王茜

元認(rèn)知促進(jìn)知識(shí)理解策略中重要的方式是在教學(xué)與交流中注重同步表征的運(yùn)用。表征是信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式，是認(rèn)知心理學(xué)的核心概念之一，指信息或知識(shí)在心理活動(dòng)中的表現(xiàn)和記載的方式。同步表征指的是溝通雙方在表征內(nèi)容和表征形式上具有一致性和同步性。

當(dāng)然，為了能夠更好地將同步表征應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)中，教師還要能夠充分利用好現(xiàn)代化信息技術(shù)手段。實(shí)踐證明：在課堂教學(xué)中借助于信息化多媒體技術(shù)、制作好課件進(jìn)行教學(xué)，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，原因就在于信息化技術(shù)手段能夠?qū)㈧o態(tài)的、抽象性的音樂(lè)素材轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、生動(dòng)而又形象化的素材，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

下面就以蘇少版小學(xué)音樂(lè)第八冊(cè)古箏欣賞課《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》中與“與風(fēng)搏斗”片段為例談?wù)劰P者在這一內(nèi)容上的理解：

《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》是蘇少版四年級(jí)下冊(cè)第三單元四季放歌中的欣賞內(nèi)容，著名的華裔古箏演奏家王昌元作于1965年，當(dāng)時(shí)她還是上海音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生，在上海港碼頭體驗(yàn)生活時(shí)，有感于工人與臺(tái)風(fēng)搏斗而作的一首箏獨(dú)奏曲。全曲由5個(gè)段落組成，其中最精彩的“與風(fēng)搏斗”段落緊張激烈、氣勢(shì)磅礴、新穎的演奏技巧成功地塑造了碼頭工人大無(wú)畏的精神和壓倒一切困難的英雄氣概。教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)本段落的欣賞，感受碼頭工人與臺(tái)風(fēng)頑強(qiáng)搏斗的精神，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族樂(lè)器的熱愛(ài)，讓學(xué)生體會(huì)藝術(shù)來(lái)源于生活，加深藝術(shù)中生命教育對(duì)學(xué)生的影響。

設(shè)計(jì)一：

教師要能夠積極利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)好音樂(lè)背景，并進(jìn)行情境表演—制作臺(tái)風(fēng)中碼頭的場(chǎng)景：一艘搖搖欲墜的貨船以及“與風(fēng)作戰(zhàn)”現(xiàn)場(chǎng)指揮圖，把學(xué)生分成不同組別（拉船組、搬貨組、扛貨組），在音樂(lè)聲中表演工人們保護(hù)財(cái)產(chǎn)的情景。目的：希望以此形式讓他們感受工人們?cè)谂_(tái)風(fēng)中保護(hù)財(cái)產(chǎn)的艱難及偉大。結(jié)果：孩子們剛做了一會(huì)兒動(dòng)作，臉上就流露出累的表情了，音樂(lè)聲剛落一男生脫口而出“終于結(jié)束了！”

反思：

這個(gè)形式我精心設(shè)計(jì)了很久，內(nèi)心深處既想設(shè)計(jì)精彩又擔(dān)心駕馭不了，一次次地磨，一次次地改，可為什么學(xué)生覺(jué)得累覺(jué)得無(wú)趣、教學(xué)達(dá)不到預(yù)期設(shè)想的效果呢？是我沒(méi)講清楚，還是學(xué)生聽(tīng)不明白？記得一位老師曾說(shuō)過(guò)：很多時(shí)候老師越是高度重視課堂，越容易把課堂演變?yōu)榭刂菩哉n堂，強(qiáng)加形式，表面上是以學(xué)生為中心，其實(shí)是讓孩子以老師為中心，學(xué)生是在老師的隱形控制下，成了有名無(wú)實(shí)的假主人。指導(dǎo)老師的話“先讓孩子體驗(yàn)他自己內(nèi)心的音樂(lè)，越是難的點(diǎn)越要把它先挑出來(lái)解決了?！秉c(diǎn)醒了我，老師想法不正體現(xiàn)了元認(rèn)知策略中同步表征的思維方式嗎？先讓孩子自行體驗(yàn)內(nèi)心的音樂(lè)，老師不去強(qiáng)加于他，而我把自己腦海中的表征用自己的想法教給孩子，可是孩子并不能接受啊，因?yàn)樗臀业谋碚鞑辉谕缴?！我沒(méi)有顧及孩子會(huì)以怎樣的形式來(lái)表征這一內(nèi)容，然而只有用孩子的表征形式傳遞信息，才能保證對(duì)方能接受和理解信息。課堂上，教師要交給學(xué)生的內(nèi)容是師生雙方共同的表征內(nèi)容，教師為了把自己大腦中所表征的內(nèi)容有效地教給學(xué)生，就要考慮學(xué)生會(huì)以怎樣的形式來(lái)表征這一內(nèi)容，只有用學(xué)生的表征形式傳遞信息，才能保證對(duì)方能接受和理解信息。于是，調(diào)整思路，重新來(lái)。

