鄧蕓

引語(yǔ)

憑借著豐富的文化藝術(shù)、尖端的科學(xué)技術(shù)與先進(jìn)的教育體制，法國(guó)成為最受中國(guó)學(xué)生青睞的國(guó)家之一。然而，當(dāng)莘莘學(xué)子滿懷好奇與憧憬走進(jìn)這片神秘的國(guó)度時(shí)，中法語(yǔ)言與文化的差異卻成為其留學(xué)生活中不可避免的障礙。人們常常用“浸泡”一詞形象地比喻留學(xué)生活，意指留學(xué)生完全沉浸于外國(guó)環(huán)境中并由此深入了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的狀態(tài)和過(guò)程。確實(shí)，“浸泡”比“留學(xué)”一詞更為貼切地展現(xiàn)了中國(guó)學(xué)生在法國(guó)的生活狀態(tài)：留學(xué)生群體完全沉浸于真實(shí)的法語(yǔ)與法國(guó)文化環(huán)境中，超乎預(yù)期的語(yǔ)言文化差異不斷地制造各種困難試圖淹沒初來(lái)乍到的留學(xué)生們，生活與學(xué)習(xí)環(huán)境的完全法國(guó)化迫使他們無(wú)法掙脫而只能面對(duì)眼前的一切。這些困難并非不可逾越，浸泡過(guò)程的順利與否取決于留學(xué)生的跨文化交際能力，即駕馭各種跨文化沖突與不適的能力，主要包含語(yǔ)言能力與異文化理解能力，是人們應(yīng)對(duì)多元文化環(huán)境的關(guān)鍵能力。該能力以會(huì)話表達(dá)與理解能力為主，一系列依交際情景而變的語(yǔ)言應(yīng)用策略為輔。如果說(shuō)前者屬于表層能力，那么后者則為深層能力，“擁有較強(qiáng)社會(huì)文化能力的留學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同文化體系的差異及其關(guān)聯(lián)，一方面深入外國(guó)環(huán)境解析外文化區(qū)別于他文化的典型特征，另一方面在跨文化交際過(guò)程中有效控制因母文化與外文化的沖突而產(chǎn)生的不適或抵制情緒?！雹貰yram M., et al.La compétence socioculturelle dans l’apprentissage et l’enseignement des langues.Strasbourg:Editions du Conseil de l’Europe,1997,p.13.跨文化交際能力的強(qiáng)弱與浸泡程度呈正向關(guān)系，留學(xué)生的跨文化交際能力越強(qiáng)，其了解法國(guó)文化與社會(huì)的程度就越高，就越能融入法國(guó)人生活，而這也正是浸泡的最佳狀態(tài)。鑒于留學(xué)問(wèn)題的熱點(diǎn)性與跨文化交際能力的重要性，本人開展此研究，旨在探討并揭示留法生活對(duì)培養(yǎng)中國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力的作用。

本研究的研究方法為質(zhì)性研究中的訪談法與討論法，研究對(duì)象為十位正在經(jīng)歷或曾經(jīng)留學(xué)法國(guó)的中國(guó)大學(xué)生，年齡跨度為21 至25 歲，研究形式即以圍繞留學(xué)生活的開放性問(wèn)題作為線索而展開的訪談與討論。為了凸顯每個(gè)學(xué)生身份的代表性、語(yǔ)料的豐富性與現(xiàn)象發(fā)生的廣度，我們從眾多的候選人中專門挑選了具有法語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)和二外法語(yǔ)基礎(chǔ)且來(lái)自各個(gè)不同專業(yè)的同學(xué)，我們談?wù)摶蛴懻摰慕裹c(diǎn)為留學(xué)生活中大學(xué)生們的跨文化交際能力的發(fā)展情況，旨在通過(guò)發(fā)掘各個(gè)留學(xué)生活事件的共性與個(gè)性之處來(lái)發(fā)掘跨文化交際能力發(fā)展的同一規(guī)律性與跨文化交際場(chǎng)合的多樣性，由此，留學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與留學(xué)生群體的共性特征也得以展現(xiàn)。這里，我們并不追求留學(xué)生的數(shù)量累積，而是通過(guò)質(zhì)性研究及其深入訪談法追求個(gè)體的個(gè)性，并由此發(fā)掘該現(xiàn)象的典型性，“我們需要找到的是某個(gè)現(xiàn)象的‘社會(huì)典型性’，而不是建立在任何可能性依據(jù)上的‘?dāng)?shù)量代表性’?！雹赯heng L.H., et al.Comment les Chinois voient les Européens.Paris:Presses Universitaires de France,2003,p.143.

