文/王 騰 張金玲 崔寶春

體育課堂教學(xué)中示范最直接的目的便是給學(xué)生展示正確的技術(shù)動(dòng)作，讓學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念。在體育教學(xué)尤其是小學(xué)體育教學(xué)中體育教師的示范對(duì)小學(xué)生有著十分重要的作用，由于其感性思維發(fā)達(dá)，模仿能力強(qiáng)，小學(xué)生對(duì)優(yōu)美正確的動(dòng)作示范十分感興趣，能夠吸引其注意力。示范是體育教師在課堂上向?qū)W生傳遞信息的主要手段，對(duì)教學(xué)效果的好壞、教學(xué)質(zhì)量的高低起著重要作用，正確的動(dòng)作技術(shù)示范在教學(xué)中是不可缺少的，因此，要提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，必須做好動(dòng)作示范。

一、示范概念闡述

由于站在不同的角度，對(duì)其概念的闡釋并不相同。示范其字面意思是指做出榜樣或典范，供人們學(xué)習(xí)。但是在體育教學(xué)中有其特定的背景和人群，不同的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)其定義并不相同，但是我們應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)：示范法是直觀教學(xué)法的一種；示范法運(yùn)用的背景是在體育教學(xué)的過(guò)程中，包括準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分[1]；示范的主體是教師、學(xué)生、圖像、視頻等，但是以體育教師示范為主；示范的內(nèi)容是所教體育教學(xué)的某一具體的技術(shù)動(dòng)作；示范的對(duì)象是全體或者部分學(xué)生；示范的目的是使其借助視覺(jué)器官，為了學(xué)生學(xué)習(xí)、糾正、提高某一動(dòng)作結(jié)構(gòu)、順序、動(dòng)作時(shí)間和空間的關(guān)系、要領(lǐng)等[2]。

因此本研究認(rèn)為，體育課中示范是指在體育教學(xué)的全過(guò)程中為了使學(xué)生能夠借助視覺(jué)器官學(xué)習(xí)、糾正、提高某一動(dòng)作結(jié)構(gòu)、順序、動(dòng)作時(shí)間和空間的關(guān)系、要領(lǐng)，體育教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)規(guī)律、學(xué)生身心特點(diǎn)等將某一具體的技術(shù)動(dòng)作在某一恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以自身、他人或者其他媒體的形式直觀地展示給全體或者某一部分學(xué)生的教學(xué)手段。

二、示范存在的問(wèn)題及原因

通過(guò)錄像和實(shí)地看課我們發(fā)現(xiàn)，體育課中示范主要存在示范目的不明確、示范位置和時(shí)機(jī)不當(dāng)、示范形式較為單一、示范不準(zhǔn)確或者不夠優(yōu)美等問(wèn)題。

1.示范目的不明確

通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，有些體育教師尤其是年輕體育教師，示范動(dòng)作時(shí)目的性不強(qiáng)，不講清楚為什么要示范或者示范要解決的問(wèn)題是什么，學(xué)生看完教師優(yōu)美的示范，但是卻不知道教師的意圖是什么。例如在示范籃球投籃時(shí)，教師本意是強(qiáng)調(diào)抬臂、甩腕、撥指，但是教師無(wú)目的、無(wú)指示地讓學(xué)生觀察教師的投籃動(dòng)作，學(xué)生的注意力集中在籃筐，重點(diǎn)看籃球進(jìn)沒(méi)進(jìn)去，而沒(méi)有集中在體育教師動(dòng)作上，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果；有的教師在示范動(dòng)作時(shí)沒(méi)有突出教材的重難點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)部分沒(méi)有給予較多的示范，使得學(xué)生不容易快速掌握動(dòng)作。

2.示范位置不當(dāng)

