陸齊

相較于其他學(xué)科教學(xué)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有直觀性、感性化特點，對小學(xué)學(xué)習(xí)圖形分析、理解能力提出了更高的要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何合理利用圖示化教學(xué)法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的圖形理解能力，就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)人員面臨的重要工作。因此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)圖示化教學(xué)中出現(xiàn)的問題為入手點，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中圖示化教學(xué)法實施進(jìn)行了簡單的分析。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識是小學(xué)階段重要學(xué)科科目，也是小學(xué)生后期數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)知識教育教學(xué)過程中，由于小學(xué)生性格較活潑，思維易分散。再加上實際圖形教學(xué)邏輯關(guān)系忽視、機(jī)械化講解問題的存在，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。因此，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中圖示化教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)圖示化教學(xué)法教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.圖形演示教學(xué)邏輯關(guān)系不嚴(yán)密

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)圖像演示教學(xué)過程中，由于小學(xué)內(nèi)容較繁雜、結(jié)構(gòu)較緊湊，部分教師大多采用系統(tǒng)性教學(xué)或者單獨復(fù)習(xí)教學(xué)的方式。各模塊邏輯關(guān)系的缺失，影響了小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.圖像演示教學(xué)模式機(jī)械化嚴(yán)重

在現(xiàn)階段圖形演示教學(xué)過程中，多數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)沒有考慮小學(xué)階段學(xué)生感知、理論、習(xí)題練習(xí)思維變化，一味采用照本宣科機(jī)械化教學(xué)方法，致使整體教學(xué)效率不佳。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)圖示化教學(xué)法的實施方案

1.營造趣味性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍

趣味性學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程中學(xué)生注意力及學(xué)習(xí)興趣。如在多邊形面積知識學(xué)習(xí)過程中，老師可依據(jù)上一階段學(xué)習(xí)的《長方形與正方形》《平行四邊形與梯形》《三角形》等相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，以多邊形面積知識點為依據(jù)，引導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行三角形、長方形、正方形的繪制。并將其代入具體問題情境中。如一正方形花圃，長為10m，寬為5m，面積為多少平方米？

通過具體問題情境設(shè)置，可有效培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生圖形繪制能力及問題分析能力，從而為后期數(shù)形結(jié)合教育教學(xué)方法的實踐應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建基于圖形的問題求解模式

基于圖形展示的問題求解模式在構(gòu)建過程中，需要依據(jù)抽象變具體、以形狀輔助教學(xué)、復(fù)雜變簡單原則，進(jìn)行圖形展示方法教育結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置。

首先，在抽象變具體原則的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可依據(jù)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)知識感知規(guī)律。即動作感知、前期運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式建構(gòu)過程，采用數(shù)學(xué)問題圖形轉(zhuǎn)化的方式，將抽象數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為具體問題。以方程知識教學(xué)為例，如某公司10月份實際用水10t，相較原計劃節(jié)約1/6，則原計劃用水多少？

在上述問題解答過程中，老師可以引導(dǎo)小學(xué)學(xué)習(xí)人員采用線段圖的方式進(jìn)行等量關(guān)系描述。從而確定數(shù)學(xué)問題中各數(shù)據(jù)間聯(lián)系，保證解題效率。

其次，形狀輔助教學(xué)主要應(yīng)用于數(shù)學(xué)概念知識教學(xué)。以“20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”知識教育教學(xué)為例，老師可以營造逛超市情景，并采用小豎杠的代替一元紙幣。通過小豎杠合理繪制，可以幫助低年級學(xué)生熟悉并靈活使用20以內(nèi)數(shù)字。

最后，依據(jù)復(fù)雜變簡單原則，教師可以圖像為依據(jù)，進(jìn)行數(shù)學(xué)本質(zhì)特征的分析。以乘法交換律知識學(xué)習(xí)為例，如2×8，老師可以引導(dǎo)低年級學(xué)生采用小圓點或小豎杠，在橫排畫2個小圓點或小豎杠，在縱排畫8個小圓點或小豎杠。通過對圖像的進(jìn)一步觀察思考，可幫助小學(xué)學(xué)生了解乘法交換律本質(zhì)。

3.設(shè)置數(shù)學(xué)知識示意圖框架

示意圖展示的教學(xué)方式，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)課程問題信息進(jìn)行有效提煉。并將其用簡單、直觀的圖形方式展示出來。結(jié)合直觀、形象的數(shù)學(xué)符號添加，可以幫助小學(xué)低年級學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)元素間關(guān)聯(lián)。以小學(xué)一年級排隊問題解析為例，在課堂教學(xué)實施過程中，老師可以引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生采用小圓點、三角形、小橫杠等簡單圖像進(jìn)行問題分析，從而獲得簡潔、明了的問題解析思路。如小剛在隊伍中從右邊數(shù)排在第8，從左邊數(shù)排在第5，而小敏在隊伍中從左邊數(shù)排在10，則小剛、小敏中間間隔幾位同學(xué)？

在上述題目解析過程中，老師可以組織班級學(xué)生開展畫一畫活動。采用小圓點代替小剛，采用小橫杠代替小敏，其他學(xué)生用三角形代替，則可以直接獲得隊伍人數(shù)及小剛、小敏間人數(shù)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)具有突出的抽象性、邏輯性、形象性。因此，依據(jù)小學(xué)學(xué)生形象思維特點，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以各課程模塊知識邏輯聯(lián)系為入手點，摒棄以往機(jī)械化教學(xué)模式。以小學(xué)數(shù)學(xué)畫圖教學(xué)理念為依據(jù)，依照按圖索驥的方式，將以往復(fù)雜的數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為簡單、直觀的數(shù)學(xué)圖像，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)效果的提升提供依據(jù)。

【作者單位：昆山高新區(qū)紫竹小學(xué) ?江蘇】