一、留學(xué)初始時(shí)期跨文化交際面臨的挑戰(zhàn)

對(duì)于中國(guó)大學(xué)生而言，留學(xué)初始時(shí)期也就是他們走進(jìn)法國(guó)的稚嫩期或青澀期，當(dāng)留學(xué)生們帶著好奇的目光面對(duì)新鮮的一切時(shí)，伴隨著留學(xué)生活的各種挑戰(zhàn)亦接踵而至，這些挑戰(zhàn)可以是心理層面的，也可以是語(yǔ)言或文化層面的，然而，不論是哪一種挑戰(zhàn)都必然增添留學(xué)生活刺激與冒險(xiǎn)的色彩。

1.心理層面遭遇沖擊

眾所周知，留學(xué)是一個(gè)人得以迅速成長(zhǎng)的有效方式，因?yàn)榱魧W(xué)生必須獨(dú)自面對(duì)身邊的人與事，獨(dú)立判斷是與非。面對(duì)無(wú)處不在的困難，留學(xué)生只能一肩扛之，曾經(jīng)“隨叫隨到”的父母與朋友此時(shí)卻鞭長(zhǎng)莫及，他們也只能望洋興嘆、愛莫能助。人與環(huán)境的陌生或生疏感所帶來(lái)的心理沖擊造成了心理層面的不安全感，具體表現(xiàn)為迷茫、孤獨(dú)、恐懼等諸多消極情緒。簡(jiǎn)言之，在這段冒險(xiǎn)之旅開啟時(shí)，留學(xué)生的心理層面首當(dāng)其沖，遭遇著前所未有的沖擊。

“我在大街上走，法國(guó)人都會(huì)多看我?guī)籽?，好像我跟他們長(zhǎng)得不一樣似的，然后小聲地說(shuō)les chinois（中國(guó)人），讓我覺得特別不爽?！保▌⑼瑢W(xué)，女，24 歲，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)）

“到了法國(guó)，干什么都得靠自己，遇到問(wèn)題也得自己解決，有些法國(guó)人又很傲慢，我覺得好孤單哪?！保◤埻瑢W(xué)，男，21 歲，管理專業(yè)）

“我感覺被孤立了，我們班只有兩個(gè)中國(guó)學(xué)生，其他同學(xué)都不跟我們玩，他們玩他們的，我們玩我們的。”（李同學(xué)，男，22 歲，法語(yǔ)教學(xué)專業(yè)）

其實(shí)，在法國(guó)人眼里，中國(guó)留學(xué)生屬于外國(guó)人群體，或者更確切地說(shuō)應(yīng)該是與歐洲人相對(duì)應(yīng)的東方人或亞洲人，因此，法國(guó)人與中國(guó)人之間有著非常明確的身份界限?？梢姡▏?guó)人對(duì)初來(lái)乍到的中國(guó)留學(xué)生所表現(xiàn)出的冷漠或忽視實(shí)屬正常反應(yīng)。但是，這種冷漠的態(tài)度卻與留學(xué)生們所期待的熱情與歡迎存在著巨大的反差，從而造成了心靈上的沖擊。

