朱俊華

校本研修是以校為本的教學(xué)研究與培訓(xùn)，有校本教研和校本培訓(xùn)兩個(gè)維度。校本研修是一種最接地氣的研修模式，從小處說，其是教師身邊的研修，是教師專業(yè)發(fā)展的最佳路徑；往大處說，其是實(shí)現(xiàn)“科研興教、科研興校、科研強(qiáng)師”的重要基石。校本研修的質(zhì)量決定了學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和辦學(xué)品味，影響著師生的發(fā)展。在此，以江蘇省淮安市天津路小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱天津路小學(xué)）的數(shù)學(xué)學(xué)科組建設(shè)為例，談?wù)勅绾巫屝１狙行蘼涞厣?/p>

一、問題縷析：發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教研的弊端

1.在“形式華麗”與“內(nèi)容骨感”之間難以平衡

當(dāng)前，校本研修的一個(gè)突出問題是“形式化”。自課改以來，每所學(xué)校都定期開展教研活動(dòng)，但常常有形式無內(nèi)容。不少學(xué)校的校本研修只注重教研形式的華麗和創(chuàng)新，缺少內(nèi)容的豐富和深刻。由此，不但起不到促進(jìn)教師發(fā)展的作用，還會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)。

2.在“被動(dòng)接受”與“主動(dòng)思考”之間無法轉(zhuǎn)化

校本研修的另一突出問題是“假參與”。教師受制度的約束被動(dòng)地按時(shí)參加研修，缺乏主動(dòng)思考。在評(píng)課時(shí)主要有以下兩種表現(xiàn)：一是不愿意表達(dá)；二是講的多是空話套話。究其原因，在于教師的主動(dòng)性和參與力不夠。

3.在“理論匱乏”與“實(shí)踐豐滿”之間無法守恒

以數(shù)學(xué)教師為例，突出問題在于理論知識(shí)的匱乏。一線數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期從事教學(xué)活動(dòng)，并不缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是平時(shí)閱讀理論書籍較少，對(duì)先進(jìn)的教育理論認(rèn)識(shí)不夠，還做不到理論與實(shí)踐的良好結(jié)合。很多數(shù)學(xué)教師只知道怎么教，不知道為什么這樣教。

二、聚焦課堂：提升校本研修品質(zhì)

1.宏觀設(shè)計(jì)+自主申報(bào)，形成研究序列

一是大量調(diào)研，確立校本研修主題。每學(xué)期，學(xué)校全體管理人員大范圍聽課，聽課形式包括推門聽課、約課、研討課、賽課等。2018年上學(xué)期，通過大量聽課，大家發(fā)現(xiàn)的一個(gè)共性問題是教與學(xué)的矛盾日益突出，課堂上學(xué)生的主體性不強(qiáng)，參與的積極性不高?；诖?，確立了下學(xué)期教研活動(dòng)的主題——“人在課中央”。要求每個(gè)學(xué)科的教研活動(dòng)都圍繞此主題展開，以突顯學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用。

二是基于學(xué)科特點(diǎn)確立校本教研專題。研修專題確立的整體思路是根據(jù)學(xué)校研究主題，由教研組根據(jù)實(shí)際需求自主申報(bào)研究課題。每學(xué)期初，各教研組都會(huì)組織教師集中研討，確定該學(xué)期校本研修的專題，并認(rèn)真準(zhǔn)備。比如，2018年數(shù)學(xué)組形成了這樣一些專題：一年級(jí)“如何在‘?dāng)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)中確定兒童本位”，二年級(jí)“生本課堂 讓學(xué)引思——低年級(jí)計(jì)算課堂教學(xué)的探討”，三年級(jí)“會(huì)放手，課堂會(huì)更精彩——計(jì)算教學(xué)研究”等。學(xué)校根據(jù)各組申報(bào)的專題統(tǒng)籌安排，形成一學(xué)期的研修計(jì)劃。

2.獨(dú)立思考+集中研討，促進(jìn)主動(dòng)參與

（1）組內(nèi)磨課：一課多磨，形成研究合力。學(xué)校要求每節(jié)研討課都必須有示范性、引領(lǐng)性和研討價(jià)值，這就要求備課組在磨課階段就要有精品意識(shí)。一般會(huì)采取兩種方式進(jìn)行打磨，一是“一課多磨”，一位教師多次試教同一節(jié)課，每次根據(jù)組內(nèi)教師的建議進(jìn)行再建與研磨；二是“多人一課”，幾位教師共同上一節(jié)課，在不斷碰撞中進(jìn)行再建與研磨。每次磨課力求做到“打磨一節(jié)課，鍛煉一教師，成就一團(tuán)隊(duì)”。

