文/姚雅琴 汪彩霞 江蘇省無(wú)錫江陰市花園中心幼兒園

【案例背景】

2019年年初，一條“在水邊走、在城中游、在樹(shù)梢中穿行”的城市綠道在江陰人的翹首期盼中正式開(kāi)通了！走綠道已然成為幼兒生活中的熱點(diǎn)事件及焦點(diǎn)話題?！盀槭裁淳G道這么長(zhǎng)？”“為什么綠道上有這么多白點(diǎn)點(diǎn)？”“綠道上的燈在哪里？”在教師的引導(dǎo)下，孩子們?cè)谟^察表《我的綠道游記》上用各種方式記錄著自己的發(fā)現(xiàn)，大家分享著、交流著……隨著對(duì)綠道感性經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們的探究興趣也越來(lái)越濃厚，“建造綠道”成為了孩子們熱議的話題和愿望。

有叮咚的樂(lè)器聲

有白點(diǎn)點(diǎn)圖案和標(biāo)識(shí)

有上下坡、樓梯和欄桿

【價(jià)值判斷】

當(dāng)幼兒的興趣點(diǎn)聚焦在“江陰綠道”時(shí)，我思考著如何與幼兒共同創(chuàng)生“江陰綠道”這一建構(gòu)游戲。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的5～6 歲年齡段科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)中指出：用常見(jiàn)的幾何形體畫(huà)出和拼搭物體的造型。教育建議中也提到：鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的計(jì)劃和記錄，多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料，進(jìn)行建構(gòu)游戲。為此，我鼓勵(lì)班級(jí)幼兒搜集生活中的多種材料，如酒瓶罐、紙筒、飲料瓶等，同時(shí)引導(dǎo)幼兒計(jì)劃設(shè)計(jì)，創(chuàng)意表征。

【案例1：怎樣放紙管最節(jié)省又穩(wěn)固？】——觀察中啟發(fā)

今天，鴻鴻、飛飛、甜甜、小米一起選擇了綠道建構(gòu)游戲。鴻鴻拿了4 根紙管，一個(gè)緊挨一個(gè)地排在一起當(dāng)橋墩，小米拿紙板鋪路面。不一會(huì)兒，鴻鴻就著急地喊：“老師，紙管沒(méi)有了，我們的綠道只有一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)?！憋w飛說(shuō)：“你的紙管用得太多了。”鴻鴻說(shuō)：“那要用多少呢？”我指著教室說(shuō)：“你們看看周?chē)男〇|西需要支撐，它們用了多少支撐點(diǎn)？”甜甜馬上沖進(jìn)教室看了看說(shuō)：“我看到桌子、椅子都有4 只腳，它們放得穩(wěn)穩(wěn)的?！备鶕?jù)甜甜的發(fā)現(xiàn)，飛飛和鴻鴻馬上把紙板下多余的紙管拿走，只留了四根，這樣第一段綠道搭好了。他們用同樣的方法延長(zhǎng)綠道，可是不到5 分鐘，他們又一次面臨紙管緊缺的問(wèn)題。

建構(gòu)中多次出現(xiàn)紙管緊缺的狀況，我便組織全班幼兒一起討論。球球說(shuō)：“可以再讓小朋友多收集一點(diǎn)?！蔽跷跽f(shuō)：“可以到大五班的建構(gòu)區(qū)借一些材料。”我趁勢(shì)引導(dǎo)：“你們的想法都不錯(cuò)，那怎樣放紙管才能既節(jié)省又穩(wěn)固？”卿卿說(shuō)：“我看到書(shū)上的大橋雖然很長(zhǎng)，但只有兩個(gè)橋墩。”飛飛說(shuō)：“我在電腦里見(jiàn)過(guò)橋下面的柱子是一邊一個(gè)的。唐唐說(shuō)：“圖片上的橋墩一個(gè)一個(gè)就像排著隊(duì)，我們的有點(diǎn)亂。”我繼續(xù)引導(dǎo)：“是的，橋墩是兩邊對(duì)稱(chēng)的，在橋面的銜接處至少可以用幾個(gè)橋墩來(lái)支撐呢？”飛飛似乎明白了什么，他和鴻鴻一起來(lái)到建構(gòu)區(qū)，嘗試著將紙板擱在紙管上，接著再把另一塊板也放上去，就這樣兩塊紙板共用兩根紙管支撐，他們成功了。

探究橋墩的擺放問(wèn)題

【創(chuàng)生策略】

探究橋墩擺放問(wèn)題似乎是個(gè)很不起眼的點(diǎn)，但這給幼兒帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。在此過(guò)程中，教師做的最多的就是靜靜觀察幼兒的一舉一動(dòng)，細(xì)細(xì)聆聽(tīng)他們的一言一行，營(yíng)造支持性的氛圍，助力幼兒的游戲。