2.語(yǔ)言層面無(wú)法溝通

語(yǔ)言表達(dá)與交流的障礙是中國(guó)留法學(xué)生與法國(guó)人在語(yǔ)言層面無(wú)法順暢溝通的最直接原因。蓋斯勒－高克萊稱：“留學(xué)生被卷入了真實(shí)語(yǔ)境的交流漩渦之中?！雹貵UESLE-COQUELET C.,?Se préparer au bain linguistique:je te dis vous ou je vous dis tu??in:Le fran?ais dans le monde,N°349,2007,p.23-33.“漩渦”一詞形象地表達(dá)了留學(xué)中真實(shí)的交流與國(guó)內(nèi)所學(xué)法語(yǔ)之間的差異性導(dǎo)致的混亂。對(duì)此，留學(xué)生們感同身受。

“我跟法國(guó)同學(xué)聊天總是卡殼，一是我不太能懂他們的意思，二是他們不太能懂我的意思，跟他們聊天壓力超大?！保ㄍ跬瑢W(xué)，男，22 歲，法國(guó)文學(xué)專業(yè)）

“他們的語(yǔ)速特別快，上課時(shí)老師的語(yǔ)速可比我在國(guó)內(nèi)的老師們，包括外教的語(yǔ)速快多了。我根本就跟不上，聽不懂就不知道怎么回答呀?！保ㄠ囃瑢W(xué)，女，22 歲，法語(yǔ)教學(xué)專業(yè)）

“生活中的溝通還行，馬馬虎虎，打手勢(shì)、法語(yǔ)、英語(yǔ)全上還是可以溝通的，哈哈。但是，在學(xué)校就不行了，特別是上專業(yè)課的時(shí)候，很多詞匯我都不知道。其實(shí)，我在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)已經(jīng)積攢了很多專業(yè)詞匯，就是怕這邊上課聽不懂，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我發(fā)現(xiàn)他們這邊老師和同學(xué)溝通時(shí)用的很多詞都是我在書本上找不到的，可能是他們的慣用語(yǔ)吧?！保R同學(xué)，女，22 歲，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)）

當(dāng)留學(xué)生們?cè)趪?guó)內(nèi)學(xué)習(xí)法語(yǔ)時(shí)，他們只能將自己置身于模擬語(yǔ)境或虛擬語(yǔ)境當(dāng)中，前者主要依靠老師、同學(xué)或法國(guó)朋友共同創(chuàng)設(shè)，后者則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)，無(wú)論是哪種語(yǔ)境，其作用都無(wú)法與留學(xué)法國(guó)時(shí)所沉浸的真實(shí)語(yǔ)境相比擬，真實(shí)語(yǔ)境所帶來(lái)的感官?zèng)_擊可能比留學(xué)生在國(guó)內(nèi)所想象的更加猛烈。國(guó)內(nèi)法語(yǔ)教學(xué)所傳授的主流知識(shí)在于標(biāo)準(zhǔn)化、書面化與正式化的法語(yǔ)，即使學(xué)生通過(guò)各種信息渠道獲得了地道法語(yǔ)的表達(dá)法，但是他們能將其進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)甚少，中文的生活環(huán)境又將一切打回原點(diǎn)。基于此，當(dāng)留學(xué)生剛剛展開留學(xué)生活時(shí)，語(yǔ)言障礙帶來(lái)的沖擊力給留學(xué)生帶來(lái)了諸多不便，同時(shí)也致使中法雙方在文化互信上存在缺失，這一點(diǎn)也明確了強(qiáng)大的語(yǔ)言能力對(duì)于跨文化交際能力的提高具有重要意義。