正確的示范位置能夠讓學(xué)生有目的地觀察示范者的動(dòng)作，正確地掌握動(dòng)作要領(lǐng)，對(duì)提高體育教學(xué)效果有著重要的作用。相反，示范位置不正確會(huì)使得即使是優(yōu)美正確的示范也不能起到示范的作用，學(xué)生看不到或者對(duì)于教師所要示范的動(dòng)作要領(lǐng)并不能清楚明了地觀察到。例如在進(jìn)行“跳箱跳上支撐跪跳下”練習(xí)時(shí)，教師背對(duì)學(xué)生示范，學(xué)生根本看不到，尤其是第一次示范，學(xué)生看不到教師手的動(dòng)作，看到更多的是教師的背影，這就達(dá)不到示范的作用，如果保護(hù)與幫助看不清則很容易引發(fā)傷害事故；例如有的教師組織學(xué)生圓形隊(duì)形散開(kāi)，然后進(jìn)行示范，這時(shí)候由于示范位置的差異，不同位置的學(xué)生觀察動(dòng)作的角度不同，示范的效果會(huì)因?yàn)槲恢玫牟町惗a(chǎn)生不同；同時(shí)示范時(shí)教師沒(méi)有考慮學(xué)生的站位，沒(méi)有背風(fēng)背陽(yáng)光站立；有的教師示范的位置距離學(xué)生太近或者太遠(yuǎn)，使得學(xué)生看不完整教師的示范。

3.示范時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

教師示范要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，否則不僅不能提高學(xué)習(xí)的效果，也會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)被打亂，影響其練習(xí)的情緒和興趣。

有的教師在新授教材時(shí)，沒(méi)有盡快將完整的動(dòng)作進(jìn)行呈現(xiàn)，而是一謂的講解，等學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移時(shí)才進(jìn)行示范，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有興趣，也不會(huì)集中注意力去觀察教師的示范，同時(shí)失去了嘗試的心理沖動(dòng)；教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生動(dòng)作錯(cuò)誤或者練習(xí)積極性不高時(shí)沒(méi)有及時(shí)采取相應(yīng)的示范措施引起學(xué)生的注意，而當(dāng)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生動(dòng)作錯(cuò)誤或者錯(cuò)誤動(dòng)作定型時(shí)再進(jìn)行示范糾正幾乎沒(méi)什么效果；在學(xué)生沒(méi)有掌握正確技術(shù)動(dòng)作時(shí)，許多教師就采用正誤對(duì)比的示范，造成動(dòng)作混淆，不利于正確動(dòng)作的掌握。

4.示范形式較為單一

教師示范的形式應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的采用不同的示范形式，動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、要求學(xué)生觀察的動(dòng)作環(huán)節(jié)和要素(速度、方向、路線(xiàn)等)不同，示范的形式應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的變化[3]。有些教師在進(jìn)行示范時(shí)只是采用一種示范形式，無(wú)論是廣播操示范、田徑項(xiàng)目、體操類(lèi)項(xiàng)目、球類(lèi)項(xiàng)目等都采用一種形式的示范十分常見(jiàn)，這就造成了學(xué)生觀察上的混亂或不全面。例如廣播操示范時(shí)教師僅僅使用鏡面示范，沒(méi)有側(cè)面和背面示范；示范籃球防守左右移動(dòng)時(shí)教師采用側(cè)對(duì)學(xué)生示范的方式；對(duì)于技術(shù)復(fù)雜的武術(shù)操，教師只是采用鏡面示范，沒(méi)有背面示范；教授籃球投籃動(dòng)作時(shí)采用背面示范，學(xué)生看不到教師動(dòng)作，只能看到籃球飛行的軌跡。

5.示范不準(zhǔn)確不優(yōu)美

體育教師的示范必須正確無(wú)誤，這樣才能在學(xué)生心中形成正確的印象。然而有些體育教師體育課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，常常不做準(zhǔn)備就直接給學(xué)生做示范，這就導(dǎo)致示范的動(dòng)作錯(cuò)誤或者動(dòng)作脫節(jié)不夠優(yōu)美。例如有的教師在做跪跳起時(shí)，兩腳分開(kāi)較大距離，但是后面卻要求學(xué)生兩腳并起來(lái)；有的教師在示范側(cè)手翻時(shí)，身體并不是沿著空中垂直面，手腳不在一條直線(xiàn)，然而卻要求學(xué)生在一條直線(xiàn)上；有的教師在做仰臥推起成橋的示范時(shí)，并沒(méi)有呈現(xiàn)出橋的動(dòng)作，示范的動(dòng)作不夠優(yōu)美，引不起學(xué)生的興趣。

