黃亞瓊

[摘要]本文就培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)能力的重要性及語言學(xué)習(xí)能力的要素進(jìn)行分析和探討，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程。

[關(guān)鍵詞]語言學(xué)習(xí)能力;外語教學(xué);習(xí)慣

一、培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)能力的重要性

在外語教學(xué)中，語言學(xué)習(xí)能力是知識更新、技能完善的一個重要方面。對教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和傳授知識同等重要。同時，學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)期間也必須把自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一個重要的學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)過程中，學(xué)生什么時候?qū)W會了，教師什么時候也就解放了，不必再為教學(xué)質(zhì)量發(fā)愁。

二、語言學(xué)習(xí)能力的要素

在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常可以看到，有的學(xué)生能和教師合作，有的喜歡自行其是;有的能獨(dú)立思考，有的則常常囫圇吞棗;有的學(xué)生能積極參與課堂活動，有的則金口難開。無論學(xué)習(xí)者個體有多么不同，但語言學(xué)習(xí)成功者的共同特征是：明確的學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，一定的自主管理能力，有效的學(xué)習(xí)策略，健康的應(yīng)試心理和靈活的應(yīng)試技巧。

一般說來，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的語言學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括非學(xué)習(xí)性要素和學(xué)習(xí)性要素。如果把學(xué)習(xí)過程比作一列前進(jìn)的火車，這兩大要素就像兩列平行的鐵軌，相輔相成，承載和牽引著火車前進(jìn)。

非學(xué)習(xí)性要素主要包括語言學(xué)習(xí)動力、語言學(xué)習(xí)興趣、情感、意志和性格。非學(xué)習(xí)性要素對學(xué)習(xí)過程的作用可概括為：動力作用，如情感、興趣;定型作用，如氣質(zhì)、意志;補(bǔ)償作用，如個性意識傾向、勤奮。

學(xué)習(xí)性要素又可以分為四個部分：語言觀念要素（建立在學(xué)習(xí)經(jīng)歷基礎(chǔ)之上的對語言學(xué)習(xí)的看法主張），智能性要素（歸納概括能力、邏輯思維能力、語言觀察能力、記憶能力、比較分析能力和計劃管理能力），方法性要素（認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略、交際策略、超認(rèn)知策略）和管理要素（目標(biāo)制訂、計劃制訂、策略選擇、策略評價、策略調(diào)控）。在這四大要素中語言觀念要素和管理要素處于高層面上，智能性要素和方法性要素處于低層面上。高層面上的能對低層面上的要素起制約作用。

語言觀念要素包括學(xué)習(xí)者對語言和語言學(xué)習(xí)的看法主張。外語學(xué)習(xí)是多方面、多層次的，它包括學(xué)習(xí)和使用語言和學(xué)習(xí)目的語的文化。學(xué)習(xí)者應(yīng)以發(fā)現(xiàn)外語的使用規(guī)律和個體學(xué)習(xí)規(guī)律為目的，讓自己永遠(yuǎn)處于主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究可以使學(xué)習(xí)者由自在狀態(tài)（in himself/herself）上升為自為狀態(tài)（for himself/herself）。

智能性要素中歸納概括能力是語言學(xué)習(xí)能力的核心。以聽說讀寫為例，聽的關(guān)鍵是“聽得好”，即會聽、聽得準(zhǔn)確，抓住說話者講話的中心，理解所聽內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，這是“聽”中的歸納和概括能力的表現(xiàn);說的關(guān)鍵是“說得清”，即逐步掌握準(zhǔn)確生動的口語表達(dá)特點(diǎn)，做到詞達(dá)意明，層次分明，說到“點(diǎn)子上”，這是在說中的歸納和概括能力;讀的要素比較多，分析課文的段落層次、提煉中心思想、掌握文章脈絡(luò)、了解作者的態(tài)度傾向都是讀的重點(diǎn)，也是以歸納和概括能力為基礎(chǔ)的;寫的能力發(fā)展同樣是一個歸納概括化的過程，從“讀”到“寫”的過渡，就是綜合提煉將書面語條理化，以表達(dá)出事物的內(nèi)在聯(lián)系。由此可以看出歸納概括性在思維過程中的地位以及歸納概括能力在語言學(xué)習(xí)過程中的作用。

智能性要素中邏輯思維能力是語言學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。一般來說，人對語言的理解過程是由感知（聽、看）開始，進(jìn)人形象思維，再進(jìn)入抽象邏輯思維，最后獲得信息。如果學(xué)習(xí)者停于形象思維，沒有向高層次的邏輯思維發(fā)展，也就無法理解事物的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律性，語言學(xué)習(xí)也是如此。

智能性要素中語言觀察能力是語言學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生作用的前提。我們經(jīng)常遇到這樣的情景：有的學(xué)生總有問題要問，而有的學(xué)生從來不提問題，有的學(xué)生問題總能提到點(diǎn)子卜，而有的學(xué)生問了半天也還是老生常談。其原因就在于前者已經(jīng)具有了敏銳的語言觀察能力，他們接觸了語言材料之后能意識到哪些是新的語言現(xiàn)象，哪些現(xiàn)象和以前學(xué)過的有所不同。

三、語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

知識是一種積累過程，而能力是一種在不斷實(shí)踐中逐漸形成的好習(xí)慣。

語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程。這個過程具有四個特點(diǎn)：第一，實(shí)踐性。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者在大量學(xué)習(xí)活動中不斷地將符合個性認(rèn)知規(guī)律的、有效的做法保留下來，也在不斷地放棄無效的做法。第二，穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成將成為一種思維模式，只要出現(xiàn)的新情況與自己的某種經(jīng)歷相吻合，這種思維模式會自動發(fā)生作用。好的習(xí)慣會使人終身受益。第三，差異性。個人的能力、品格決定了認(rèn)知方法的多樣性。筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)他人成功的做法時一定要考慮到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，否則那些做法在他人身上一用就靈，在自己身上怎么用也不會見到半點(diǎn)效果。第四，可指導(dǎo)性。學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的，學(xué)習(xí)方法也是可以借鑒的。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生嘗試使用各種策略，培養(yǎng)挖掘?qū)W習(xí)者的智能性要素。

在這個過程中起直接作用的是兩個方面：學(xué)習(xí)者自身的狀態(tài)和影響學(xué)習(xí)者的外部條件。自身狀態(tài)指有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和愿望，有勤奮刻苦學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，有改變自我的堅強(qiáng)意志和毅力;外部條件包括教學(xué)、教師、語言環(huán)境等。一般來說外部條件要通過學(xué)習(xí)者自身狀態(tài)才能發(fā)揮作用，有時也對學(xué)習(xí)者自身狀態(tài)起著潛在的制約作用。

培養(yǎng)和開發(fā)語言學(xué)習(xí)能力，要貫穿教與學(xué)的全過程，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要尊重教育個性化的原則。筆者的做法主要是：第一，舉辦專題講座，詳細(xì)說明語言學(xué)習(xí)的目的和要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹立正確的語言觀;第二，在進(jìn)行不同的訓(xùn)練項目之前先介紹不同的訓(xùn)練方法和學(xué)習(xí)方法;第三，巧妙設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使課堂氣氛和諧生動，寓教于樂;第四，利用階段性測試指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我學(xué)習(xí)策略評價;第五，個別指導(dǎo)與分舉指導(dǎo)相結(jié)合。