二、留學(xué)發(fā)展時(shí)期跨文化交際伴隨的機(jī)遇

留法初期，留學(xué)生見識(shí)了種種挑戰(zhàn)，經(jīng)歷了種種折磨，留學(xué)前所想象的美好的一切似乎被殘酷的現(xiàn)實(shí)整合得更加真實(shí)。毫無(wú)疑問(wèn)的是，他們?cè)谕纯嗯c不安中卻不曾停下成長(zhǎng)的腳步，留學(xué)生們?cè)谑艽熘兄饾u地適應(yīng)了留學(xué)生活，適應(yīng)狀態(tài)有所表現(xiàn)的最突出標(biāo)志便是語(yǔ)言表達(dá)能力的改善與異文化理解能力的提升，而這兩點(diǎn)便是跨文化交際日益頻繁所帶來(lái)的機(jī)遇。

首先讓我們來(lái)看看留學(xué)生語(yǔ)言交流能力的改善。

上述三位在與法國(guó)人溝通中出現(xiàn)障礙的留學(xué)生分別講述了他們的變化。就讀法國(guó)文學(xué)專業(yè)的王同學(xué)曾由于與法國(guó)人無(wú)法正常溝通而一度封閉自己，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間調(diào)整后，他一邊通過(guò)觀看電視節(jié)目苦練法語(yǔ)聽力，一邊尋找機(jī)會(huì)與法國(guó)人聊天，終于經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的努力，其語(yǔ)言交流能力得到很大的改善，“我能看懂大部分的電視節(jié)目了，跟法國(guó)人聊天的話題也更多，無(wú)形中學(xué)到了很多法語(yǔ)俚語(yǔ)，很多人都愿意跟我多聊聊。”在課堂中遇到學(xué)習(xí)困難的鄧同學(xué)不甘示弱，拿著錄音筆錄下了每節(jié)課老師講述的內(nèi)容，隨后一句句謄錄出來(lái)并借助同學(xué)的筆記進(jìn)行一一整理，經(jīng)過(guò)半年的努力做到了課堂聽講與交流零障礙，“每天我都第一個(gè)到教室坐在離老師最近的位置方便錄音，回去整理了不懂再問(wèn)老師和同學(xué)，他們都很愿意幫助我，久而久之，問(wèn)題便越來(lái)越少了?！睂W(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的馬同學(xué)在發(fā)現(xiàn)自己的詞匯匱乏后去圖書館借了很多字典，有建筑專業(yè)詞典或口語(yǔ)辭典，具備有效詞匯的儲(chǔ)備量后利用業(yè)余時(shí)間與同學(xué)們一同參觀市區(qū)建筑，對(duì)所學(xué)詞匯加以運(yùn)用，進(jìn)步飛速，“我平時(shí)在家背單詞，一到周末就邀請(qǐng)幾位同學(xué)出去玩，反正我請(qǐng)客，他們都很樂意，我們經(jīng)常會(huì)去逛歷史建筑，同學(xué)們會(huì)跟我講很多關(guān)于建筑的知識(shí)，我真的受益匪淺?！?/p>

洛朗－克瑟琳曾指出：“條件允許的話，我們應(yīng)置身于某國(guó)來(lái)學(xué)習(xí)該國(guó)的語(yǔ)言，這段經(jīng)歷不僅僅帶來(lái)交流的機(jī)會(huì)，還成為重新認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)的契機(jī)。”①Roland-Gosselin E.“Cultures et relations interculturelles.”in:Le fran?ais dans le monde,2005,N°339,p.38-40.語(yǔ)言既被賦予了傳遞信息的基本功能，但也超越了這一功能。三位來(lái)自不同專業(yè)的中國(guó)同學(xué)成為了中國(guó)留法學(xué)生群體的縮影，他們的積極爭(zhēng)取與努力學(xué)習(xí)讓周遭的法國(guó)人對(duì)他們的印象改觀，本地人的冷漠態(tài)度逐漸轉(zhuǎn)變，大家的關(guān)系得以改善，而留學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力在不斷的跨文化交際中得到了歷練與提升，原本的語(yǔ)言挑戰(zhàn)發(fā)展為如今的溝通機(jī)遇。

