謝志明 易玄

[摘? ? 要] 新常態(tài)經(jīng)濟環(huán)境下商業(yè)競爭日趨激烈，會計人才需求由核算型向管理型會計轉變，對高校會計人才培養(yǎng)質量提出了更高的要求。當前存在的會計專業(yè)教師實踐知識的不足一定程度上導致了會計人才培養(yǎng)質量的期望差，所以提高會計專業(yè)教師的實踐知識顯得尤其必要。本文以建構主義理論為基礎，分析了通過理論學習、實踐活動以及人際交往等途徑的會計專業(yè)教師實踐知識的生成機制，期望能夠提升會計專業(yè)教師實踐素質，從而提高會計人才培養(yǎng)質量。

[關鍵詞] 實踐知識;會計專業(yè)教師;會計教育

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 05. 077

[中圖分類號] G640? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）05- 0198- 03

1? ? ? 引? ? 言

我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確提出，要“建設高素質的教師隊伍，教育大計，教師為本”。提高會計專業(yè)教師實踐知識與能力，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛的高素質專業(yè)化教師隊伍，對應用型高層次會計人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有重要意義。Bryan Howieson等（2014）研究表明，許多雇主對會計人才的實踐技能寄予厚望，會計專業(yè)教師的實踐知識傳播可以減少雇主對新入職會計人才實踐知識培訓的時間成本[1]。許蔚君[2]、杜國用[3]闡述了專業(yè)實踐知識在高校會計教師知識結構中的重要作用。部分學者認為教師實踐知識是對教育教學經(jīng)驗的反思和提煉（Mitkovska、2010，楊鑫、2017）。而實踐知識不僅是一種個人構建，而且是一種社會的構建，會計專業(yè)教師實踐性知識生成過程應該涵蓋“原有的實踐性知識—問題情景—顯性化—行動中反思—新的實踐性知識等環(huán)節(jié)”[4]。會計教師專業(yè)實踐知識彌合會計人才培養(yǎng)目標與會計人才實踐能力需求的重要媒介，與現(xiàn)有研究集中于教師的教學實踐經(jīng)驗總結不同，本文主要以提高會計專業(yè)教師實踐教學能力為目標，探討會計專業(yè)教師實踐知識生成來源、影響會計專業(yè)教師實踐知識的因素，結合具體案例探討了推動會計專業(yè)教師實踐知識生成的對策，以期為培養(yǎng)高水平實踐能力的會計專業(yè)人才提供借鑒。

2? ? ? 理論分析

2.1? ?會計專業(yè)教師的實踐知識

會計專業(yè)教師知識大致可分為會計學科知識、實踐知識和其他條件性知識三大類。實踐知識是教師知識結構的核心部分，它關系到如何將會計學知識運用到實踐教學中去，主要包括了教學情境知識和實地實踐知識兩部分。教學情境知識是指一般教師在教學環(huán)境這個特定的情境下通過一系列方式方法在課堂中通過實踐教學不斷學習形成的。對于會計專業(yè)教師來說實地實踐具有特殊的意義，社會經(jīng)濟的發(fā)展使得經(jīng)濟業(yè)務的處理也是日新月異，因此通過實地實踐會計教師可以及時更新理論知識，同時掌握實踐技能。比如工商管理實踐、稅務實踐、內(nèi)部控制實踐、審計實踐、成本管理實踐、財務管理實踐、信息技術技能實踐等。