1.觀察生活。

幼兒的游戲來(lái)源于生活，生活經(jīng)驗(yàn)支持幼兒的游戲順利開(kāi)展。甜甜通過(guò)對(duì)教室里桌椅等物品的觀察后，發(fā)現(xiàn)四個(gè)腳支撐得最穩(wěn)，將其遷移到游戲中，解決了游戲材料不足的問(wèn)題。

2.環(huán)境支撐。

通過(guò)在圖書(shū)區(qū)提供建構(gòu)類(lèi)書(shū)籍，在建構(gòu)區(qū)張貼各種建筑物圖片來(lái)幫助幼兒了解橋梁對(duì)稱(chēng)建構(gòu)的原理，以此調(diào)整了綠道橋墩的擺放組合，既節(jié)省了材料，又增加了路面的穩(wěn)定性。這樣，幼兒解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)又豐富了。

提供橋梁圖書(shū)

觀察室內(nèi)桌椅

張貼建構(gòu)圖片

【案例2：你們看到的綠道樓梯是怎樣的？】——尊重中引發(fā)

接下來(lái)的幾天，幼兒都在嘗試綜合運(yùn)用壘高、架空、組合排列的方式搭建綠道，綠道的基本框架已然成形。隨著建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒嘗試完善綠道的樓梯。

只見(jiàn)鴻鴻拿來(lái)木質(zhì)積木用平鋪堆高的方式建構(gòu)樓梯。小米看見(jiàn)鴻鴻搭建的樓梯，問(wèn)：“你的樓梯怎么平平的，只有一層？”鴻鴻說(shuō)：“這里的綠道不高，我只要搭一層樓梯，就能走到綠道上了。”小米說(shuō)：“可是綠道也有很高的地方，需要搭個(gè)高樓梯才行?！兵欨櫬?tīng)了有點(diǎn)不知所措。于是我走過(guò)去肯定了鴻鴻的想法，“你的想法也很有道理，可是你們看到的綠道樓梯是怎樣的呢？”小米說(shuō)：“樓梯下面是空的?！憋w飛說(shuō)：“樓梯是一層比一層高的?！蔽易穯?wèn)著：“那怎樣才能搭出一層比一層高的樓梯呢？”小米說(shuō)：“用兩根柱子，上面放一塊積木。”飛飛說(shuō)：“不能用太高的柱子，要用矮一些的，因?yàn)闃翘荼染G道低?！蔽夜膭?lì)他們?nèi)ピ囈辉?，飛飛和小米把樓梯水平豎直擺放，只擺了兩層，樓梯碰到了建構(gòu)區(qū)的柜子，距離太短，容不下樓梯的長(zhǎng)度，兩個(gè)人又有點(diǎn)不知所措了?！熬G道的樓梯都是直直地下來(lái)的嗎？”我繼續(xù)啟發(fā)。“不是的，有的是直的，有的是彎的?！憋w飛搶著說(shuō)?！澳菑潖澋臉翘菰趺创钅?？”我問(wèn)。只見(jiàn)飛飛把原先搭好的樓梯右邊的罐子往走廊方向旋轉(zhuǎn)，可是兩層樓梯之間的距離就變得太大。飛飛和小米進(jìn)行了多次調(diào)整，最后飛飛用手比畫(huà)樓梯左右兩邊的距離說(shuō)：“我們把兩邊靠攏，然后這邊旋轉(zhuǎn)，這樣就不會(huì)有很大的縫隙了?！痹趦扇说暮献飨拢叩筒煌男D(zhuǎn)樓梯和綠道實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接。

探究樓梯的搭建

【創(chuàng)生策略】

1.尊重想法。

當(dāng)幼兒的建構(gòu)行為被同伴質(zhì)疑時(shí)，教師沒(méi)有過(guò)早地干擾他們的探討，而是尊重他們的想法，呵護(hù)他們的創(chuàng)作熱情。

2.喚醒經(jīng)驗(yàn)。

在幼兒遇到困難不知所措時(shí)，教師沒(méi)有正面回答幼兒的求助，而是將自己的引導(dǎo)意圖隱含在問(wèn)題中，“你們見(jiàn)過(guò)綠道樓梯嗎？”這句引導(dǎo)語(yǔ)既符合當(dāng)下幼兒的活動(dòng)主題，又能喚醒幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒通過(guò)交流相互碰撞，共同商討構(gòu)思。

3.反思調(diào)整。

建構(gòu)過(guò)程中，大家一起發(fā)表意見(jiàn)，幼兒對(duì)于旋轉(zhuǎn)樓梯搭建的角度、方位、距離等基本要素越來(lái)越清晰。