然后再來(lái)看看留學(xué)生異文化理解能力的發(fā)展情況。

蓋斯勒－高克萊指出，“浸泡生活所產(chǎn)生的問(wèn)題分為兩個(gè)層面：社交場(chǎng)合中的表達(dá)與關(guān)于該社交場(chǎng)合的理解。”（23-33）我們可以將這個(gè)觀點(diǎn)理解為：留學(xué)生活給留學(xué)生們帶來(lái)的問(wèn)題與挑戰(zhàn)主要源于跨文化交際中的語(yǔ)言表達(dá)與社交理解這兩個(gè)方面。與語(yǔ)言表達(dá)所在的語(yǔ)言層面相比，社交理解的內(nèi)容則更豐富一些，囊括了異文化理解與認(rèn)同等文化層面的因素。

學(xué)習(xí)方面，留學(xué)生們?cè)谂c法國(guó)同學(xué)共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步發(fā)現(xiàn)了中法學(xué)習(xí)方式的差異。

“這邊的教室布置跟我們中國(guó)不太一樣，他們的桌椅可以隨意移動(dòng)用來(lái)配合不同的學(xué)習(xí)形式，可以進(jìn)行圓桌討論，小組討論，辯論等等，很靈活?！保ㄏ耐瑢W(xué)，女，21 歲，工程專業(yè)）

“在法國(guó)，我們大部分的作業(yè)都是小組完成的，小組長(zhǎng)給我們分工，我們各司其職，互相討論，最終匯總結(jié)果。”（陸同學(xué)，女，25 歲，法律專業(yè)）

“在課堂上討論時(shí)，法國(guó)人總是不停地吵，結(jié)果要讓每個(gè)人滿意，這是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，達(dá)成一致是很困難的事情。一般在這種情況下，我都會(huì)妥協(xié)，在中國(guó)，很容易達(dá)成一致，要么投票，要么舉手表決，少數(shù)服從多數(shù)或者互相讓步?！保ㄊY同學(xué)，女，21 歲，工程專業(yè)）

中法學(xué)習(xí)方式的差異反映了兩國(guó)學(xué)習(xí)觀的不同，在中國(guó)大學(xué)，一方面，學(xué)習(xí)主要屬于個(gè)體行為，同學(xué)之間相對(duì)而言比較孤立，競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系占主導(dǎo)，競(jìng)爭(zhēng)激烈；另一方面，個(gè)人對(duì)集體的依賴性較強(qiáng)，面對(duì)不同意見往往傾向于對(duì)集體的妥協(xié)。在法國(guó)大學(xué)，學(xué)習(xí)往往以團(tuán)隊(duì)的形式體現(xiàn)，既尊重個(gè)性又注重協(xié)調(diào)，具體反映為討論時(shí)的爭(zhēng)論不休與結(jié)果所需的大眾滿意度。

工作方面，留學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)法國(guó)公司的氛圍與中國(guó)企業(yè)不太一樣。

“雖然我沒在中國(guó)企業(yè)干過(guò)，但我能感覺到我的父母都很聽領(lǐng)導(dǎo)的話，他們的下屬也是有求必應(yīng)，但是在法國(guó)，上下級(jí)都挺平等的，下級(jí)對(duì)上級(jí)可以直呼其名，大家對(duì)待工作都是協(xié)商的時(shí)候居多一些?！保ǔ鹜瑢W(xué)，男，23 歲，法國(guó)文學(xué)專業(yè)）

“他們這邊同事關(guān)系挺簡(jiǎn)單的，大家談的都是工作，就事論事，下了班就各回各家，雖然有時(shí)候大家會(huì)去喝一杯，但同事很少能成為朋友，而我們這邊很多時(shí)候同事就是朋友，大家上班時(shí)間共事，下班時(shí)間一起逛街游玩。”（陸同學(xué)，女，25 歲，法律專業(yè)）