2.2? ?知識生成的內(nèi)涵

“知識本身并非意味著完美表征與最后映像的結果，而是人類參與、介入、行動與創(chuàng)造過程中生成的智慧產(chǎn)物[4]?！敝R生成（knowledge generation）就是主體與其依附的客體環(huán)境相互作用獲得認識和行為方式，是一種從無到有，從少到多不斷積累認識和行為方式的過程。會計實踐性知識是基于特定情境，專業(yè)教師在解決工商管理實踐中的具體問題中獲得。由于每位教師的經(jīng)驗基礎存在差異，會計教師專業(yè)實踐性知識需要教師根據(jù)教學實踐不斷摸索建構新的經(jīng)驗，同時不斷改組已有經(jīng)驗使其適應現(xiàn)有教學實際。在商業(yè)環(huán)境急劇變革，會計規(guī)范不斷調整，不同行業(yè)組織業(yè)務流程及管理要求存在顯著差異的情況下，會計專業(yè)教師自我建構的實踐性知識有時并不能及時有效地解決教學實際中的問題，需要通過不斷的實踐和他人溝通交流（如學生、家長、同行、專家等）才能逐漸使其實踐性知識不斷得到改進和完善。所以，建構主義學習觀為教師實踐性知識的形成提供了理論依據(jù)。

2.3? ?理論基礎

生成性教學理論認為，教學的本質和規(guī)律是在其教學過程之中生成的而不是在之前就確已存在（羅祖兵，2006）。會計專業(yè)教師根據(jù)競爭性商業(yè)環(huán)境的變化，管理型會計實踐的現(xiàn)實需求，課堂中互動的狀態(tài)及時調整教學思路和教學行為。在生成性思維下可以充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。

社會建構主義理論強調知識的情景性和動態(tài)性。會計專業(yè)教師在社會文化背景下，借助工具和符號，將新的知識主動進行加工和建構，實踐知識因此得到了長足發(fā)展。建構主義的教師觀倡導教師是學生獲取信息的引導者，而非傳統(tǒng)教師觀中定位的信息提供者，教師不再是填鴨式、灌輸式的教學，而是激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設良好的學習情境。在知識的主動建構過程中，會計專業(yè)教師和學生是平等的個體，不再是傳統(tǒng)的師道尊嚴，而是當下的教學相長。

3? ? ? 會計專業(yè)教師實踐知識生成機制

3.1? ?理論知識的學習

會計學理論性知識在會計教師實踐知識的生成中起到不可替代的先導性作用，是實踐知識生成的前提條件。會計學理論性知識主要可分為會計學科知識和其他關聯(lián)性學科知識。會計學科知識主要包括：財務會計、成本與管理會計、內(nèi)部控制與審計、財務與金融、稅收與法律等學科，這是會計學知識的基礎。其他關聯(lián)性學科知識主要包括：公司戰(zhàn)略與風險管理、生產(chǎn)運營管理、營銷管理等。其他關聯(lián)性學科是會計學科知識的“上層建筑”，它豐富和完善會計學知識，使其成為以會計學科知識為主，關聯(lián)學科為輔的完整會計學體系。掌握完整的會計學知識是會計專業(yè)教師教書育人的工作基礎。

教師的理論知識主要來源于兩方面：一是教育培訓，二是自我學習。前者主要是指會計環(huán)境、會計業(yè)務、會計準則以及會計教育工具與方法等相關的知識學習;后者主要是通過各種書籍的閱讀、資格證的考試和利用相關網(wǎng)絡資源達到自我提升的目的?；谝陨戏椒ú⒁罁?jù)相關的理論基礎在實踐過程中加以指導，不斷的反思調整以此構成實踐知識。

3.2? ?相關活動的實踐

馬克思主義實踐觀認為實踐知識的來源是進行相關的實踐活動。會計專業(yè)教師實踐包括企事業(yè)單位的實踐和教學實踐。企事業(yè)單位的實踐是會計專業(yè)教師實踐知識生成的核心，主要實踐模塊有會計核算實務，管理會計工具運用情境，風險導向審計實務等，以此更新相關的理論知識，豐富教學內(nèi)容。教學實踐主要是指教師課堂上進行相關的教學活動（案例教學、實踐教學、實驗教學、學術交流等）以此形成的實踐知識，這類實踐知識主要是豐富教師教學的方法、手段達到更好教學的目的。

3.3? ?人際關系的利用

會計專業(yè)教師在教學活動中并不是作為一個“個體”在活動而是需要不斷地與他人交流，使教師反思不足，在教學上做出一定的改變，從而獲得新的實踐知識。通過與學生校友交往，教師可以得到教學反饋，通過與同事朋友和同行專家交流，可以從教學探討的問題中得到啟發(fā)，通過與學生家長的交往可間接地知曉自己教學的效果。

