梁永鋒,龍冬梅, 張志峰,趙文霞

（寧夏師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院,寧夏固原756000）

從上世紀(jì)90 年代初，我國在借鑒國外研究生教育的基礎(chǔ)上開展專業(yè)學(xué)位研究生教育以來，專業(yè)領(lǐng)域和招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，并且由原來單一的在職教育培養(yǎng)模式發(fā)展到全日制培養(yǎng)和在職培養(yǎng)兩種模式。特別是從2009 年開始招收全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生以來，教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)入了一個快速發(fā)展的時期。但是不可否認(rèn)的是隨著招生院校和招生人數(shù)持續(xù)增加，教育碩士研究生在培養(yǎng)過程中沒有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各培養(yǎng)單位無論是師資力量還是培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)都有很大的差異，甚至出現(xiàn)相同課程在不同的培養(yǎng)單位和不同類型教育碩士研究生的培養(yǎng)中要求不同，標(biāo)準(zhǔn)不一致等問題日益突出。這無疑影響教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，引發(fā)社會誤解，導(dǎo)致公眾對于教育碩士專業(yè)學(xué)位的偏見[1]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)地方院校對于教育碩士的培養(yǎng)方式上與教育學(xué)碩士、師范本科生趨于同質(zhì)化，培養(yǎng)效果上出現(xiàn)了教研能力上不如教育學(xué)碩士，教學(xué)能力上不如師范本科生的尷尬局面。因此，如何保障教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建教育碩士研究生教育質(zhì)量保障體系，推動教育碩士研究生教育由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，提高教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，既是新建教育碩士學(xué)位點(diǎn)建設(shè)和研究生教育面臨的核心任務(wù)，也是教育碩士研究生教育急需解決的一個重要課題。

1 化學(xué)教育碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)

化學(xué)教育碩士研究生培養(yǎng)的目標(biāo)是未來卓越中學(xué)化學(xué)教師。具體體現(xiàn)在：一是具有擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，能夠?qū)r間和精力無私奉獻(xiàn)于人民教育事業(yè)，熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生個性差異的高尚品德；二是具有堅定的以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)與價值觀為目標(biāo)，提升化學(xué)學(xué)科育人價值的教育信念、立德樹人的教育思想和依法執(zhí)教的教育理念；三是具有合理的知識結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)；四是具有正確地評估學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)行為和水平，高水平地進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計，透徹地理解和科學(xué)地組織化學(xué)知識的教學(xué)內(nèi)容，并能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境等嫻熟的教學(xué)能力；五是具有系統(tǒng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和提出教育教學(xué)問題，搜集整理教育教學(xué)資料，反思自己的教育教學(xué)實踐等過程的化學(xué)教育教學(xué)研究能力；六是具有及時吸收教育科學(xué)新成果，將其運(yùn)用于自己的教學(xué)實踐且能夠提出獨(dú)特見解和總結(jié)發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法，善于終生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

2 化學(xué)教育碩士研究生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

2.1 化學(xué)教育碩士研究生知識結(jié)構(gòu)及課程體系

化學(xué)教育碩士研究生合理的知識結(jié)構(gòu)由本體性知識、條件性知識和策略性知識構(gòu)成[2-4]，而課程的設(shè)置是將其培養(yǎng)成卓越中學(xué)化學(xué)教師的基本保障?；瘜W(xué)教育碩士研究生知識結(jié)構(gòu)和課程體系如表1 所示。

表1 化學(xué)教育碩士研究生知識結(jié)構(gòu)及課程體系

續(xù)表1

2.2 化學(xué)教育碩士研究生核心能力結(jié)構(gòu)

化學(xué)教育碩士研究生應(yīng)該具備多種能力，從培養(yǎng)目標(biāo)來說化學(xué)教學(xué)能力和化學(xué)教育教學(xué)研究能力是其專業(yè)能力的核心[5]?；瘜W(xué)教育碩士研究生專業(yè)核心能力結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

化學(xué)教學(xué)能力包含化學(xué)教學(xué)設(shè)計能力、化學(xué)教學(xué)實施能力、化學(xué)教學(xué)評價能力和化學(xué)實驗教學(xué)能力，其中化學(xué)教學(xué)設(shè)計能力是指對學(xué)生學(xué)習(xí)的了解、診斷與指導(dǎo)，對化學(xué)課程、教材的分析處理，教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定，運(yùn)用專業(yè)知識解決實際問題等能力；化學(xué)教學(xué)實施能力是指表達(dá)（包括語言、肢體、文字），課堂組織、管理及偶發(fā)情況處理及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等能力；化學(xué)評價能力是指評價教學(xué)、評價學(xué)生，編制化學(xué)試題和自我反思等能力；化學(xué)實驗教學(xué)能力是指化學(xué)實驗演示和指導(dǎo)學(xué)生實驗?zāi)芰Α?/p>