隨著電氣技術(shù)基礎(chǔ)的不斷發(fā)展，以及相應(yīng)的電子元件的更新?lián)Q代，機(jī)械電氣設(shè)備相關(guān)的智能化檢測(cè)設(shè)備在工業(yè)工程領(lǐng)域的使用越來(lái)越普遍。所以，對(duì)于相關(guān)的人工智能技術(shù)的研究以及探索也越來(lái)越受重視，在技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)階段，要著重注意人工智能的人性化設(shè)計(jì)和適用性，以及相應(yīng)的自動(dòng)化設(shè)備儀器在實(shí)際使用過(guò)程中的穩(wěn)定性。

“在法國(guó)企業(yè)最好的一點(diǎn)就是不用加班，他們很注重個(gè)人生活，下班了就回家，哪怕有事情沒有做完也是放到第二天。我可聽說(shuō)中國(guó)公司里面加班是家常便飯，特別是搞工程的，加班很正常?！保ㄏ耐瑢W(xué)，女，21 歲，工程專業(yè)）

我們從留學(xué)生的實(shí)習(xí)觀察可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)人對(duì)待工作及其關(guān)系的方式與法國(guó)人有所區(qū)別：在中國(guó)人眼里，上級(jí)就是權(quán)威的象征，下級(jí)應(yīng)當(dāng)聽從上級(jí)的指令，比如加班，上下級(jí)的等級(jí)觀念明顯，而職場(chǎng)人普遍認(rèn)為工作就是生活的一部分，同事可以成為朋友，工作并非生硬，人際關(guān)系充滿情感。在法國(guó)人看來(lái)，上下級(jí)關(guān)系趨于平等，同事關(guān)系也比較簡(jiǎn)單透明，這個(gè)跟法國(guó)人“公私分明”的觀念相契合。法國(guó)人傾向于將工作與生活分隔開來(lái)，工作中大家就事論事，下班后各自生活，互不干涉。

生活方面，中國(guó)留學(xué)生們發(fā)現(xiàn)中法人際觀與享樂觀存在著顯著的差異。

中國(guó)人樂于互幫互助，共同構(gòu)建了人情社會(huì)；而在法國(guó)，人與人之間互不干涉，其關(guān)系主要靠法律來(lái)維系，法治思想遠(yuǎn)勝于人情思維。

“法國(guó)人之間關(guān)系很冷漠，鄰居之間因?yàn)樵胍舻膯?wèn)題都有可能會(huì)叫來(lái)警察，這一點(diǎn)讓我很不習(xí)慣，他們好像習(xí)慣于用法律手段解決問(wèn)題?！保R同學(xué)，女，22 歲，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)）

“中國(guó)人的人情味很濃，大家有矛盾了就都忍讓一下，或者彼此協(xié)商一下，小問(wèn)題是很少會(huì)觸碰法律的?！保ǔ鹜瑢W(xué)，男，23 歲，法國(guó)文學(xué)專業(yè)）

享樂觀上，法國(guó)人注重個(gè)人享受和當(dāng)前的生活質(zhì)量，而中國(guó)人習(xí)慣于未雨綢繆，希望多多賺錢以應(yīng)對(duì)未來(lái)可能的變化，自身總是承擔(dān)較大的壓力。對(duì)于這一差別，鄧同學(xué)感觸很深，并且試圖效仿法國(guó)人的行為來(lái)適當(dāng)解壓。

“法國(guó)人生活的目的不僅是為了賺錢，他們崇尚享受，超前消費(fèi)，認(rèn)為財(cái)富源于創(chuàng)造。然而，許多中國(guó)人一輩子都在拼命賺錢，為了小孩積極地儲(chǔ)蓄，或者為了家庭能過(guò)更好的生活，可能自己都不曾享受多少。法國(guó)人的生活觀對(duì)我影響很大，每當(dāng)我感覺壓力很大時(shí)，我都會(huì)去娛樂一下，我覺得這是個(gè)好的轉(zhuǎn)變?！保ㄠ囃瑢W(xué)，女，22 歲，法語(yǔ)教學(xué)專業(yè)）