教師示范存在如此多的問(wèn)題，可能主要有以下幾點(diǎn)原因：首先，教師思想上不夠重視，上課之前沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生、備場(chǎng)地器材，而是臨場(chǎng)發(fā)揮示范，這就會(huì)導(dǎo)致示范時(shí)的位置、時(shí)機(jī)等出現(xiàn)不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象；其次，由于體育教師基本功不夠扎實(shí)，沒(méi)有將動(dòng)作做正確或者示范不夠優(yōu)美，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，由于體育教師沒(méi)有意識(shí)到示范時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，所以沒(méi)有意識(shí)到不同的示范方式對(duì)學(xué)生掌握動(dòng)作的作用；第四，由于體育教師思維方式的原因，示范時(shí)只考慮怎樣完成示范，而不是站在學(xué)生的角度去觀察這種示范方式是否合適；第五，許多教師沒(méi)有進(jìn)行反思，沒(méi)有及時(shí)總結(jié)成功或者失敗之處，這樣就使得問(wèn)題一直沒(méi)辦法解決，不利于教師的成長(zhǎng)。

三、提高體育教師示范能力的對(duì)策

第一，教師思想上重視示范能力的培養(yǎng)。體育教師要不斷加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，要清醒地認(rèn)識(shí)到其正確規(guī)范的示范對(duì)學(xué)生動(dòng)作技能形成的重要作用，要經(jīng)常閱讀或者與名師交流，不斷樹(shù)立教師要具備準(zhǔn)確示范能力的意識(shí)，并研究提高體育教師示范能力的途徑和方法。

第二，教師要不斷實(shí)踐，提高動(dòng)作示范的準(zhǔn)確性。無(wú)論是自己熟悉還是不熟悉的技術(shù)動(dòng)作，都要做到積極主動(dòng)的練習(xí)以完善自身的示范能力，通過(guò)各種可視媒體來(lái)觀察自己的動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)動(dòng)作的缺點(diǎn)不斷改進(jìn)。同時(shí)對(duì)于自己不擅長(zhǎng)或者沒(méi)有接觸的技術(shù)動(dòng)作，不僅要在平時(shí)認(rèn)真練習(xí)，同時(shí)要請(qǐng)前輩多進(jìn)行指點(diǎn)，這樣才能夠不斷提高自身技能的儲(chǔ)備，為學(xué)生展現(xiàn)優(yōu)美正確流暢的動(dòng)作。

第三，教師要注意示范的方法。示范的時(shí)機(jī)要認(rèn)真把握，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的不同階段其示范時(shí)機(jī)的不同、錯(cuò)誤動(dòng)作糾正時(shí)示范時(shí)機(jī)的把握等都需要體育教師仔細(xì)思考和實(shí)踐；示范的位置和方向要正確，不同動(dòng)作要求其示范的位置和方向并不相同，在教授教材時(shí)要充分考慮動(dòng)作示范時(shí)學(xué)生能夠正確全面觀察教師的示范，要站在學(xué)生的角度和立場(chǎng)去決定示范的位置和方向；示范的形式要多樣化，要根據(jù)動(dòng)作本身的難易度、動(dòng)作學(xué)習(xí)的不同階段、示范的目的等各個(gè)因素的變化而選取不同形式的示范，同時(shí)要注重將不同形式的示范結(jié)合起來(lái)；教師的示范應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，不是每個(gè)動(dòng)作都需要教師進(jìn)行示范，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的、簡(jiǎn)單的動(dòng)作不重復(fù)示范，對(duì)于教材中較難的動(dòng)作可多示范，同時(shí)不同年級(jí)教師的示范次數(shù)并不一致。

第四，示范要和講解結(jié)合起來(lái)。在體育教學(xué)過(guò)程中，講解和示范完美結(jié)合才能讓學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作建立完整、正確的概念，形成正確的表象，提高練習(xí)效果，感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合才能夠使學(xué)生更加深刻地理解動(dòng)作。先講解后示范、先示范后講解、邊講解邊示范這是三種常見(jiàn)的配合形式，但是并沒(méi)有固定的模式可以追尋，需要考慮學(xué)生掌握情況、教師情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、示范目的等，但是我們要清醒地認(rèn)識(shí)到在體育課堂上，講解和示范必須密切配合，它們互相依存、互相補(bǔ)充。