設(shè)計(jì)二：

1.課堂伊始教師彈奏出大風(fēng)的聲效吸引住學(xué)生的眼球并且拋出問(wèn)題：琴聲表現(xiàn)的是哪種自然現(xiàn)象的聲音？（大風(fēng)）

2.“你有沒(méi)有在大風(fēng)中行走的經(jīng)歷？當(dāng)時(shí)你的表情、心理以及腳步是怎樣的？”引導(dǎo)孩子思考并表現(xiàn)在大風(fēng)中前行時(shí)緊張的表情以及艱難的腳步等。（準(zhǔn)確把握音樂(lè)情緒）

3.教師反復(fù)彈奏“與風(fēng)搏斗”段落，全體學(xué)生用肢體動(dòng)作尋找與音樂(lè)之間的共鳴，直到和音樂(lè)融為一體。（不給孩子語(yǔ)言提示，用節(jié)奏、強(qiáng)弱等元素引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)中體驗(yàn)作品情緒。）

4.趁熱打鐵，教師利用信息化多媒體課件出示六十年代碼頭勞動(dòng)場(chǎng)景圖片并聲情并茂地給學(xué)生介紹作品的背景，讓學(xué)生感受平凡的工人為了保護(hù)國(guó)家財(cái)產(chǎn)不顧個(gè)人安危的偉大精神.

結(jié)果：那一刻孩子們聽(tīng)得非常的安靜，表情中無(wú)不流露著緊張、敬仰之情。而在這樣的基礎(chǔ)之上再次來(lái)完整地聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候，令我意外的事情發(fā)生了：我的孩子們居然自主地做出了工人們?cè)谂_(tái)風(fēng)中護(hù)送貨物時(shí)搬、抬、扛等等艱難前行的表情、動(dòng)作！

反思：

教師的演唱、演奏是學(xué)生最感親切，最直觀的欣賞教學(xué)形式。教師正確而熟練、充滿感情、富有藝術(shù)魅力的演唱和演奏，能激發(fā)起學(xué)生的濃厚興趣，使他們處于主動(dòng)積極、滿懷激情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教者抓住內(nèi)容亮點(diǎn)，自己彈奏大風(fēng)聲激起學(xué)生的興趣，緊接著帶領(lǐng)學(xué)生走入樂(lè)曲的情境中來(lái)。音樂(lè)課堂應(yīng)該充滿靈性的，應(yīng)該是自然流暢潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，當(dāng)學(xué)生自主做出工人們?cè)诖箫L(fēng)中艱難地搬運(yùn)貨物動(dòng)作的那一刻，我的內(nèi)心無(wú)比的激動(dòng)，我課堂中所有的設(shè)計(jì)、所有的流程不都是為了讓孩子有自己的感受，表達(dá)出自己的感悟嗎？即興生成的課堂環(huán)節(jié)，讓我和孩子的心更加緊密地連在一起，我運(yùn)用了師生同步表征的思維方式，站在孩子們的表征上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)著孩子們對(duì)作品從感性體驗(yàn)到理性的認(rèn)識(shí)再到感性的升華表達(dá)，不正是以學(xué)生為本的新課程理念的體現(xiàn)嗎！

利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將音樂(lè)學(xué)習(xí)素材賦予聲、像、圖、文等特征，讓學(xué)生能夠易于學(xué)習(xí)，易于投入到音樂(lè)情境之中。在此信息手段的運(yùn)用之下，運(yùn)用元認(rèn)知策略中同步表征解決問(wèn)題適用于各行各業(yè)領(lǐng)域，在教師的教育教學(xué)中更應(yīng)被重視，對(duì)于課堂中的教師而言師生同步表征是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用學(xué)生能夠表征出的形式進(jìn)行教學(xué)，而不是采用自身擅長(zhǎng)而學(xué)生不理解的表征形式。教師的偉大之處在于澆花澆根，育人育心，這是作為教師應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)和義務(wù)，運(yùn)用各種方式方法把教育教學(xué)工作真正做到實(shí)處，為孩子的未來(lái)、國(guó)家的希望奉獻(xiàn)自己的力量。

【作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 ?江蘇】