竇浩然

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息化管理模式的普及應(yīng)用，催生了電子數(shù)據(jù)規(guī)模的爆發(fā)式增長(zhǎng)，大數(shù)據(jù)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家治理、人民生活產(chǎn)生重大影響。如何利用大數(shù)據(jù)理念和技術(shù)，探索適合中國(guó)國(guó)情和發(fā)展水平的新型教育管理模式，是當(dāng)前教育的熱門(mén)研究方向。本文基于大數(shù)據(jù)促進(jìn)管理變革的特性，探索分析基礎(chǔ)教育資源共享機(jī)制實(shí)現(xiàn)，提出對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析、挖掘和應(yīng)用的初步設(shè)想。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);教育資源;共享應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2019）02-0246-02

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息化管理模式在各領(lǐng)域的普及應(yīng)用，催生了電子數(shù)據(jù)規(guī)模的爆發(fā)式增長(zhǎng)，有洞見(jiàn)者指出：數(shù)據(jù)是新的石油，是本世紀(jì)最為珍貴的財(cái)產(chǎn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代已成為信息化發(fā)展的新階段，大數(shù)據(jù)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)秩序、國(guó)家治理、人民生活都將產(chǎn)生重大影響。“誰(shuí)掌握了數(shù)據(jù)，誰(shuí)就掌握了主動(dòng)權(quán)”。實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，首先是教育理念要現(xiàn)代化，深化教育改革也必須從創(chuàng)新理念開(kāi)始[1]。如何利用大數(shù)據(jù)理念和技術(shù)，結(jié)合中國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，探索出一套適合中國(guó)國(guó)情和發(fā)展水平的新型教育管理模式，是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱門(mén)研究方向。本文主要基于大數(shù)據(jù)促進(jìn)管理變革的特性，探索分析了基礎(chǔ)教育資源共享機(jī)制實(shí)現(xiàn)，跟蹤呈現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)趨勢(shì)和規(guī)律，促進(jìn)教育資源科學(xué)配置，引導(dǎo)現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育科學(xué)發(fā)展的可行性，提出對(duì)現(xiàn)有信息化教育管理平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析、挖掘和應(yīng)用的初步設(shè)想。

1 大數(shù)據(jù)對(duì)傳統(tǒng)教育管理體系的深刻影響

在今天這個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，商業(yè)、工業(yè)、交通、軍事、醫(yī)療、通訊等諸多領(lǐng)域都與過(guò)去有著天壤之別，教育家們普遍感受到在這種強(qiáng)烈對(duì)比之下教育變革的滯后性。那么信息時(shí)代，什么將成為點(diǎn)燃教育變革的導(dǎo)火索？作為大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的標(biāo)志性人物，維克托·邁爾-舍恩伯格預(yù)言：“大數(shù)據(jù)將為教育帶來(lái)巨大變革”[2]。這種變革主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是我們能夠收集對(duì)過(guò)去而言既不現(xiàn)實(shí)也不可能集聚起來(lái)的反饋數(shù)據(jù);二是可以實(shí)現(xiàn)迎合學(xué)生個(gè)體需求，而不是為一組類(lèi)似的學(xué)生定制的個(gè)性化學(xué)習(xí);三是可以通過(guò)概率預(yù)測(cè)優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式。

隨著以上變化，許多我們所依賴(lài)的管理模式將不得不作出改變，如：各種社會(huì)化教育信息平臺(tái)、傳統(tǒng)學(xué)校的檔案信息、學(xué)生成長(zhǎng)記錄，都將成為獲取和分析數(shù)據(jù)的平臺(tái)，對(duì)這些數(shù)據(jù)的充分挖掘和利用將觸發(fā)傳統(tǒng)的流水線式教育體系逐步向教育多元化和個(gè)性化方向轉(zhuǎn)變。

