李 艷，謝志英，謝方方

(陸軍工程大學石家莊校區(qū) 裝備模擬訓練中心，河北 石家莊 050003)

0 引言

計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)是陸軍工程大學非計算機專業(yè)的公共必修課，課程重點是計算機軟件基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學員的計算思維能力，使學員初步具備計算機分析問題和解決問題的意識和能力。

為在實際授課過程中獲得較好的授課效果，采用任務驅(qū)動式[1]的分組教學模式。

所謂任務驅(qū)動[2]就是在學習信息技術(shù)的過程中，學員在教師幫助下圍繞一個共同的任務活動中心，在問題驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學員產(chǎn)生學習實踐活動。

1 教學任務設(shè)計

在任務驅(qū)動式的分組教學模式中，任務是關(guān)鍵，要求布置的任務適合學員，否則會影響教學效果[3]。因此，在任務設(shè)計中要做到以下幾個方面：

(1)明確教學目標，突出重點。即在設(shè)計任務前要確定學員通過任務能否掌握所學知識點。教師首先確定授課的總體目標，在其基礎(chǔ)上設(shè)計相應的任務，最終通過任務實現(xiàn)教學目標。

(2)符合學員特點。每個教學班次的學員基礎(chǔ)參差不齊，對于計算機知識的掌握程度不盡相同，他們的學習理解能力也存在差異，在學習過程中，對知識點理解的深度也不一樣。因此，教師應分層次進行教學，在任務設(shè)計時要考慮學員的層次，分層次布置任務。讓學員選擇合適自己難度的任務。

(3)實例與現(xiàn)實相接近。任務的選取一定要緊貼學員實際需求，盡量設(shè)置與學員專業(yè)相符的任務，激發(fā)學員的學習興趣。例如，在講查找算法時，結(jié)合破譯密碼的實例，讓學員體會如何設(shè)計查找算法利用計算機通過查找密碼本對密文進行解密。

(4)難易適中，逐步推進。學員對于計算機軟件知識的掌握是一個逐步積累的過程。因此，任務的設(shè)置既要考慮學員的具體情況，又要考慮知識的重點和難點，將任務設(shè)置合理得當。這樣學員對知識的認知才能循序漸進。

(5)以小組學習為中心。在軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程中采用任務驅(qū)動組織教學，每個重要的知識點都有相應的任務。在整個任務的設(shè)計過程中，每名學員都要獨立完成相應的基本任務，做到人員分工明確。在完成過程中，教師可以通過對學員的觀察，了解學員的學習情況，并對學員進行個別輔導。在整個小組的學習過程中，學員是學習的主體，而教師處于主導地位，引導學員進行學習，以促進學員學習能力的提高，增強學員團結(jié)互助的能力。

2 學習小組劃分

課程采用分組教學模式[4]，對于小組的劃分要遵循一定的原則，即以優(yōu)帶差、互相協(xié)作、共同學習、取長補短，組內(nèi)合作、組間競爭。

因此，在分組時應考慮以下幾點：①小組成員不能隨意選擇，只按照學員意志進行搭配的形式是不合理的。在分組時，教師應該考慮每名學員的素質(zhì)，從學員個人特點、學習能力等因素入手。將能力不同的學員進行合理組合，保證小組之間能力的平衡；②小組成員人數(shù)要安排合理，一般為5人左右；③明確組內(nèi)任務分工，每次布置任務時，都會隨機在組內(nèi)設(shè)一名組長，負責組內(nèi)任務分工及協(xié)調(diào)工作，以確保任務的有序進行。在任務開展階段，組長還要適時組織成員進行討論交流，以促進成員之間共同學習。

3 教學組織

完成教學任務設(shè)計和學習小組劃分后，就要對教學活動的實施進行組織，這是開展教學的最重要一點。整個教學過程共分為5個階段：實例演示、分析實例任務、布置任務、完成任務、講評任務。下面以軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程中查找算法的學習過程為例說明具體的實施情況。