身處法國(guó)的中國(guó)人對(duì)當(dāng)?shù)啬骋滑F(xiàn)象的看法往往是以本國(guó)同一現(xiàn)象為參照標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行比較的結(jié)果，這種比較甚至在人們的潛意識(shí)中就無(wú)時(shí)無(wú)刻地進(jìn)行著，在浸泡生活中無(wú)處不在，無(wú)孔不入。作為認(rèn)知與情感表達(dá)過(guò)程的基本要素，比較行為與周圍環(huán)境密切相關(guān)，對(duì)國(guó)外現(xiàn)實(shí)狀況的認(rèn)知越深入，不自主的比較就越能幫助我們對(duì)這一狀況進(jìn)行更為客觀全面的評(píng)價(jià)。正因如此，置身于異國(guó)文化中的留學(xué)生們?cè)诓粩嗟谋容^中深入了解了法國(guó)人的學(xué)習(xí)觀、工作觀和生活觀，也更加明晰了自我文化中的相關(guān)觀念及內(nèi)涵，觀察、理解與潛移默化的釋義漸進(jìn)為清晰的對(duì)比和客觀的評(píng)價(jià)。比較之后，留學(xué)生們可能還會(huì)在某種程度上認(rèn)可法國(guó)人的觀念并將其融入個(gè)人行為中，誠(chéng)然，這種比較的過(guò)程已然超越其本身的意義，而上升為適應(yīng)法國(guó)生活的標(biāo)志：一定程度上接納了法國(guó)人的生活理念與方式。由此，留學(xué)生的跨文化理解能力得以提升。

三、留學(xué)深入時(shí)期跨文化交際能力日趨完善

隨著浸泡生活的深入，留學(xué)生們也逐漸步入跨文化交際的成熟期，在更大程度上適應(yīng)了法國(guó)生活環(huán)境與法國(guó)人的交往模式。米和菲－勒熱納認(rèn)為，“確定適應(yīng)性的首要條件取決于某個(gè)人嵌入新環(huán)境的方式及其將自我的邊緣化狀態(tài)轉(zhuǎn)化成歸屬感效應(yīng)所采用的交際策略?！雹費(fèi)urphy-Lejeune E.“Mobilité internationale et adaptation interculturelle:les étudiants voyageurs européens.”Recherche et formation:Mobilité internationale et formation.Paris:INRP,2000,p.14.在經(jīng)歷了初始期的挑戰(zhàn)與發(fā)展期的機(jī)遇之后，留學(xué)生的跨文化交際能力不斷提升，其顯著標(biāo)志便是跨文化交流的實(shí)現(xiàn)，即能夠熟練運(yùn)用不同的交際策略來(lái)應(yīng)對(duì)各種交際場(chǎng)合與情景，甚至在法國(guó)交際圈里游刃有余，交到更多的法國(guó)朋友，得償所愿地融入法國(guó)人的生活。

首先，語(yǔ)言上的自由溝通為中法友誼的建立創(chuàng)設(shè)了良好的條件，無(wú)礙的語(yǔ)言溝通促進(jìn)了留學(xué)生對(duì)法國(guó)交友文化的理解與接納。

“我跟法國(guó)人的溝通都沒什么障礙了，然后我就有意識(shí)地觀察法國(guó)人的言語(yǔ)和行為，我慢慢了解到年輕人喜歡旅游，我們就一起去旅游呢?！保▌⑼瑢W(xué)，女，24 歲，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)）

“我慢慢習(xí)慣了法國(guó)同學(xué)的交流方式，后來(lái)就一起逛街、看電影，我走進(jìn)了他們的生活，明白了為什么他們剛開始對(duì)我們完全不感興趣?！保ㄊY同學(xué)，女，21 歲，工程專業(yè)）