無論直接或者間接生成的實踐知識都不是一成不變的，根據(jù)建構主義理論，在進行相關實踐活動之后教師根據(jù)個人理解生成實踐知識而后將其運用于情景之中，這個過程或出現(xiàn)反思、重構并對知識有了新的理解，從而產(chǎn)生新的實踐知識。總體來說會計教師的實踐知識是在情景當中不斷反思重組以此構建新的實踐知識。會計專業(yè)教師實踐知識的生成機制。

4? ? ? 案例分析

隨著一帶一路倡議的實施以及交通、電力、水利等行業(yè)基礎設施建設的可持續(xù)發(fā)展，工程建設項目大規(guī)模增加，結構不斷優(yōu)化，迫切需要培養(yǎng)大批創(chuàng)造能力強、實踐能力突出的“財會+工程”復合型高素質專業(yè)人才。長沙理工大學會計學專業(yè)在國家特色專業(yè)、湖南省專業(yè)綜合改革試點項目等專業(yè)建設平臺的基礎上，發(fā)揮學校多年服務交通電力行業(yè)的辦學傳統(tǒng)和優(yōu)勢，提出培養(yǎng)“復合型、應用型的高素質會計人才與行業(yè)精英”的目標定位，不斷深化理工科院校財會人才培養(yǎng)改革，顯著提高了學生創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質量。

在教材方面，依托學校行業(yè)辦學優(yōu)勢與特色構建模塊化的特色課程體系及工程財會系列教材，通過調研，吸收知名院校財會領域專家、學者和交通、電力實務界專業(yè)人士的意見，在培養(yǎng)方案中設計了專業(yè)基礎、會計核算、決策與分析及審計等四大模塊的工程財會特色課程體系，出版了《工程項目融資》、《工程財務管理》、《工程項目成本管理學》、《工程項目財務分析》、《工程審計學》等教材，填補了工程財務領域專業(yè)教材的空白。

在課堂教學方面，堅持以教師為主導開發(fā)案例系列教材，促進會計學內(nèi)容與方法改革耦合提升課堂教學效果[5]。財會類專業(yè)90%以上的主干課程采用了案例教學探討式的教學方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決工程財會問題的能力。多名教師編撰的案例入選全國MPACC教學案例庫。為了使傳統(tǒng)課堂賦予創(chuàng)新力，會計專業(yè)教師積極探索，引入“翻轉課堂+雨課堂”，提高了學生的積極性和解決專業(yè)實踐問題的能力[6]。

在教師隊伍建設方面，團隊教師為實現(xiàn)自身的“工程化”分批輪流到工程企業(yè)及項目進行工程化實踐，顯著提升了教學效果。如在2017年與中交天津航道局開展了校企合作，會計專業(yè)教師在相應的崗位開展了為期六個月的培訓實踐，這些實踐活動不僅給企業(yè)帶來了經(jīng)濟效益，還提高了會計專業(yè)教師的實踐能力，實現(xiàn)了校企共贏。

主要參考文獻

[1]Bryan Howieson，Phil Hancock，Naomi Segal，et al.Who Should Teach What？ Australian Perceptions of the Roles of Universities and Practice in the Education of Professional Accountants[J].Journal of Accounting Education， 2014，32（3）：259-275.

[2]許蔚君.高校會計教師知識結構之優(yōu)化[J].商業(yè)會計，2011（27）：71-72.

[3]杜國用.高職會計教師知識結構的基本框架[J].黑龍江科學，2014，5（6）：279，267.

[4]謝蘇洋.論教師實踐性知識的內(nèi)涵與生成機制[J].貴州師范學院學報，2017，33（8）：79-84.

[5]謝志明，易玄，吳蕾慧.基于卓越人才培養(yǎng)的審計實踐教學模式改革研究[J].商業(yè)經(jīng)濟，2016（9）：45-47.

[6]謝志明，易玄.《審計學》課程教學改革探討[J].教育教學論壇，2014（43）：276-277.