2 共享應(yīng)用的必要性及重要性

2.1 必要性

當(dāng)前中國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)管理模式存在諸多問(wèn)題：資源數(shù)據(jù)存在孤島現(xiàn)象，多系統(tǒng)應(yīng)用、多頭采集信息，數(shù)據(jù)未能有效集成，難以形成整體效應(yīng)并有效服務(wù);傳統(tǒng)教育的開(kāi)展，大多是通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和傳承，有些經(jīng)驗(yàn)不具科學(xué)性，傳統(tǒng)的抽樣分析也存在樣本量限制造成的結(jié)果偏差;信息化項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)服務(wù)不同主體，各自為政，存在數(shù)據(jù)不規(guī)范、不兼容、不標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，系統(tǒng)間難以融合，限制了數(shù)據(jù)挖掘和深度利用;國(guó)家實(shí)施大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的加快，來(lái)自外部其他領(lǐng)域的數(shù)據(jù)應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮，以及綜合素質(zhì)教育、教育供給側(cè)改革等壓力增加，基礎(chǔ)教育發(fā)展決策缺少有效數(shù)據(jù)支撐。作為北京地區(qū)學(xué)生，在初高中階段使用過(guò)北京市中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、東城區(qū)數(shù)字德育網(wǎng)、志愿北京、共青云、北京教育考試院中、高考報(bào)名、高校夏令營(yíng)及自主招生等系統(tǒng)，這些系統(tǒng)相對(duì)獨(dú)立，大部分信息屬于先后重復(fù)錄入。

以上問(wèn)題的存在，究其深層次原因主要是管理思維始終停留在小數(shù)據(jù)管理階段，對(duì)于數(shù)據(jù)資源價(jià)值的認(rèn)識(shí)不夠充分。然而這些基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的問(wèn)題得不到解決，大數(shù)據(jù)理念和技術(shù)的應(yīng)用就不具備實(shí)現(xiàn)條件。因此，當(dāng)務(wù)之急是要促進(jìn)教育管理機(jī)構(gòu)、教育實(shí)施方達(dá)成共識(shí)，盡快實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)層面的共享機(jī)制建立，管理者要完成從小數(shù)據(jù)思維向大數(shù)據(jù)思維的理念升級(jí)。

2.2 重要性

我國(guó)有51萬(wàn)多所學(xué)校、2.7億在校學(xué)生、1600多萬(wàn)名教師，教育體量世界最大，但區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的發(fā)展還不平衡，群眾的教育需求差異很大[1]。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度引領(lǐng)世界的同時(shí)，我們的基礎(chǔ)教育水平愈加顯得難以匹配，但是教育改革決定著未來(lái)中國(guó)的發(fā)展?jié)摿蛣?dòng)力，這一點(diǎn)在現(xiàn)階段顯得尤為重要。大數(shù)據(jù)將促使基礎(chǔ)教育理念、教學(xué)思維等方式發(fā)生變革，推動(dòng)基礎(chǔ)教育發(fā)展，表現(xiàn)為：創(chuàng)新家校合力實(shí)現(xiàn)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育，全員跟蹤輔助學(xué)生成長(zhǎng)，把握學(xué)生數(shù)據(jù)生命周期性，及時(shí)矯正問(wèn)題，挖掘潛能，促進(jìn)個(gè)性化健康成長(zhǎng);利用大數(shù)據(jù)海量、高速、多樣性、價(jià)值[3]等特征，創(chuàng)新教學(xué)方式，拓展教育數(shù)據(jù)應(yīng)用場(chǎng)景，用事實(shí)和數(shù)據(jù)提升教學(xué)成果，促進(jìn)教育質(zhì)量提升;創(chuàng)新教育發(fā)展理念，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、全程管控，把握發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育資源整合，改善教育環(huán)境，形成良性互動(dòng)。

黨的十九大提出，中國(guó)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾[3]。解決主要矛盾是中國(guó)各領(lǐng)域改革工作的重點(diǎn)。改革的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中科技創(chuàng)新是永恒的主題，中國(guó)的基礎(chǔ)教育，在大數(shù)據(jù)時(shí)代這種創(chuàng)新力度將得到進(jìn)一步激發(fā)。

3 基礎(chǔ)教育資源的共享應(yīng)用實(shí)施

3.1 需求分析，形成共享應(yīng)用理念

需求主要分四類(lèi)：管理需求，以教育部門(mén)、學(xué)校為需求主體，表現(xiàn)為資源管理、過(guò)程控制、流程管理、分析決策等;業(yè)務(wù)需求，以學(xué)生ID為主線，表現(xiàn)為小學(xué)、中學(xué)、高中階段的校內(nèi)學(xué)習(xí)及校園活動(dòng)、校外活動(dòng);成長(zhǎng)需求，以家長(zhǎng)及孩子為需求主體，表現(xiàn)為查詢(xún)分析、潛能挖掘、空間提升;應(yīng)用需求，服務(wù)于與教育相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)和社會(huì)公眾等，具體包括但不限于健康管理機(jī)構(gòu)、高校、體育及藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。

