于春華

通過(guò)問(wèn)題來(lái)組織、引導(dǎo)、調(diào)控教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，學(xué)會(huì)將新知識(shí)和解決問(wèn)題的辦法有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)認(rèn)識(shí)發(fā)展。

一、問(wèn)題教學(xué)概述

問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)研究的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)置的紐帶。問(wèn)題教學(xué)模式，就是以教材為依據(jù)，以學(xué)生認(rèn)知能力為前提，在教學(xué)中設(shè)置各種問(wèn)題，并以具體問(wèn)題為導(dǎo)向組織學(xué)生分析和探究，從而得出正確結(jié)論的教學(xué)方式。

問(wèn)題教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展。

二、問(wèn)題設(shè)置的種類(lèi)及框架

一是基本問(wèn)題。它指引一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和認(rèn)識(shí)方向，指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵和核心問(wèn)題。

二是環(huán)節(jié)問(wèn)題。它是基本問(wèn)題下的子問(wèn)題，指引著某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)知對(duì)象和學(xué)習(xí)目標(biāo)。若干系列化的環(huán)節(jié)問(wèn)題構(gòu)成了課堂教學(xué)的框架問(wèn)題序列。

三是內(nèi)容問(wèn)題。它是教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題的子問(wèn)題，若干系列化的內(nèi)容問(wèn)題構(gòu)成了對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的啟發(fā)引導(dǎo)，直接指向具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這樣的問(wèn)題設(shè)置教學(xué)模式，將知識(shí)教學(xué)序列轉(zhuǎn)化為認(rèn)知框架問(wèn)題序列，并將框架問(wèn)題擴(kuò)展為問(wèn)題情境。這些由概括到具體的問(wèn)題系列，形成了啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)的認(rèn)知支架結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生思考的方法、解決問(wèn)題的能力、高級(jí)思維技能等，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生深入持久的理解，構(gòu)成了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的教學(xué)設(shè)置框架。

三、問(wèn)題教學(xué)中存在的弊端

一是問(wèn)題設(shè)置的層次不明顯。有的教師由于課前沒(méi)有用心鉆研教材，沒(méi)有認(rèn)真分析學(xué)情，導(dǎo)致所設(shè)置的問(wèn)題出現(xiàn)了難易程度不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。如有些問(wèn)題設(shè)置得太簡(jiǎn)單，缺乏思維深度，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的不良習(xí)慣；有些問(wèn)題難度太大，不僅使學(xué)生難以回答，還會(huì)打擊學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使他們的思維受到抑制。

二是問(wèn)題設(shè)置的密度太大。有的教師為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，設(shè)置的問(wèn)題太多，使提問(wèn)占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，減少了學(xué)生思考和質(zhì)疑的時(shí)間，不利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)科思維、方法和能力。

三是解決問(wèn)題的方法程式化。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)教師提出某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生無(wú)從下手時(shí)，教師往往會(huì)告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生按照自己提供的方法程式化地完成任務(wù)。從結(jié)果來(lái)看，雖然問(wèn)題解決了，但學(xué)生的思維能力并沒(méi)有得到充分的鍛煉與發(fā)展。

以上課堂問(wèn)題的設(shè)置，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、邏輯性和創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。為此，科學(xué)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題非常重要。

四、問(wèn)題教學(xué)案例分析

以高一化學(xué)原電池教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是掌握基本原電池的構(gòu)成要素和工作原理。教師做了如下設(shè)置：以基本問(wèn)題為核心，設(shè)置四個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置若干系列化的內(nèi)容問(wèn)題，構(gòu)成對(duì)環(huán)節(jié)問(wèn)題的啟發(fā)引導(dǎo)（見(jiàn)圖1）。

第一個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題是能量轉(zhuǎn)化，內(nèi)容問(wèn)題包括：火力發(fā)電過(guò)程的能量如何轉(zhuǎn)化、火力發(fā)電的缺點(diǎn)、能否直接將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。目的是讓學(xué)生分析火力發(fā)電過(guò)程中能量的轉(zhuǎn)化及轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)越多則能量損耗越多等缺點(diǎn)，從而提出化學(xué)能是否能直接轉(zhuǎn)化為電能的問(wèn)題，引出化學(xué)電池——原電池并認(rèn)識(shí)其重要性。

第二個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題是原電池的工作原理，內(nèi)容問(wèn)題包括：原電池如何將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能、銅片上的氣泡是何物、電子來(lái)自哪里、電流是怎樣形成的。目的是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出：導(dǎo)線連接鋅、銅片后同時(shí)浸入稀硫酸，由于二者的金屬活潑性不同，故使鋅銅之間產(chǎn)生電勢(shì)差，鋅使電子發(fā)生氧化反應(yīng)，電子從鋅片經(jīng)導(dǎo)線到達(dá)銅片，氫離子在銅片處獲得電子被還原為氫氣。整個(gè)過(guò)程中，外電路電子定向移動(dòng)產(chǎn)生電流，內(nèi)電路陰陽(yáng)離子定向移動(dòng)傳遞電流；通過(guò)氧化還原反應(yīng)原理，使化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。

第三個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題是構(gòu)成原電池的要素，內(nèi)容問(wèn)題包括：利用所給的試劑和電極材料能搭建幾種原電池、構(gòu)成原電池需要具備哪些條件。目的是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合鋅銅原電池原理，利用所給的試劑、電極材料等搭建原電池，探究構(gòu)成原電池的三個(gè)要素，即兩個(gè)活潑性不同的電極、電解質(zhì)溶液和閉合回路，進(jìn)一步構(gòu)建原電池裝置模型。

第四個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題是原電池的應(yīng)用，內(nèi)容問(wèn)題包括：在實(shí)驗(yàn)室制氫氣時(shí)為何用粗鋅比純鋅產(chǎn)生氫氣的速度更快、鋼鐵為何在潮濕的環(huán)境下易腐蝕生銹。目的是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原電池的原理分析并解釋實(shí)際問(wèn)題：由于粗鋅含有鐵銅等雜質(zhì)，鋅和雜質(zhì)及酸溶液組成的原電池，加快了產(chǎn)生氫氣的反應(yīng)速率；鋼鐵中含有雜質(zhì)碳，鐵碳和潮濕的環(huán)境構(gòu)成原電池，鐵為負(fù)極時(shí)電子被腐蝕。

五、對(duì)問(wèn)題教學(xué)的反思

結(jié)合課例總結(jié)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，可發(fā)現(xiàn)其具有以下特點(diǎn)。一是整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為起點(diǎn)，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。二是以解決問(wèn)題為紐帶，教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性強(qiáng)，使教師和學(xué)生均有所獲。三是課堂教學(xué)呈現(xiàn)出個(gè)人思考、小組討論、合作學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)等多種形式，更注重啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的方法，有利于提升學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。四是以問(wèn)題設(shè)置和提出問(wèn)題為明線，以思維訓(xùn)練為暗線，“教師設(shè)疑—學(xué)生解疑—?jiǎng)?chuàng)新質(zhì)疑—再解疑”的過(guò)程遵循了“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)路線，提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

所以，在問(wèn)題教學(xué)中，教師的重要任務(wù)之一就是創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，用問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)認(rèn)識(shí)發(fā)展。

（責(zé)任編輯 郭向和）