化學(xué)教育教學(xué)研究能力是指能運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論解決化學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)實中的理論問題和實踐問題，是未來卓越的中學(xué)化學(xué)教師必備的專業(yè)核心能力之一，學(xué)生只有掌握了一定的化學(xué)教育教學(xué)研究能力，才能在解決化學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)實問題過程中不斷地發(fā)展、完善化學(xué)教育教學(xué)理論、原則和方法，促進(jìn)化學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)卓越中學(xué)化學(xué)教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)目標(biāo)。化學(xué)教育教學(xué)研究能力主要包含化學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)和提出化學(xué)教育教學(xué)問題能力，搜集和整理化學(xué)教育教學(xué)資料能力，化學(xué)教育教學(xué)研究成果表達(dá)能力，終身學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力。

圖1 化學(xué)教育碩士研究生核心能力結(jié)構(gòu)

3 化學(xué)教育碩士研究生質(zhì)量保證體系構(gòu)建

通過構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)化學(xué)教育碩士研究生質(zhì)量保障體系，建立化學(xué)教育碩士研究生質(zhì)量評價指標(biāo)，力求新建學(xué)位點(diǎn)的化學(xué)教育碩士的培養(yǎng)效果最大可能地接近培養(yǎng)目標(biāo)，保證其培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 化學(xué)教育碩士研究生質(zhì)量評價指標(biāo)

根據(jù)化學(xué)教育碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、合理的化學(xué)教育碩士研究生質(zhì)量評價指標(biāo)體系，既可以保證化學(xué)教育碩士研究生培養(yǎng)過程中有章可循，也可以在科學(xué)地評價其培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，發(fā)揮評價的促進(jìn)和激勵功能，促進(jìn)化學(xué)教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高[6]。通過分析化學(xué)教育碩士研究生應(yīng)該具備的教師核心素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，構(gòu)建了其質(zhì)量評價指標(biāo)體系，如表2 所示。

3.2 化學(xué)教育碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量保證體系構(gòu)建

教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系當(dāng)前一直處于探索層面，目前尚無一個被學(xué)術(shù)界集體贊同、被各培養(yǎng)單位廣泛運(yùn)用、培養(yǎng)效果被普遍認(rèn)可的質(zhì)量保障體系，目前已經(jīng)建立的教育碩士質(zhì)量保障體系尚不成熟[7]。教育碩士研究生的質(zhì)量保障體系構(gòu)建，宏觀層面上應(yīng)包含高校保障體系、政府監(jiān)管體系、社會監(jiān)督體系三個維度[8]；微觀層面上應(yīng)包含內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系兩個維度[9]。對于培養(yǎng)主體來說，重點(diǎn)加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量保障體系。

教育碩士研究生內(nèi)部質(zhì)量保障涉及到的因素主要有辦學(xué)條件、招生制度、生源質(zhì)量、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系等。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量評價體系，借鑒已有的研究成果[10]，通過5 年的培養(yǎng)實踐，從培養(yǎng)條件配置、課程體系、導(dǎo)師隊伍質(zhì)量、研究生本人過程學(xué)習(xí)、管理者管理等方面構(gòu)建了“三控制、六保障、十三環(huán)節(jié)”的聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，如圖2 所示，簡稱“3613”質(zhì)量體系。

表2 化學(xué)教育專業(yè)碩士研究生質(zhì)量評價指標(biāo)

續(xù)表2

三控制是指培養(yǎng)目標(biāo)控制、培養(yǎng)過程控制和培養(yǎng)成果控制；六保障是指生源質(zhì)量保障、培養(yǎng)條件保障、師資隊伍保障、管理及實踐教學(xué)保障、學(xué)位論文質(zhì)量保障和學(xué)位授予與社會評價保障；十三環(huán)節(jié)是報名條件審核、入學(xué)考試、課程體系、培養(yǎng)模式、師資隊伍、管理隊伍、教學(xué)管理、實踐教學(xué)、學(xué)位論文開題、中期檢查、論文評審、成績審核和社會評價。

4 化學(xué)教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量保障體系實踐效果

4.1 化學(xué)教育碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量保證體系實踐過程

依據(jù)構(gòu)建的“3613”質(zhì)量保障體系，在培養(yǎng)過程中落實三控制，做到六保障，具體實施過程是：

生源質(zhì)量保障：按照國家頒發(fā)的碩士研究生報名條件進(jìn)行資格審核，按照初試自主考試科目的命題大綱和復(fù)試方案，制定初試、復(fù)試命題細(xì)則、評分標(biāo)準(zhǔn)，保障試題質(zhì)量，嚴(yán)格復(fù)試環(huán)節(jié)和程序。在復(fù)試方案中明確提出對于獲得中學(xué)化學(xué)教師資格證書的學(xué)生適當(dāng)加分，對于調(diào)劑的學(xué)生在資格審查時優(yōu)先考慮化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生和取得中學(xué)化學(xué)教師資格證的考生。