大數(shù)據(jù)共享應(yīng)用理念：以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、開(kāi)放、共享為發(fā)展理念，以數(shù)據(jù)共享、應(yīng)用為目的，通過(guò)跨省市、跨區(qū)域、跨系統(tǒng)、跨部門(mén)的數(shù)據(jù)采集及分析挖掘，設(shè)計(jì)形成覆蓋全國(guó)基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)、全民應(yīng)用的基礎(chǔ)教育資源共享應(yīng)用平臺(tái)，從數(shù)據(jù)層面推進(jìn)教育資源融合，打破傳統(tǒng)教育壁壘，與傳統(tǒng)教育形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同促進(jìn)的數(shù)字化格局，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)及健康成長(zhǎng)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新科學(xué)發(fā)展。

3.2 數(shù)據(jù)采集及歸類(lèi)

建立全覆蓋的基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)集成平臺(tái)，以采集教育投入資源、學(xué)生資源和政策資源為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，存儲(chǔ)為數(shù)字、文本、圖形、音像、視頻等，主要?dú)w類(lèi)為教師管理、學(xué)生管理、學(xué)科管理、校園生活、招生信息等。具體采集以學(xué)校為主，來(lái)源包括但不限于：

教育部門(mén)：機(jī)構(gòu)名稱(chēng)、經(jīng)費(fèi)投入、教育政策、招生政策等。

學(xué)校：學(xué)校基本情況、師資隊(duì)伍、教師情況、教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置、課程大綱及知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生情況、學(xué)生成績(jī)、考勤情況、健康狀況、校內(nèi)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、獎(jiǎng)懲情況、畢業(yè)生跟蹤和評(píng)價(jià)等。

其他專(zhuān)業(yè)管理機(jī)構(gòu)：體檢標(biāo)準(zhǔn)及體檢信息、志愿服務(wù)活動(dòng)記錄、中考信息、高考信息、共青團(tuán)信息、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)信息、專(zhuān)業(yè)選拔等。

其他信息來(lái)源：互聯(lián)網(wǎng)、高校招生政策等信息。

3.3 數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)處理：以各教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校為主體組建不同規(guī)模數(shù)據(jù)中心，用以計(jì)算、傳輸、存儲(chǔ)數(shù)據(jù);開(kāi)展數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)采集數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)、整理，梳理共享應(yīng)用重點(diǎn)，確定標(biāo)準(zhǔn)化范圍，如組織機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生、課程等，保障唯一性，以確保各相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)信息可關(guān)聯(lián)。

建立分析數(shù)據(jù)庫(kù)：梳理數(shù)據(jù)，按照查詢(xún)、分析、利用需要建立分析數(shù)據(jù)庫(kù)。建設(shè)學(xué)生成長(zhǎng)主干數(shù)據(jù)庫(kù)，包括機(jī)構(gòu)庫(kù)、學(xué)生庫(kù)、課程庫(kù)、計(jì)劃庫(kù)、活動(dòng)庫(kù)等;建設(shè)綜合利用專(zhuān)項(xiàng)庫(kù)，包括教師庫(kù)、成績(jī)庫(kù)、知識(shí)點(diǎn)庫(kù)、獎(jiǎng)懲庫(kù)、資產(chǎn)庫(kù)等。通過(guò)相同字段的標(biāo)準(zhǔn)化建立各庫(kù)表關(guān)聯(lián)。

數(shù)據(jù)分析：設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)查詢(xún)分析、固化模塊分析、隨機(jī)應(yīng)用分析。旨在各相關(guān)數(shù)據(jù)間可靈活匹配和相互引用，讓用戶(hù)獲得現(xiàn)時(shí)的、完整而準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，能夠隨機(jī)搭建或固化相應(yīng)數(shù)據(jù)分析模型并分析利用，通過(guò)信息技術(shù)讓基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)的生命力得到延續(xù)和價(jià)值挖潛，進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘能力、分析能力、預(yù)測(cè)能力，為管理機(jī)構(gòu)、學(xué)校及家庭的教育決策提供參考。

