王菊香

摘 要：人教版高中物理教材中設(shè)置了許多開放性欄目，如“思考與討論”“科學(xué)漫步”“做一做”“說一說”“STS”等。它們是教材的有機(jī)組成部分，是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、發(fā)揮課程育人功能的重要素材。

關(guān)鍵詞：教材；開放性欄目；培育；學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2019）2-0022-3

在我國課堂教學(xué)育人目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的大背景下，學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵在于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。人教版高中物理教材中設(shè)置了許多開放性欄目，這些欄目在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面功能顯著。本文以《物理1》《物理2》為例做一闡述，旨在拋磚引玉，引起教師對(duì)此類欄目的重視，使其潛在的育人功能得到充分發(fā)揮。

1 “思考與討論”，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，發(fā)展科學(xué)思維

“思考與討論”可以促進(jìn)學(xué)生與教材中的素材“對(duì)話”；加強(qiáng)學(xué)生與教師、同學(xué)之間的互動(dòng)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，發(fā)展科學(xué)思維；養(yǎng)成遇到問題進(jìn)行理性判斷、不盲從他人、善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

例如，《物理1》《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系》一節(jié)中37頁的“思考與討論”。內(nèi)容是一位往屆學(xué)生在做“探究小車運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，得到的物體在幾個(gè)位置的瞬時(shí)速度及教師與A、B兩位學(xué)生用對(duì)話方式就位移估算進(jìn)行的討論。最后教師問：“如果時(shí)間間隔取得更小些，……誤差會(huì)怎樣？歡迎大家發(fā)表意見?！?/p>

該素材的設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心，有證據(jù)（實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、對(duì)話內(nèi)容），有爭論（兩位學(xué)生各執(zhí)己見），有點(diǎn)撥（教師的啟發(fā)），旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“以恒代變”的科學(xué)方法，感受“微元”思想，學(xué)會(huì)“估算”方法。教學(xué)中要組織學(xué)生在靜心閱讀素材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于對(duì)話中的證據(jù)交流討論，積極發(fā)表自己的見解，并對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑批判，不一味地盲從與接受。會(huì)使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和參與師生討論中，形成批判性思維意識(shí)和使用證據(jù)的意識(shí)，養(yǎng)成善于質(zhì)疑、分享、傾聽的習(xí)慣，提高閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力等三大核心能力；在思維的碰撞中啟迪智慧，交換思想，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提升思維品質(zhì)，促進(jìn)“科學(xué)方法”的內(nèi)化、物理“思想”的生成及科學(xué)思維的發(fā)展。

2 “科學(xué)漫步”，拓展學(xué)生視野，激發(fā)對(duì)科學(xué)的情感

“科學(xué)漫步”可以拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛之情，增強(qiáng)求知欲；加強(qiáng)物理知識(shí)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，使學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、樂于思考的習(xí)慣，提高探索自然的內(nèi)在動(dòng)力。

例如，《物理1》《速度變化快慢的描述——加速度》一節(jié)中28頁的“變化率”。從西紅柿成熟過程中的大小及含糖量、樹木成長過程中的高度和直徑、河流和湖泊的水位等隨時(shí)間變化的實(shí)例引出變化率的概念。讓學(xué)生思考：“生活中還有哪些實(shí)例與變化率相關(guān)？”

素材從生活中事物變化的快慢引出變化率，把抽象、枯燥的加速度概念與學(xué)生熟悉的生活情景聯(lián)系了起來，體現(xiàn)了“從生活走向物理”的課程理念。并結(jié)合偵察機(jī)、子彈的實(shí)際加速度對(duì)變化率的物理意義進(jìn)行了闡釋，為學(xué)生搭建了通過“變化率”概念理解“加速度”意義的思維橋梁。有助于拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生感受到物理與生活、社會(huì)息息相關(guān)，認(rèn)識(shí)到物理學(xué)是人類認(rèn)識(shí)自然的方式之一，增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)科的興趣和熱愛，提高探索自然的內(nèi)在動(dòng)力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理意識(shí)、物理觀念、物理思維，提高學(xué)生從物理學(xué)的視角解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展；有助于使學(xué)生認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象及社會(huì)現(xiàn)象中的許多道理都是相通的，從而養(yǎng)成把在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法遷移到其他領(lǐng)域的習(xí)慣，形成有利于終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中若留一定的時(shí)間讓學(xué)生用心領(lǐng)悟、討論交流，就能使欄目潛在的功能得到發(fā)揮。

3 “做一做”，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，培育科學(xué)探究素養(yǎng)

“做一做”有驅(qū)動(dòng)學(xué)生親歷手腦并用的實(shí)踐過程，養(yǎng)成觀察及獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)探索物質(zhì)世界的興趣和欲望，促進(jìn)實(shí)踐意識(shí)的增強(qiáng)和科學(xué)探究素養(yǎng)的提升等功能。

例如，《物理2》《功率》一節(jié)中63頁的“做一做”：“調(diào)查周圍各種機(jī)械的功率，看與它們的體積及耗電量（耗油量）有沒有關(guān)系？收集各種機(jī)械的說明書、廣告等，了解它們的功率及功率大小與它們的效能之間的關(guān)系。”