培養(yǎng)條件保障：按照化學(xué)教育碩士研究生應(yīng)具有的核心能力，架構(gòu)課程體系和培養(yǎng)模式，及時更新課程內(nèi)容。對于實踐性比較強(qiáng)的課程如“化學(xué)教學(xué)與案例研究”“化學(xué)課堂管理與案例研究”“化學(xué)教師實踐案例自我反思與總結(jié)”等課程，聘請具有教育碩士學(xué)位和高級職稱的中學(xué)化學(xué)教師擔(dān)任，并且在開課前試行試講制度，由導(dǎo)師組和研究生共同參與評教，通過后才能正式聘任為化學(xué)教育碩士研究生的任課教師。在培養(yǎng)過程中對于非化學(xué)教育專業(yè)的考生在第一學(xué)期增開教育學(xué)、心理學(xué)和化學(xué)教學(xué)論課程，督促其在第一學(xué)年獲得中學(xué)化學(xué)教師資格證書，否則不能進(jìn)入第二階段學(xué)習(xí)即實踐教學(xué)和學(xué)位論文，并采取延長半年時間使其獲得中學(xué)化學(xué)教師資格證，進(jìn)入第二階段學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)教育碩士研究生培養(yǎng)采用雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師為第一責(zé)任人，對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)全責(zé)。

師資質(zhì)量保障：化學(xué)教育碩士研究生的培養(yǎng)師資包含任課教師隊伍、導(dǎo)師隊伍和教學(xué)管理隊伍。對于任課教師的選拔一般要求具有碩士以上學(xué)位及副高職稱和具有中學(xué)化學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷，且近5 年承擔(dān)過本科生教師教育類課程（含教育實踐類課程）；導(dǎo)師隊伍的選聘，校內(nèi)導(dǎo)師必須具有碩士以上學(xué)位副教授職稱，具有中學(xué)化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，近5 年承擔(dān)過本科生教師教育類課程（含教育實踐類課程）的教學(xué)任務(wù)，并主持過自治區(qū)級以上基礎(chǔ)教育研究課題或在核心刊物上發(fā)表中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)類研究論文；校外導(dǎo)師的選聘必須具有教育碩士學(xué)位的中學(xué)化學(xué)高級教師，近5 年主持過地市級基礎(chǔ)教育研究課題或在省級以上刊物發(fā)表過中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)類研究論文。

圖2 化學(xué)教育碩士研究生“3613”質(zhì)量保障體系

管理及實踐教學(xué)質(zhì)量保障：教學(xué)管理采用授課日志制度、聽課評教制度和教學(xué)督導(dǎo)制度，通過加強(qiáng)教學(xué)的過程管理保障教學(xué)質(zhì)量。實踐教學(xué)質(zhì)量保障一是在培養(yǎng)模式上采用“大學(xué)-政府-中學(xué)”協(xié)同培養(yǎng)模式；二是在實踐教學(xué)基地的選擇上優(yōu)先選擇示范性中學(xué)和聘請有校外導(dǎo)師的中學(xué)；三是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理上明確實踐教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)，以校外導(dǎo)師為主要負(fù)責(zé)人，嚴(yán)格訓(xùn)練和考核學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力，不達(dá)標(biāo)者不能進(jìn)行下一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)（學(xué)位論文的開題和撰寫）。

學(xué)位論文質(zhì)量保障：論文選題緊密結(jié)合中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)，撰寫過程實行學(xué)位論文開題、中期檢查、評審制度和答辯制度。論文開題和中期檢查采用專家組現(xiàn)場評議，無記名投票的方式進(jìn)行表決。專家組由7 人組成，其中中學(xué)化學(xué)高級教師2 名，外校專家2 名，導(dǎo)師只能旁聽，不能作為評審組成員。若有三分之一以上的專家投反對票，該論文要重新選題或進(jìn)行大的修改，修改后重新進(jìn)行開題。對于中期檢查不合格的學(xué)生，督促學(xué)生限期改正，再次組織檢查，仍不合格者延長半年學(xué)習(xí)時間。論文評審一般聘請3 名校外專家（2 名高校專家和1 名中學(xué)高級教師）進(jìn)行匿名評審，3 名專家評審意見均認(rèn)為達(dá)到碩士論文水平，且通過學(xué)校研究生處組織的盲審后，可進(jìn)行答辯；若有2 名專家意見認(rèn)為達(dá)到碩士論文水平，根據(jù)專家修改意見，進(jìn)行修改，修改后再進(jìn)行外審，通過后可以參加學(xué)校研究生處組織的盲審；若有2名專家意見認(rèn)為沒有達(dá)到碩士論文水平，該生推遲半年答辯，利用半年時間集中進(jìn)行修改，再進(jìn)行外審、盲審，合格后可進(jìn)行答辯。