3.4 數(shù)據(jù)應(yīng)用

從應(yīng)用層級(jí)看，主要用于：基礎(chǔ)應(yīng)用即查詢(xún)分析;教學(xué)應(yīng)用，即橫縱向?qū)W生數(shù)據(jù)對(duì)比分析，提高教學(xué)質(zhì)量;管理應(yīng)用，即橫縱向教育機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，提高組織協(xié)調(diào)控制能力;決策應(yīng)用，以預(yù)測(cè)為核心，揭示隱藏在數(shù)據(jù)中的趨勢(shì)，為發(fā)展決策提供科學(xué)依據(jù)。

從應(yīng)用對(duì)象看：

家長(zhǎng)及學(xué)生，可實(shí)時(shí)全面在線獲取成長(zhǎng)信息，如身心健康、學(xué)業(yè)成績(jī)、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)能力等;在線學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺;挖掘特長(zhǎng)與潛質(zhì);趨勢(shì)預(yù)測(cè)，引導(dǎo)成長(zhǎng)。

學(xué)校：全方位掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、授課知識(shí)接受水平;完善教學(xué)內(nèi)容與方法、授課規(guī)劃;德智體美勞全面評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，挖掘創(chuàng)新能力;質(zhì)量評(píng)估，提高整體教學(xué)能力。

教育部門(mén)：評(píng)估整體及區(qū)域教育水平;查找教育資源存在問(wèn)題，完善資源配置;修訂教育政策、完善改革方向，預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)。

外部機(jī)構(gòu)：服務(wù)于本業(yè)務(wù)領(lǐng)域發(fā)展改進(jìn)。如，體檢機(jī)構(gòu)分析評(píng)價(jià)體檢信息，服務(wù)學(xué)生健康發(fā)展;高校分析評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，選拔人才。

3.5 擴(kuò)展應(yīng)用

基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用不能僅限于教育領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)的附加價(jià)值將隨著時(shí)間軸的延伸和數(shù)據(jù)維度的擴(kuò)展不斷增加，基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用場(chǎng)景也會(huì)完成從量變到質(zhì)變的跨越，有些應(yīng)用場(chǎng)景甚至是我們當(dāng)前無(wú)法感知和預(yù)測(cè)的。但最可行的擴(kuò)展應(yīng)用場(chǎng)景有以下幾種：

勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)：根據(jù)基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)宏觀情況的準(zhǔn)確把握，對(duì)微觀情況的細(xì)致剖析，指導(dǎo)各級(jí)政府選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和解決就業(yè)問(wèn)題方面提高決策的科學(xué)性和合理性。

國(guó)民素質(zhì)調(diào)查摸底：通過(guò)對(duì)整個(gè)國(guó)民的家庭出身、教育背景、專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)貢獻(xiàn)力等進(jìn)行分層或分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，結(jié)合時(shí)間維度和社會(huì)發(fā)展相關(guān)指標(biāo)，對(duì)國(guó)民綜合素質(zhì)的演變趨勢(shì)進(jìn)行總體分析，指引建設(shè)公民型社會(huì)和文明程度提升。

人才發(fā)展路徑分析：將基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)與個(gè)人履歷數(shù)據(jù)、社保數(shù)據(jù)、薪酬水平數(shù)據(jù)、消費(fèi)數(shù)據(jù)等進(jìn)行交叉比對(duì)分析，建立適當(dāng)?shù)幕貧w分析模型，揭示和展現(xiàn)基礎(chǔ)教育中的各項(xiàng)因素對(duì)人才培養(yǎng)和后期成長(zhǎng)的影響程度，引導(dǎo)在人才培養(yǎng)過(guò)程中優(yōu)化各環(huán)節(jié)，及時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行完善和干預(yù)，提高人才培養(yǎng)成功概率。

習(xí)近平總書(shū)記把教育改革納入全面深化改革統(tǒng)籌謀劃，強(qiáng)調(diào)改革是教育事業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力，必須更加注重教育改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，以改革激活力、增動(dòng)力。這為教育改革指明了方向。綜上分析和設(shè)想，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一定要認(rèn)清趨勢(shì)，迎合時(shí)代要求，抓住主要矛盾，利用科學(xué)技術(shù)完成教育管理升級(jí)。這個(gè)方向是正確的，路徑是可行的，前景是光明的。

參考文獻(xiàn)

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