該調(diào)查是把物理學(xué)習(xí)從課本、課堂拓展到生活、社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。若能認(rèn)真制定活動(dòng)計(jì)劃，讓學(xué)生分組深入校園、社區(qū)、工廠等處收集各種機(jī)械的功率數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析、論證，得出功率與體積、耗電量（耗油量）、效能之間關(guān)系的結(jié)論，然后以小組為單位在全班進(jìn)行展示。會(huì)使學(xué)生在實(shí)踐過程中形成合作與交往意識(shí)，提高在新情境中分析解決物理問題及從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力，促進(jìn)“自主發(fā)展、社會(huì)參與”素養(yǎng)形成，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)和探索物質(zhì)世界的欲望；在交流分享中經(jīng)歷師生之間、生生之間共同學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人；在問題解決中加深對(duì)功率概念內(nèi)涵和外延的理解，內(nèi)化物理觀念，培養(yǎng)提出物理問題、獲取信息并進(jìn)行加工、解釋及基于證據(jù)得出結(jié)論等能力，使科學(xué)探究素養(yǎng)得到有效培育。

4 “說一說”，促進(jìn)物理觀念形成和科學(xué)思維發(fā)展

“說一說”有促進(jìn)學(xué)生積極參與、深入思考，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)及方法的理解與感悟，促進(jìn)物理觀念形成和科學(xué)思維發(fā)展，提升知識(shí)建構(gòu)能力等功能。

例如，《物理1》《速度變化快慢的描述——加速度》一節(jié)中27頁的“說一說”：“日常生活中有關(guān)于路程、位移、速度等概念的詞語，卻沒有與加速度對(duì)應(yīng)的詞語，一般只有籠統(tǒng)的“快”和“慢”，有時(shí)指速度，有時(shí)指加速度。你能分別舉出幾個(gè)例子嗎？”

舉例能夠讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、交流分享等學(xué)習(xí)過程。教學(xué)中教師若精心設(shè)問、點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分思考、舉例，在物理與生活之間架起一座教與學(xué)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生基于速度、加速度的物理意義，對(duì)生活中常說的“快”和“慢”是指速度還是加速度進(jìn)行分析論證，對(duì)同學(xué)的不同觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)速度、加速度概念的區(qū)分與理解，使學(xué)生辨析概念內(nèi)涵，澄清原有模糊認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)加速度概念意義的自主建構(gòu)，加深對(duì)物理學(xué)用比值定義物理量的方法的感悟，從而促進(jìn)物理觀念的形成及分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化，使“科學(xué)思維”這一學(xué)科核心素養(yǎng)得到培育。

5 “STS”，領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

“STS”有使學(xué)生感受科學(xué)知識(shí)與生活、社會(huì)的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)、環(huán)境、個(gè)人的影響，領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)與人文的統(tǒng)一，產(chǎn)生好奇心與求知欲，形成正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀念等功能。

例如，《物理1》《運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度》一節(jié)中第17頁的“速度與現(xiàn)代社會(huì)”：“交通工具速度的提高對(duì)城市規(guī)模、文化交融、戰(zhàn)爭觀念等帶來了發(fā)展與進(jìn)步，但大量汽車又造成了交通擁堵、能源過度消耗、尾氣與噪聲污染等一系列社會(huì)問題，對(duì)人們的工作、生活和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展帶來了負(fù)面影響。”

該內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的極好素材。教學(xué)中可運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過“任務(wù)”來“誘發(fā)”學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀素材內(nèi)容，并在圖書館、網(wǎng)上查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，以“速度與現(xiàn)代社會(huì)”為主題撰寫小論文，然后在課堂上進(jìn)行交流。就會(huì)把物理學(xué)習(xí)從課堂延伸到家庭、社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生從多種渠道獲取知識(shí)的能力；會(huì)使學(xué)生從能源、資源、環(huán)境等關(guān)系社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的熱點(diǎn)問題中領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)，了解科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的相互推動(dòng)作用，認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的“雙刃劍”效能，樹立正確的辯證主義世界觀；會(huì)促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)關(guān)心”，關(guān)心環(huán)境對(duì)人類的影響，關(guān)心科學(xué)技術(shù)的正確應(yīng)用及社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，形成節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和習(xí)慣，增強(qiáng)將科學(xué)服務(wù)于人類的社會(huì)責(zé)任感和公德心，提高個(gè)人修養(yǎng)。

該“STS”還借協(xié)和式飛機(jī)停飛一事，引導(dǎo)學(xué)生討論：“交通工具是不是越快越好？”通過一個(gè)和人們的認(rèn)識(shí)相悖的問題，啟發(fā)學(xué)生思考提高速度與社會(huì)發(fā)展的辯證關(guān)系，形成對(duì)習(xí)以為常的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑的習(xí)慣，使學(xué)生的思維從借鑒、傳承到質(zhì)疑、批判，提高質(zhì)疑、創(chuàng)新能力。

教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，形成有利于終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。人教版教材中的開放性欄目，有促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升、落實(shí)立德樹人育人目標(biāo)的重要功能。在教學(xué)中要以這些欄目為載體，營造獨(dú)立思考、同伴交流、師生互動(dòng)的良好課堂環(huán)境，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中接受熏陶，塑造品格，切實(shí)發(fā)揮物理課程的育人價(jià)值，使學(xué)科教學(xué)升華為對(duì)人的教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]人民教育出版社課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修）物理2[M].北京：人民教育出版社，2010.

[3]陳錫強(qiáng).挖掘教材“旁白”價(jià)值 培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J]. 物理教學(xué)探討，2017，35（10）：22-23.

（欄目編輯 劉 榮）