直直的樓梯

調(diào)整角度、方位、距離

彎彎的樓梯

【案例3：怎樣做高低穿插的岔路？】——追隨中生發(fā)

之前，我們討論了綠道的不同造型，幼兒知道了綠道有岔路、有轉(zhuǎn)彎、有圍合。今天，包包、圓圓、琛琛、小米一起商量，決定建構(gòu)綠道的岔路口,可問(wèn)題接踵而來(lái)：

圓圓、琛琛用紙板在綠道的兩邊搭了6 個(gè)岔路口。包包有點(diǎn)不太滿(mǎn)意：“你們搭的岔路口怎么都是直直地下來(lái)的呀，我覺(jué)得有的地方應(yīng)該是彎彎的、一圈一圈繞下來(lái)的。”我一聽(tīng)，這是一個(gè)新的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，于是馬上追問(wèn)：“怎樣做高低穿插的岔路？”包包說(shuō)：“我上次和橋橋玩軌道積木的時(shí)候就是讓矮的從高的下面穿過(guò)去的?！毙∶子X(jué)得這個(gè)建議很有道理，便立刻調(diào)整起來(lái)。她把第一段岔路口用60 厘米高的紙管擺正搭穩(wěn)。圓圓用40 厘米、20 厘米高的紙管調(diào)整方向，順利地和第一段接軌。一旁的包包鋪路面，矮的路面從高的岔路口下面穿過(guò)時(shí)，把紙管碰倒了。小米和圓圓忍不住說(shuō)：“怎么每次都要倒？”我問(wèn)：“是什么原因撞倒的呢？”包包看了看說(shuō)：“哦，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，是我們的紙板太寬了，要窄一點(diǎn)的話就不會(huì)碰倒了?！闭f(shuō)完便立刻行動(dòng)起來(lái)，她和小米找到了合適寬度的紙板，兩人小心翼翼地嘗試著。一條高低錯(cuò)落、曲直結(jié)合的岔路很快就呈現(xiàn)在大家面前。

直直的岔道

彎彎的岔道

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整

【創(chuàng)生策略】

1.追隨已有經(jīng)驗(yàn)。

在與幼兒的互動(dòng)中，教師追隨幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)高低穿插的岔路口。

2.促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流。

通過(guò)同伴間的分享交流，幼兒在一次次的設(shè)計(jì)、搭建、思考、嘗試中，逐步辨識(shí)和理解空間方位，豐富建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

3.回應(yīng)探究問(wèn)題。

當(dāng)寬紙板把紙管撞倒時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，思考解決方法，同伴合作嘗試將寬紙板調(diào)整成窄紙板，他們?cè)谂c教師的對(duì)話互動(dòng)中進(jìn)一步提升空間感知能力和空間架構(gòu)能力，并在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中提升解決問(wèn)題的能力。

綠道建構(gòu)愈加龐大和復(fù)雜后，幼兒又繼續(xù)完善并豐富著綠道附屬設(shè)施，設(shè)計(jì)不同造型的欄桿、安全標(biāo)志，構(gòu)建休閑娛樂(lè)設(shè)施、安裝霓虹燈、建造停車(chē)場(chǎng)、完善周邊社區(qū)和公園。現(xiàn)在，幼兒創(chuàng)作的綠道有立體結(jié)構(gòu)，有平面點(diǎn)綴，內(nèi)容更加豐富。幼兒將生活中的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到建構(gòu)游戲中，相互學(xué)習(xí)，相互合作，對(duì)同伴好的游戲創(chuàng)意給予認(rèn)同、肯定、借鑒、遷移，讓所有作品圍繞主題有機(jī)地連接、組合，最終使建構(gòu)的綠道越來(lái)越合理和完善，規(guī)模越來(lái)越大，形成了一個(gè)宏偉壯觀、富有創(chuàng)意的江陰綠道。

大橋公園游樂(lè)設(shè)施

停車(chē)場(chǎng)、馬路

綠道經(jīng)過(guò)的小區(qū)

綠道安全標(biāo)志

綠道遮陽(yáng)傘

綠道休閑娛樂(lè)設(shè)施

教師的支持和引導(dǎo)在于讓幼兒對(duì)自己喜歡的游戲保持興趣和積極性，愿意不斷解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，推動(dòng)活動(dòng)中不斷出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)和經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，從而促使幼兒收獲更多的學(xué)習(xí)與發(fā)展。我們深知：觀察、尊重、追隨幼兒，讓他們玩出快樂(lè)、玩出智慧是師幼共同創(chuàng)生的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，讓我們與幼兒一起共生共長(zhǎng)。