其次，積極地采納法國(guó)人的交友方式使得留學(xué)生的交友圈逐步擴(kuò)大。

“我會(huì)像法國(guó)同學(xué)那樣去跳迪斯科，組織晚會(huì)，就是為了與他們交朋友。我以前很排斥邊喝酒邊聊天，但后來(lái)還是決定跟他們一樣喝了，否則就失去了與他們交流的機(jī)會(huì)。后來(lái)，我就很放得開。我們還隔幾天就搞一次活動(dòng)，那種感覺很棒?！保R同學(xué)，女，22 歲，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)）

最后，當(dāng)留學(xué)生們與法國(guó)同學(xué)建立了深厚的友誼，甚至不分彼此的時(shí)候，他們也會(huì)積極地向法國(guó)人推介并發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化。

“過(guò)春節(jié)的時(shí)候，我們邀請(qǐng)班上所有的同學(xué)來(lái)我們家吃年夜飯，我們自己做家鄉(xiāng)菜，他們很愛吃呢。然后法國(guó)同學(xué)跑到唐人街給我們買了一份很有中國(guó)氣息的禮物?！保◤埻瑢W(xué)，男，21 歲，管理專業(yè)）

“我有一次邀請(qǐng)好多法國(guó)人來(lái)家里包餃子，他們都會(huì)去網(wǎng)上查原料，去超市把原料買過(guò)來(lái)，大家一邊揉面、剁肉餡、包餃子，一邊談?wù)撎炷系乇?，很有意思，他們很開心能吃到中國(guó)的餃子。”（李同學(xué)，男，22 歲，法語(yǔ)教學(xué)專業(yè)）

高超的法語(yǔ)語(yǔ)言水平使得留學(xué)生有機(jī)會(huì)了解法國(guó)人的交友觀與交友方式，他們積極地吸納法式交友文化并發(fā)揚(yáng)中式交友文化，將中法交友觀與交友方式有機(jī)地融合起來(lái)，成為了一個(gè)名副其實(shí)的跨文化人，即成為了“自由游走于我文化與他文化之間的文化中介人”（Byram M.,Zarate G.,Neuner G.,14）。處于浸泡狀態(tài)的留學(xué)生擁有三重身份：我文化的代表人、他文化的學(xué)習(xí)者以及連通我文化與他文化的中介人。作為跨文化中介人，留學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了雙贏，既融入了法國(guó)文化，又推廣了中國(guó)文化，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了中法文化的共融。

結(jié)語(yǔ)

研究表明，留法學(xué)生雖然來(lái)自于不同的專業(yè)且均有一定的法語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但當(dāng)他們處于浸泡狀態(tài)時(shí)，其與法國(guó)人交往的發(fā)展并不順暢，留學(xué)生對(duì)法語(yǔ)與法國(guó)文化的認(rèn)知障礙和情感排斥阻礙了跨文化交際的進(jìn)展。認(rèn)知障礙源于薄弱的語(yǔ)言能力，情感排斥來(lái)自于本地人的冷漠態(tài)度所造成的異文化性恐懼及由此產(chǎn)生的不安全感。然而，盡管如此，留學(xué)生們都在積極努力地改變現(xiàn)狀，隨著他們語(yǔ)言溝通能力和異文化理解能力的日趨完善，他們也實(shí)現(xiàn)了與當(dāng)?shù)厝说淖杂蓽贤?，在學(xué)習(xí)、工作與生活觀念上有了跨文化的認(rèn)識(shí)，建立了跨文化朋友圈，從而實(shí)現(xiàn)了跨文化信任。簡(jiǎn)言之，浸泡于法國(guó)深造的中國(guó)留學(xué)生在經(jīng)歷了各種跨文化交際的考驗(yàn)后獲得了留學(xué)經(jīng)歷所賦予的黃金價(jià)值——跨文化交際能力的飛躍進(jìn)步并成功地轉(zhuǎn)型為跨文化人。