馬曉娟

在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的今天，要提高學生的綜合素質(zhì)就必須改變教師傳統(tǒng)的課堂教學觀。教學觀念支配著教師的教學行為，有什么樣的教學觀念，就會有什么樣的教學行為。因此，教師教學觀念的轉(zhuǎn)變是實施課堂教學改革的前提條件。評課是中小學校廣泛開展的常規(guī)教研活動，也是組織廣大教師共同研討課堂教學現(xiàn)狀，找到不足、發(fā)揚長處，不斷提高教學質(zhì)量的主要形式。然而在實際評課活動中，常常會發(fā)現(xiàn)很多課堂停留在“以教論教”上，制約了課堂教學改革的步伐，阻礙了學生自主學習和綜合能力的培養(yǎng)。目前評課中存在的主要問題，其原因是教師的教學思想觀念還沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。鑒于此，學校應(yīng)抓住評課活動，以此為突破口，針對評課中反映出的重要問題，結(jié)合素質(zhì)教育理論的學習，發(fā)揮評課活動的導向功能，從而引導教師從傳統(tǒng)的課堂教學模式中走出來，徹底轉(zhuǎn)變教學思想觀念，為進一步探索構(gòu)建素質(zhì)教育要求下的課堂教學模式提供幫助。

一、評課中存在的突出問題

1.評課中的以教論教思想觀

評課是以教師的教為核心，通過教師“教”的水平來衡量學校課堂教學質(zhì)量。這種評課忽視了對課堂教學中學生主體性的評價。其實，課堂教學的中心環(huán)節(jié)是教和學的雙邊活動，既要注意教師教的主導地位，也要發(fā)揮學生學的主體作用。因此，在課堂教學中，評課不能只一味地著重于教師的教，還應(yīng)與學生的學相結(jié)合，以促進課堂上教與學的師生雙邊活動的和諧統(tǒng)一。

2.評課中的認知目標觀

因為學校傳統(tǒng)的課堂教學是以教師傳授知識為主，故知識成為了聯(lián)系師生的唯一紐帶。這也使學校在評課活動中特別注重教師對所授課程知識的評價，而忽視了學生學習能力的培養(yǎng)和情感目標的評價。學校課堂教學突出以教師傳遞知識內(nèi)容、學生接納知識為中心，不注重學生的個性差異和實際水平，對學生非智力因素方面的其他能力和習慣的培養(yǎng)還不夠。這使學生在課堂教學中得不到全面、充分的發(fā)展，不利于學生綜合運用能力的提高。

3.評課中的尊嚴觀

如今，傳統(tǒng)的“師道尊嚴”“尊師重道”已面臨新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在的中小學課堂教學仍然存在“惟師是從”的專制型教學關(guān)系，沒有體現(xiàn)出學生的主體作用，有些教師還充當著“真理”的化身。雖然評課也注重學生思維能力的培養(yǎng)，但沒有給予學生充足的時間和空間。而新時代呼吁的教學民主和師生平等，還不能在中小學課堂教學活動中得到充分體現(xiàn)，學生在教學中的主體地位沒有得到足夠的尊重。這使學生在課堂教學中長期處于被動狀態(tài)，不能積極參與到課堂活動中。

4.評課中的形式觀

因為中小學的評課活動還未形成良好的勢頭，學校教師對該活動的認識程度和重視程度不夠高，往往使得評課這一活動流于形式，浮于表面。再加上中小學教師的教育教學理論學習能力不夠高，使得教師抓不住評課這一活動的主要目的和關(guān)鍵點，也不知道從何而評，怎么評才對以后的課堂教學活動有所幫助。

二、評課應(yīng)著力加強的幾個方面

1.要加強學習

首先，中小學應(yīng)把評課與教師的素質(zhì)教育理論學習相結(jié)合。在評課活動過程中，要針對教師在課堂教學中存在的具體問題滲透相關(guān)的素質(zhì)教育理論，從而找到解決問題的辦法。同時，必須明確素質(zhì)教育課堂教學的基本要求，使評課這一活動真正體現(xiàn)出以學生的學習發(fā)展為目標。

其次，中小學應(yīng)把評課和“課堂教學質(zhì)量基本標準”統(tǒng)一起來。即要讓教師明確評課的基本標準與條件，并結(jié)合具體的教學情況，拋棄與標準不相符的部分，使教師在評課活動中體現(xiàn)出新的教育教學思想觀念。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學觀念，讓教師樹立“以學論教”的評課思想觀。

2.要注重引導

首先，評課活動的有關(guān)領(lǐng)導和組織者要在深入課堂教學調(diào)研的基礎(chǔ)上，以“課堂教學質(zhì)量基本標準”為準則，制訂相關(guān)的課堂教學管理要求，從管理上規(guī)范教師的教學行為，使教師從根本上重視評課這一活動。

其次，相關(guān)領(lǐng)導和組織者在評課活動中應(yīng)充分發(fā)揮評課的導向作用，營造良好的評課氛圍，調(diào)動廣大教師的積極性，使教師自覺投身于課堂教學改革的前沿，不斷探索，進而提高課堂教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)能力。

3.要抓住關(guān)鍵

首先，評課應(yīng)以教學思想評價為前提。因為教學思想觀念體現(xiàn)了教學改進的方向和目標。而評課活動應(yīng)體現(xiàn)以學生為中心的思想，體現(xiàn)出學生的主體地位，并以學生的創(chuàng)新和實踐能力為重點，以培養(yǎng)學生良好的學習素質(zhì)為目標，從而在評課中落實“以學論教”的思想。

其次，評課活動應(yīng)以教學過程的評價為核心。因為教學過程更能全方位地體現(xiàn)出課堂教學中師生的雙邊活動。評課應(yīng)注重“教”與“學”關(guān)系的科學處理，應(yīng)使教師的“主導”與學生的“主體”得到充分發(fā)揮，在尊重學生人格和個性差異的基礎(chǔ)上，重在體現(xiàn)不同層次的學生參與學習新知識的過程，從而營造出一種民主、和諧、平等的課堂教學氛圍，體現(xiàn)出課堂教學過程是為學生的學習發(fā)展而設(shè)計的。

最后，評課活動應(yīng)以教學實效評價為落腳點。因為教學實效反映了教學目標的達成情況，是體現(xiàn)一節(jié)課是否達標的關(guān)鍵。評課應(yīng)注重課堂教學中學生的回答、練習、反饋和每個學生的參與、學習等情況，使學生逐步從“學會”向“會學”這一目標邁進，為學生終身學習打下良好而堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總之，中小學校教師課堂教學觀念的轉(zhuǎn)變需要一定的時間，中小學校應(yīng)借助評課活動這一教研形式，促使教師積極參與評課活動，使評課活動能夠廣泛深入地進行，使教師能夠正確認識課堂教學中的成敗得失，在課堂教學中更加注重引導學生自主學習和培養(yǎng)良好的學習習慣，使教師從思想認識上有質(zhì)的飛躍，從而樹立正確的教育教學思想觀念，自覺地投身于課堂教學改革的浪潮中。只有這樣，才能真正地體現(xiàn)出學生的主體地位和教師的主導作用，才能進一步強化學生的自主學習意識和良好的學習習慣，讓課堂教學煥發(fā)出新的生命活力。

（責任編輯 郭向和）