陳 思

1 新工科背景下紡織專業(yè)教學(xué)體系變化

新工科的提出是教育部主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革、支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、推動新一輪高等教育變革的有利嘗試，目的是培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力和人才支撐。新工科是對當(dāng)前工程教育供給與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求矛盾和工程學(xué)科發(fā)展規(guī)律的反思，是對傳統(tǒng)工科的揚棄，旨在為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新提供智力支持和人才支撐。其路徑為新興和新生學(xué)科的創(chuàng)設(shè)及整合性思維引導(dǎo)的工程教育知識體系重構(gòu)、知識生產(chǎn)模式創(chuàng)新和知識組織制度變革，以及工程教育新范式引領(lǐng)的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識體系、工程教育方式、工程教育資源和工程教育標(biāo)準(zhǔn)等方面的綜合改革，目標(biāo)是實現(xiàn)工程教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的 “耦合”[1]。

在目前的教學(xué)中，為解決傳統(tǒng)工程教育中重理論輕實踐、重專業(yè)輕人文教育、創(chuàng)業(yè)教育的實際問題，解決高等教育與企業(yè)人才需求之間的矛盾[2]。在人才培養(yǎng)方案設(shè)置上，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)紡織工程專業(yè)根據(jù)工程教育知識體系的要求，加大實踐教學(xué)課時比例，注重理論與實踐教學(xué)模式的結(jié)合，針對紡織服裝企業(yè)人才復(fù)合型的需求與高校教育體系相對滯后性的問題，以與企業(yè)共建合作工作室作為改革的載體，大力推行 “學(xué)踐賽” 一體化實踐教學(xué)體系，構(gòu)建與企業(yè)協(xié)同育人的工程教學(xué)平臺， 使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用，提升創(chuàng)新設(shè)計能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及對專業(yè)的認(rèn)同感。

2 工作室模式在紡織類專業(yè)課程教學(xué)中的建立

2.1 工作室模式建立的目標(biāo)

工作室模式的教學(xué)中心就是讓學(xué)生能夠把所學(xué)的理論知識運用到實踐中，理論聯(lián)系實際。紡織專業(yè)作為一個實踐類學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成離不開實際動手操作。工作室模式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，極大程度滿足了紡織專業(yè)的實踐教學(xué)，同時增強(qiáng)了課程的創(chuàng)作性和實踐性。建立在學(xué)校中的工作室多數(shù)依托于企業(yè)資源，是一種新型的校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟形式，是以企業(yè)為技術(shù)需求方，以科研院所或高等院校為技術(shù)供給方，按照 “利益共享、風(fēng)險共擔(dān)、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展” 的原則，共同開展的技術(shù)創(chuàng)新的實踐活動[3]，進(jìn)入到 “互動合作育人” 的深層次階段[4]。

2.2 工作室模式在教學(xué)中的實施

依托企業(yè)的資源，課題組針對紡織工程專業(yè)在學(xué)院建立了 “針織產(chǎn)品工作室”，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實踐動手能力。在針織類課程的教學(xué)中，積極采用工作室模式，即將課堂搬到工作室中，學(xué)生在掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論知識之后，將理論知識付諸實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。在工作室教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師引導(dǎo)和輔助學(xué)生解決問題，實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的角色互換。針對工作室模式教學(xué)的特殊性，對傳統(tǒng)的授課方式、方法需要進(jìn)行改革。

2.2.1 教材的選用

工作室模式教學(xué)所針對的學(xué)生是具有基礎(chǔ)理論知識的高年級學(xué)生，因此在教學(xué)過程中應(yīng)選用設(shè)計實踐類教材，包含大量實例設(shè)計，讓學(xué)生自行完成設(shè)計制作，實現(xiàn) “學(xué)中做，做中學(xué)” 的主動學(xué)習(xí)模式。

2.2.2 教學(xué)方法的改革

采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用啟發(fā)式教學(xué)，形成有效的信息交流機(jī)制，引入討論課，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，在實際動手中完成理論知識的學(xué)習(xí)與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，并在這種氛圍的驅(qū)動下，力求自我提高和自我完善，主動發(fā)現(xiàn)問題及探究解決方案。以學(xué)生完成課程設(shè)計為例，鼓勵學(xué)生在選題方面盡可能 “創(chuàng)新”，在設(shè)計內(nèi)容的組織上盡可能 “嚴(yán)謹(jǐn)”，使學(xué)生完成的課程選題新穎，涉及面廣，有實用價值。[5]在完成課堂教學(xué)的任務(wù)中，力求達(dá)到學(xué)生能主動與教師溝通。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計表述的完整性、邏輯性和合理性等方面進(jìn)行思考，提出改進(jìn)方向，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生需進(jìn)行更深入的閱讀和思考去改進(jìn)作業(yè)，同時建立起考核評價體系。此外，課程設(shè)計內(nèi)容結(jié)合實際生活，引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，做到人人參與教學(xué)，師生互動教學(xué)。

2.2.3 考核方式的改革

改變單一的考核方式，摒棄紙質(zhì)試卷考試的模式，采用期終作業(yè)形式進(jìn)行考核。作業(yè)的內(nèi)容要求學(xué)生運用本學(xué)期所學(xué)知識進(jìn)行設(shè)計與制作實物，重點考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決實際工程技術(shù)問題的能力。此外，在最終成績中加入平時成績，平時成績不僅僅包括到課率等傳統(tǒng)的評價指標(biāo)，還包括課堂回答問題、小組討論、與教師互動等。此種考核方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮主觀能動性，更加側(cè)重學(xué)生綜合解決問題能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)語

工作室模式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，是在新工科教育的大背景下提出的。此種教學(xué)方法是在深入調(diào)研紡織專業(yè)的特點、地方產(chǎn)業(yè)特色和學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題之后開始實施的。通過對教學(xué)教材、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行改革實踐，使學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)、分析與解決實際工程技術(shù)問題的能力，并且對本專業(yè)課程所學(xué)內(nèi)容在未來工作中的應(yīng)用方向有了更清晰的認(rèn)識和把握，最大化地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。