(1)實例演示。教師課前設(shè)計一個具體的演示實例，該演示實例涉及所講內(nèi)容的重要知識點。學員在課前簡單了解實例所涉及到的知識點。課堂上，教師通過演示講解整個實例的實現(xiàn)過程。例如，教師在講解查找算法這一講時，引入密碼破譯實例，首先為學員展示程序中實現(xiàn)的密碼本，講解具體的編程實現(xiàn)過程；然后，為學員展示輸入密文，系統(tǒng)進行破譯輸出明文的過程(如圖1所示，為密碼破譯演示界面)。

本實例采用BYOB軟件實現(xiàn)，有利于學員避開難學的語法知識，真正將主要精力放在掌握算法的精髓上。

通過分析密碼破譯實例，學員能夠從整體上對查找算法有一定的了解，知道如何利用BYOB實現(xiàn)制作一個簡單的密碼本，如何選擇較好的查找算法實現(xiàn)密碼破譯。

圖1 密碼破譯演示界面

(3)布置任務。講解完本次課程主要內(nèi)容之后，教師給出有關(guān)課程的新任務，并說明該任務對于學員在課程學習、生活及工作等方面的重要性。本次課的新任務是各學習小組參照演示實例，自己設(shè)計新的密碼本，編寫相應的查找算法實現(xiàn)密碼破譯系統(tǒng)，該任務能夠使學員真正掌握查找算法的真諦。

(4)完成任務。每個學習小組領(lǐng)取任務后，由組長組織成員討論，并進行分工，每個學員根據(jù)自己所承擔的任務從實際出發(fā)，通過查閱資料、上網(wǎng)搜索和共同討論的方式掌握相應的知識點，并編程實現(xiàn)。通過比較各種查找算法的效率，知道如何設(shè)計出提高破譯效率的算法。在每個小組的完成任務階段，教師要及時了解學員的掌握情況，對于基礎(chǔ)較差的學員，進行個別輔導。對于大部分學員遇到的典型問題，教師要及時進行講解。

(5)講評任務。學員完成任務后，各小組組長通過發(fā)言的方式對本組任務完成情況進行評價，分析優(yōu)點和不足，給組內(nèi)成員的表現(xiàn)打分。然后，教師對完成任務情況進行總結(jié)，對每組的薄弱環(huán)節(jié)進行詳細的講解。在總結(jié)中，分析各小組程序中的不足，使學員獲得經(jīng)驗和教訓。另外，學員在每次任務中取得的成績應作為最終考核的一部分。

4 信息化手段的運用

為了提高學員自主學習和利用信息化平臺的能力，在校園網(wǎng)的支持下構(gòu)建了現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)學習平臺，將網(wǎng)絡(luò)資源作為學員學習課程的一種教學手段。①教師將平時備課的多媒體課件、微課視頻、課程學習要求、主要知識點、相關(guān)素材、模擬練習等放到學習平臺上。課后學員可以借助平臺進行學習；②將每節(jié)課中的重點、難點錄制成教學視頻放在網(wǎng)上供學員進行學習；③為了便于學員和教師對學習內(nèi)容的溝通，平臺中還提供了互動答疑模塊，方便老師對學員進行指導；④平臺中提供了學習交流模塊，便于學員之間進行學習交流。學員也可將自己的作品上傳，將在學習過程中的一些心得體會、學習技巧上傳到平臺中供大家共同學習；⑤將其它相關(guān)課程的鏈接引入平臺，供學員查閱學習。

5 結(jié)語

任務驅(qū)動式的分組教學模式改變了以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學模式，主要采用學員為學習主體，使學員真正體會到小組內(nèi)相互合作、取長補短的益處。任務驅(qū)動式的分組教學模式對教師提出了更高要求，需要教師不斷提高自身的素質(zhì)：首先，教師要盡可能地搜集那些貼近學員學習、生活及工作的應用實例，豐富課程內(nèi)容；其次，精心準備每堂課，設(shè)計任務要難易適中；再次，提高自己的專業(yè)知識，使自己的課堂駕馭能力不斷提高，特別是應變能力。

與傳統(tǒng)教學模式相比，任務驅(qū)動式分組教學模式花費教師時間較多，但是采用該模式進行教學能夠以任務促學習，以任務促教學，以任務促發(fā)展，真正能夠培養(yǎng)出實踐創(chuàng)新型人才。