（2）促進(jìn)思考：同位構(gòu)思，確保研討效率。每次研討活動(dòng)，學(xué)科負(fù)責(zé)人至少提前一周發(fā)布研究專題和上課課題，全體教師提前熟悉教材、研究教材，查閱資料，同步構(gòu)思。要求每位教師都以執(zhí)教者的立場(chǎng)去思考如何上好這節(jié)課，帶著問題參與研討。每次研討雖然專題有別，但核心都是如何落實(shí)“學(xué)生在課堂中央”。

（3）卷入教研：小組研討，隨機(jī)評(píng)課，確保人人參與。首先，為了促進(jìn)教師主動(dòng)思考，積極參與教研活動(dòng)，學(xué)校采取分組研討和集體交流相結(jié)合的方式開展評(píng)課活動(dòng)。聽完課，全校教師分成幾個(gè)小組，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行組內(nèi)交流。鼓勵(lì)大家暢所欲言，只談感受或者困惑，最終由一位代表整合全部意見進(jìn)行評(píng)課，組內(nèi)教師也可以補(bǔ)充。其次，在聽課和交流過程中，每位教師可以把自己的聽課隨想、發(fā)現(xiàn)的問題通過彈幕及時(shí)呈現(xiàn)，主持人選取一些有價(jià)值的問題再進(jìn)行集中研討。研討時(shí)隨機(jī)點(diǎn)名，每位教師都要做好準(zhǔn)備。最后，教師要填寫教研活動(dòng)記錄單，記錄自己的收獲、反思和困惑等。

3.課例分析+專題研究，拓寬研究視域

每次教研活動(dòng)都應(yīng)該有一個(gè)專題研究和討論。備課組的每個(gè)成員都要承擔(dān)一個(gè)子項(xiàng)目，內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享、教材梳理、課例分析等。交流時(shí)，每個(gè)人不僅要對(duì)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也要對(duì)專題研討進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此拓寬教師們研究的視域。

三、建構(gòu)立體化校本研修體系

1.微型教研“常態(tài)化”：案例實(shí)訓(xùn)有廣度

以學(xué)校數(shù)學(xué)組為例，每天的微教研活動(dòng)已成為教師的“必修課”。每天早晨十五分鐘，以備課組為單位，大家圍坐在一起，由主備人培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括教材解讀、課件使用說明等，相關(guān)材料已于前一晚發(fā)至備課群。每位教師可以提出個(gè)性化問題，再進(jìn)行集中研討，最終達(dá)成一致意見。微教研拉近了教師間的距離，大家暢所欲言，直擊教學(xué)的核心問題，人人都發(fā)揮了研究者的價(jià)值和作用。

2.集體備課“系列化”：?jiǎn)卧暯怯袑挾?/p>

每?jī)芍芤淮蔚募w備課活動(dòng)也是以備課組為單位，備課內(nèi)容主要是典型課研究和單元知識(shí)梳理。要求做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定主講人的沙龍式集體備課，做到有計(jì)劃、有分工、有記錄、有反饋、見實(shí)效。各數(shù)學(xué)備課組通常以單元為結(jié)構(gòu)，用單元的整體視角解讀教材、分析學(xué)情、提出建議，真正把集體備課落到實(shí)處。

3.學(xué)科教研“主題化”：專題研究有深度

每次的校級(jí)教研活動(dòng)都是全體教師的精神大餐，大家聚在一起，基于一個(gè)活動(dòng)主題開展集體探討。每次研討的專題各異，可以是教學(xué)知識(shí)、教學(xué)方式方法、熱點(diǎn)話題、教學(xué)問題等。每一次的研討課也必須與研究專題相關(guān)聯(lián)。研討時(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思路，可以爭(zhēng)辯，不講空話套話，只談學(xué)習(xí)收獲和建議。每次活動(dòng)結(jié)束后，要求教師們把研究成果撰寫成教學(xué)論文。

4.校際教研“區(qū)域化”：專家引領(lǐng)有內(nèi)涵

幾年來，天津路小學(xué)堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的教研模式，邀請(qǐng)市區(qū)兄弟學(xué)校、集團(tuán)學(xué)校、共同體學(xué)校的學(xué)科專家、骨干教師來校參與校本教研活動(dòng)，以“同題異構(gòu)”的方式，基于同一主題或題材的課題進(jìn)行研討。區(qū)域教研同樣也立足校本，是校本研修的集中展示。在區(qū)域教研中，大家分享自己的研究成果，相互切磋，互通有無。顯然，區(qū)域化教研活動(dòng)是對(duì)校本研修的一種提升和補(bǔ)充。

校本研修，既是學(xué)校的常態(tài)工作，也是學(xué)校的重點(diǎn)工作，直接受益的是教師，而最終受益的是學(xué)生。只有扎根課堂，立足校本，學(xué)校的研修活動(dòng)才能真正發(fā)揮作用。

（責(zé)任編輯 張慧籽）