學(xué)位授予：按照培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生修完所有課程，成績合格，達(dá)到最低修讀學(xué)分，且滿足培養(yǎng)期間在省級以上刊物以第一作者發(fā)表與基礎(chǔ)教育化學(xué)教育教學(xué)密切相關(guān)的論文1 篇以上和獲得過學(xué)校及其以上教學(xué)技能比賽二等獎，學(xué)位論文答辯通過后可授予碩士學(xué)位；或主持完成校級以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目1 項和獲得地市級及其以上教學(xué)技能比賽三等獎，學(xué)位論文答辯通過后可授予碩士學(xué)位。

4.2 化學(xué)教育碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量保證體系實踐效果

經(jīng)過5 年的實踐，該質(zhì)量保障體系取得了預(yù)期的效果，如2015 級招收的2 名學(xué)生中，1 名在培養(yǎng)期間連續(xù)兩年獲得學(xué)校“三好”研究生稱號和優(yōu)秀畢業(yè)生研究生稱號，獲得學(xué)校研究生一等獎學(xué)金，以第一作者發(fā)表3篇基礎(chǔ)化學(xué)教育教學(xué)方面的論文（其中中文核心1 篇），參與導(dǎo)師研究項目1 項，獲得學(xué)校組織教學(xué)技能比賽一等獎，畢業(yè)后在河北省衡水市景縣中學(xué)從事高中化學(xué)教育教學(xué)工作；另一名培養(yǎng)期間主持完成學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目1 項，獲得自治區(qū)教育碩士研究生教學(xué)基本功大賽三等獎，畢業(yè)后在青島濱海學(xué)院從事醫(yī)用化學(xué)教學(xué)與研究。2016 級招收了1 名學(xué)生，該生學(xué)生培養(yǎng)期間發(fā)布論文1 篇，主持完成1 項學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，獲得自治區(qū)教育碩士研究生教學(xué)基本功大賽三等獎，畢業(yè)后在湖南省郴州市宜章縣養(yǎng)正中學(xué)從事高中化學(xué)教育教學(xué)工作；2017 級招收的2 名學(xué)生均為非化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)期間第一學(xué)年加修了教育學(xué)、教育心理學(xué)和化學(xué)學(xué)科教學(xué)論，并考取了高中化學(xué)教師資格證書，其中1 名學(xué)生主持完成學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目1項，獲得自治區(qū)教育碩士研究生教學(xué)基本功大賽二等獎；另1 名學(xué)生發(fā)表論文1 篇，參與導(dǎo)師研究課題1 項，獲得固原市教師基本功大賽一等獎；目前2 名學(xué)生論文正在外審階段。

實踐表明，“3613”質(zhì)量保障體系對于新建化學(xué)教育碩士學(xué)位點(diǎn)在教育資源相對有限的前提下，基于自身特點(diǎn)，通過科學(xué)的課程體系、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)條件的保障、準(zhǔn)確的信息反饋和嚴(yán)格的管理，基本保障了新建學(xué)位點(diǎn)化學(xué)教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。該質(zhì)量保障體系的實施一是通過科學(xué)合理地對化學(xué)教育碩士研究生培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)控，為保障其培養(yǎng)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)；二是隨著該質(zhì)量保障體系的實施和不斷完善，在培養(yǎng)機(jī)制上能夠促進(jìn)培養(yǎng)單位的科研水平、教學(xué)質(zhì)量和管理水平的不斷提高，有利于推動化學(xué)教育碩士研究生教育的發(fā)展；三是通過聯(lián)合培養(yǎng)實現(xiàn)了高校與當(dāng)?shù)卣椭袑W(xué)的有機(jī)聯(lián)系，有利于學(xué)生更深入地了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，從教育教學(xué)實踐中尋找學(xué)位論文的選題，培養(yǎng)其解決實際問題的能力，更好地為當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育服務(wù)，促進(jìn)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育及社會經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。但不可否認(rèn)的是該質(zhì)量保障體系需要在各位專家、同行的指導(dǎo)下繼續(xù)實踐和完善，期望構(gòu)建一個被學(xué)術(shù)界認(rèn)同、被各培養(yǎng)單位廣泛運(yùn)用、培養(yǎng)效果被普遍認(rèn)可的新建教育碩士學(xué)位點(diǎn)化學(xué)教育碩士研究生質(zhì)量保障體系。