看似與閱讀無關(guān)的行為其實(shí)是與閱讀有關(guān)的）；幼兒不清楚、不理解在圖書區(qū)的哪些行為是不適宜的。（這指向了幼兒對圖書區(qū)規(guī)則和幼兒對規(guī)則認(rèn)知的問題）

低投入閱讀的影響因素：幼兒有閱讀的需求，但是圖書區(qū)的空間環(huán)境無法滿足他們安靜、投入地閱讀的需要。（指向圖書區(qū)空間環(huán)境問題）

通過對家庭親子閱讀的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)家庭中適合幼兒閱讀的書籍，繪本占比比較低。

高投入閱讀的影響因素：幼兒投入閱讀的行為在家庭中得到強(qiáng)化，也需要在幼兒園得到強(qiáng)化。（指向良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成問題）

以上有針對性的解釋和推斷，分別指向了圖書區(qū)的空間環(huán)境問題、幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)問題和家庭親子閱讀三個(gè)問題。因此，我們在區(qū)域活動中會更加著重從以上三個(gè)問題出發(fā)去落實(shí)，以問題驅(qū)動區(qū)域活動的微課程化落實(shí)。

三、推斷法評價(jià)，讓“微課程”更高效

對觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋而得出的結(jié)論就是觀察結(jié)果，用于微課程目標(biāo)的制訂；踐行就意味著實(shí)踐運(yùn)用、付諸行動，這就是微課程的實(shí)施；而我們以持續(xù)觀察進(jìn)行對比研究，關(guān)注幼兒在圖書區(qū)的行為變化并開展有效推斷和調(diào)整，這就是微課程的評價(jià)。

1.推斷與調(diào)整圖書區(qū)的空間環(huán)境。

在調(diào)整前，圖書區(qū)靠近前門，臨近過道，是開放式的空間布局。我們推斷圖書區(qū)閱讀空間狹小、單一，壓抑幼兒的閱讀心情。因此，我們將圖書區(qū)移到教室最安靜的區(qū)域，增加了圖書區(qū)的空間。人均面積的增加，減少了相互之間的干擾。在調(diào)整后，圖書區(qū)閱讀空間寬敞、明亮，有良好的自然采光；提供桌子、沙發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣化閱讀空間；提供個(gè)體閱讀空間，滿足幼兒安靜地獨(dú)立閱讀的需求；保留小組閱讀空間，滿足共同閱讀需求。這不僅是一種推斷與調(diào)整，也是對區(qū)域活動課程化評價(jià)的一種體現(xiàn)。

2.推斷與調(diào)整幼兒閱讀的能力和水平。

在“圖書區(qū)活動”中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)有待提升。為了豐富幼兒的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)，我們及時(shí)調(diào)整，開展“老師講故事”活動，有計(jì)劃地推進(jìn)繪本閱讀，每周推進(jìn)兩個(gè)故事。首先關(guān)注幼兒閱讀表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，開展“金話筒講故事”，讓幼兒講一講自己看過、聽過的故事，并把它們畫下來，逐步培養(yǎng)表達(dá)能力。其次關(guān)注幼兒讀圖能力的培養(yǎng)，開展“共讀一本書”活動，師幼共同閱讀，以精細(xì)讀圖的形式推進(jìn)。第三，開展親子閱讀指導(dǎo)，開放繪本館，介紹圖畫書，進(jìn)行親子閱讀指導(dǎo)。

另外，我們再次運(yùn)用持續(xù)時(shí)間的觀察方式，分析對比幼兒在圖書區(qū)行為變化。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的高投入閱讀行為增加了，與閱讀無關(guān)的行為變少了。

“圖書區(qū)活動”的“微課程化”讓我們看到：幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)不斷跟進(jìn)的過程，閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而“圖書區(qū)活動”研究是一個(gè)不斷課程化的過程。

綜上所述，基于“觀察化、針對性、推斷法”的圖書區(qū)活動研究運(yùn)用了實(shí)況記錄法、持續(xù)時(shí)間記錄法、對比研究法等多種研究方法，經(jīng)歷了目標(biāo)觀察、內(nèi)容踐行、有效評價(jià)三個(gè)階段，這是基于區(qū)域活動的“微課程”研究，具有一定的參考和借鑒價(jià)值，同樣適用于班級其他區(qū)域活動及相應(yīng)的微課程。